(完整word版)人教版小学四年级语文下册课文
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人教版小学四年级语文下册课文《尊严》教学设计
诗洞镇万诗万田教学点 执教者 黄英勇
教案背景：
本课的教学设计突出
新课标以学生为主体的思想，充分发扬学生质疑问难的精神，注重
学生对文本的个性化解读。作为内陆城
市的小学生，他们对网络有所接触，但并不熟悉，所
以网络辅助学习这方面只要求掌握初步的筛选信息的
方法。
教材分析：
本单元的课文重在德育和学生感悟能力的培养。因此教学这课必需鼓励学
生的个性化解
读，坚持读、悟结合。
教学目标：
一、知识与技能
①掌握生字词
②理解课文内容，理解题目含义。
③从描写中体会尊严的含义。
二、过程与方法
①学会利用互联网搜索工具搜集与课文有关的资料，去粗取精，筛选有用信息
。能够在课堂
上交流对课文的理解，交流探讨彼此通过搜索得到的相关信息。
②通过自主阅读与质疑理解和梳理内容。
③通过朗读，感悟内容。
三、情感、态度与价值观
学会自尊自爱，懂得尊严对于人自立于世的重要性。
教学重难点：
①在描写中体会尊严的含义。
②互联网搜索有关信息时的筛选与吸收。
教学准备：
笔记本电脑、投影设备、布置学生课前通过互联网查阅与“尊严”有关的资料。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从描写中体会尊严的深刻含义。有感情地朗读课文中描写人物外
貌、动作、语言的句子，
从中感悟人物形象。
1、有感情地朗读课文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。 <
br>2、能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“先生，那我不能吃您的东西，
我不
能不劳动，就得到这些食物”等词语体会哈默是一个有尊严的人。
3、从哈默的故事中受到启示，能够懂得怎样做才是一个有尊严的人。
导入：
复述故事。
教学过程：
一、再读课文，在描写中深入了解人物
①默读课文，找出描写哈默外貌、语言、动作的句子。
②学生将找到的句子汇报给大家听，教师相机出示句子。
☆只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（外貌描写）
☆年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（动作描写）
从这两个句子中你感受了什么？
a生：年青人已经非常饿了。
b生：他迫切需要食物。
教师谈话过渡：
在一个寒冷的冬天，一群逃难的人来到沃尔逊小镇，他们个个面呈菜色，疲惫不堪。面对善
良朴实的居民
提供给他们的食物，他们顾不上感谢就狼吞虎咽地吃。只有一个人没有这么做，
我们来听听他是怎么说的
。请你们在文中找找这位年青人说的话。
生找到后举手回答：
☆“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西！”
齐读这三句话。从年青人的语言中你感受到他是一个什么样的人？
a生：讲礼貌、有自尊的人。
b生：一个勤劳的人。
c生：绝不不劳而获的有尊严的人。
······
请学生带着自己的理解分别朗读。
③面对年青人的要求，杰克逊大叔是怎么回应的？找出相关的语言描写。
（1）不，我没有什么活儿需要您做。
（2）我想起来了，我家确实有一些活
儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
（3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？
（4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。
（5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。
（6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
从大叔的话里，你能感受到他是怎样的人？
a生：善良、热心的人。
b生：知人识人、有眼光的人。
······
带着自己的理解个别朗读。
分角色朗读。
齐读全文。
拓展延伸：
师过渡：杰克逊大叔
说过一句话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为
他有尊严！”那么最后这位年青人
在事业上获得了成功吗？
生：成功了，成为了石油大王。
师：同学们课前在网上搜集过这位石油大王哈默的资料，告诉老师他还是一个什么样的人？
a生：是一个信念坚定的人。
b生：是一个勇于冒险、不断开拓、独具商机慧眼的人。
c生：是一个爱好和平，致力于维护世界和平的人。
······
师总结：人的尊
严与其它所有美德都紧密相连，不可分割，一个有尊严的人才能踩出坚实的
人生足迹，希望你们做一个有
尊严的人。
布置作业：
上网搜索与尊严有关的警句格言，摘抄欣赏。
将课文改编成短剧，利用课余时间与同学合作演一演。
作业
三、拓展延伸
理解尊严
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2、你还知道有关“尊严”的哪些人或事？
板书设计
7 尊严
年轻人→石油大王
脸色苍白、骨瘦如柴 有什么活需要我做
目光灰暗 不能不劳而获
蹲下捶背
现在就做、做完再吃
留下工作 狼吞虎咽
《尊严》教学反思
上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油
大王哈默年轻时，以自己的言行维护了
个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇
课文的教学我以学生自读
和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了
年轻人自尊
的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后
我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开
讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人
格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔
的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，
我发现学生仅仅停留在体会这
几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。
”一石激起学生思维
的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”
后面的
“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体
会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读
书，学生也
都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈默，读出自己
的体会，声调不再像刚才
那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要故意用坚
定的语气表达，而是用自己的心去体会
。
学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个农村有关尊严的真实故事。同学听
了之
后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，
丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为
依托
，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，
增强积淀。