心灵文章-汽车驾驶员年终总结

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识 和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度 还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念 。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生 对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学 生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
人教新课标二年级上册第一单 元测试卷
【课题：长度单位】
（时间：60分钟 分值：100分）

班别： 姓名： 评分： 等级：
一、填一填。(25分)
1、要知道物体的长度，可以用（ ）来量,我们学过的长度单位有（ ）和（ ）。
2、这枝铅笔长（ ）厘米




3、4、量物体长度时，一般把尺子的（ ）刻度对准物体一端，再看物体的另外一端对着几。
4、用（ ）作单位来量课本的长度，用（ ）作单位来量教室的长度。
5、300厘米=（ ）米 8米40厘米=（ ）厘米
4米=（ ）厘米 275厘米=（ ）米（ ）厘米
6、在下面的（ ）里填上合适的单位。
高40（ ） 厚约5（ ）
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、 有序性和有效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长方形和正方形，教师利用 这一资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形是特殊 的四边形。从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认识了四边形。再 通过对作品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。

纸尺上只有厘米的刻 度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体 会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从 而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。设计这一系列的活动，目的是使学 生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教 学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学 又能为解决生活中的问题服务的思想。
高1（ ）22（ ）
7、在 里填上“>”“<”或“=”。
高70（ ）
40厘米 5米 82厘米 28厘米 6厘米 6米
2米 200厘米 3米 30厘米 495厘米 5米
1米—20厘米 80厘米 40米+3米 403米
2、选一选。（12分）
1.黑板的长大约是（ ）。
①3米 ②3厘米 ③30厘米
2.小敏身高95厘米，小亮身高1米。小敏和小亮相比，（ ）。
①小敏高 ②小亮高 ③一样高
3.一根跳绳长（ ）
①4厘米 ②40厘米 ③4米
4.给出两个点能画（ ）条线段
①1 ②2 ③无数
5.图· · · · 中有（ ）条线段。
①3 ②4 ③5 ④6
6、一根跳绳长（ ）
①4厘米 ②40厘米 ③4米
三、 判断对错。（14分）
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有 效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长方形和正方形，教师利用这一资源， 让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形是特殊的四边形。 从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品 的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。

纸尺上只有厘米的刻度，学生精 确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有 米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探 索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物 进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这 样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决 生活中的问题服务的思想。
1、(4分）在线段的（ ）里面“√”，不是线段的在（ ）里画“×”。

（ ） （ ） （ ） （ ）
2、下面的说法对的画“√”，不对的画“×”。
（1）一枝铅笔长约20米。 （ ）
（2）妈妈的身高大约160厘米。 （ ）
（3）20厘米就是2米。 （ ）
（4）小明每分钟大约走60厘米。 （ ）
（5）一条线段长5厘米。 （ ）
（6）一个图钉长1米。 （ ）
（7）比70米少20米的是50厘米。 （ ）
（8）一棵树高6米。 （ ）
（9）1米的绳子比100厘米的绳子长。 （ ）
（10）画一条6厘米长的线段，从尺子的刻度1画到6。（ ）
四、 计算小能手。（12分）
1、（9分）算一算。
23米－8米=（ ）米 38厘米+7厘米=（ ）厘米 1米－60厘米=（ ）厘米
50厘米－4厘米=（ ）厘米 20厘米+80厘米=（ ）米 1米－9厘米=( )厘米
35米－18米=（ ）米 40厘米＋26厘米=（ ）厘米 30米＋15米=（ ）米
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的 引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出 的是长方形和正方形，教师利用这一资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初 步认识了长方形和正方形是特殊的四边形。从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生 进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现 实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必 须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。设 计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫 米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进 一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
2、（5分）把下列长度按从大到 小的顺序排列。
5米5厘米 5米50厘米 66厘米 6米 60厘米 6米5厘米

五、 按要求画线段。（8分）
1.(2分）画一条长5厘米的线段。

2.(2分）画一条比9厘米短2厘米的线段。



3、（2分）画一条比6厘米少2厘米的线段。

4、（2分）画两条长度和是8厘米的线段。
六、解决问题。（27分）
1、（3分）估一估椅子有多高？在你认为合适的答案下面画“√”。
桌子说：“我高78厘米”。
凳子说：“它比我高一些。”凳子高（ ）。
30厘米 1米

70厘米

2、（4分）小明身高1米35厘米，弟弟身高1米26厘米，弟弟比小明矮多少厘米？


整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开 放性、有序性和有效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长方形和正方形，教 师利用这一资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形 是特殊的四边形。从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认识了四边 形。再通过对作品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。

纸尺上只有厘 米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让 学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单 位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。设计这一系列的活动，目的 是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而 突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活 ，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
3、（4分）亮亮的身高是80厘米，离1米还差多少？


4、（4分）
35米 48米
（1）兔子和松鼠，谁离学校近，近了多少米？

（2）从松鼠家走到兔子家，一共要走多少米？

4、（4分）一根绳子长85米，先剪掉了20米，又剪掉了15米，这根绳子短了多少米？


5、（4分）一根竹竿长13米，插入水中一截后，露在水面外的部分长5米，水有多深呢？


6、（4分）小明有一把旧尺子，只剩下4个刻度了，用这把尺子能画出哪些长度的线段？
0 1 3 8

整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和 有效性。学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生围出的是长方形和正方形，教师利用这一资源 ，让学生讨论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形是特殊的四边形 。从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作 品的展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。