青花瓷瓶-享受人生作文

体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析


1.使学 生在现实的情景中，通过自主探索、合作交流，初步掌握长
方形和正方形周长的计算方法，能正确计算长 方形和正方形的周
长，会解决与长方形、正方形周长计算有关的实际问题。
2.使学生在探索 长方形和正方形周长计算方法以及解决相关的实际
问题的过程中，进一步积累图形与几何的学习经验，发 展数学思
考。
3.感受学习周长计算的意义，增强对数学学习的兴趣和学好数学的
信 心。培养学生的数学阅读能力。




提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度
分析
这部分内容是在 学生认识周长的基础上教学的。教材以学生
熟悉的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引 导
学生自己联系场地的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，
并在交流的基础上确认或逐步 完善。
“教”立足于学生的“学”。作为一名数学教师，不仅要传授
给学生知识，更重要的是 传授给学生数学思想、数学意识。因此
本节课教材力图向学生展示数学来源于生活，服务于生活，意在< br>让老师通过教学，培养学生应用数学解决实际问题的能力。
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

1.培养学生思考，归纳整理的能力，并解决相关知识的问题。
2.提升计算能力。
3.培养学生解决实际问题的能力。并指导学生课后去发现生活中的
实际问题，并解决该问题？

理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法。
推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。
学生学情分析
本节课之前学生已经掌 握周长的含义，知道怎样计算多边形的周长，教材内容的呈现和生
活联系紧密，更有利于学生的学习和认 识，教学时要重在帮助学生联系图形理解题意，建
立数形结合观念。这个年龄段的学生独立性增强，善于 观察和发现，乐于动手操作等特
点，而且学生已经有一定的学习基础和生活经验，因此，在教学中，教师 要善于调动学生
已有的生活经验，通过设计丰富多彩的教学活动，引领学生有效地进行知识迁移，使学生
能够 准确的建构知识，提升认识，增强空间及图形的感受能力。
学习目标描述
学习内容分析
学科核心素养分析
教学重点
教学难点

教学策略设计
信息技术运用说
教学环节
一、导入新课













二、探索算法








教学目标 活动设计
明
1.谈话：同学们，你们 喜欢打
1、使学生通过篮
篮球吗？老师也爱打篮球，王
球场的形状回顾周
老师 想让同学们看看打篮球的
地方，你们想不想看。（出示
长的含义及算法。
一张篮球场 的平面图，并标出
它的长和宽）从图上你知道了
2、培养学生保护什么？老师想问同学们围绕篮
球场的边线运球一周一共跑了
环境，爱护校园的
多少米？
2.启发：要求围绕篮球场的边
意识。
线运球一周一共跑了多少米？
就是求什么？要求篮球场的周

长，就是求什么图形的周长？
要求长方形的周长，就是求几

条边的长度之和？
3.学生回答后，指出：今天我

们就先来研究长方形周长的计
算方法。（板书：长方形周长

的计算）



1.怎样计算这个篮球场的周长
1、使学生通过观
呢 ？请大家先独立思考，列式
察图形的特点自己
计算后再与同桌同学交流自己
的解答过程 。
独立思考，独立列
2.学生独立探索后同桌交流。
教师通过巡视了解情况，确定< br>式解决问题，并探
全班交流的层次。
讨长方形和正方形
3.组织全班交流：你 是怎样计
算篮球场的周长的？你能结合
周长的最佳计算方
算式解释自己的想法吗？并形
法，并能正确计
成如下的板书：
（1）28+15+28+15=86（米）；
算。
（2）28+28+15+15=86（米）；
（3）28×2=56（米），15×
2=30（米），56+30=86（米）；

（4）28+15=43（米），43×
2=86（米）；

4.组织比较。
（1）题中给出的数据只有两

个，但连加算式中却出现了4
个数据，这是怎么回事？

（2）你觉得第三种算法与哪
一道连加算式的关系更紧密一

些？第四种呢？第四种算法
运用多媒体课件
出示主题图。









运用多媒体课件
出示相关练习，
展示学生学生成
果，指名优点与
不足。

三、练习巩固
























1、使学生巩固知
识，并突出长方形
周长的计算方法 ，
使学生能够合理的
去计算周长。
中，“28+15”算出的是什么？
把算出的结果再与2相乘算出
的又是什么？ （3）上面的四种算法算的都
是长方形几条边的长度之和？
你认为哪一种算法是比较简便< br>的？
5.完成“想想做做”第3题。
指名读题后，提问：要求小华
跑了多少 米，就是求长方形操
场的什么？学生列式解答后，
追问：你是怎样列式的？每一
步算出 的各是什么？
6.通过刚才的活动，我们已经
初步掌握了长方形周长的计算
方法。那 么，正方形的周长又
该怎样计算呢？（出示“试一
试”）
要求学生独立解答。学生解答
后，组织交流，并形成如下的
板书：
（1）25+25+25+25=100（厘
米）
（2）25×4=100（厘米）
比较：算出的都是正方形几条
边的长度之和？你认为哪一种
方法更简便一些？
7.完成“想想做做”第4题。
指名读题后，提问：要求制作
这个镜框所需的铝合金 条的长
度，就是求什么图形的周长？
学生列式解答后，进一步追
问：你是怎么计算的？ 为什么
要用“大约”这个词语表达计
算结果？
小结：今天我们又学习了正方
形周长的计算方法。（将课题
补充完整）



1.完成“想想做做”第1题。
先让学生看图说说已知的条
件，再要求他们各自列式计
算。
学生列式后，组织讨论，并引
导列连加算式的学生进一步优
化算法。
2.完成“想想做做”第2题。
明确题中的要求后，提问：你
打算量出哪几条边的长度？为




















运用多媒体课件
出示相关练习，
展示学生学生成
果，指名优点与
不足。

四、全课小结





五、板书设计









什么这样做？学生完成测量和
计算后，进一步追问：你是怎
样计算的？每一步算出的结果
各表示什么？
3.完成“练习六”第4题。
集体读题后，提问：要求它四
周的栅栏一共长多少米， 就是
求长方形花圃的什么？学生列
式解答后，追问：你是怎样列
式的？每一步算出的各 是什
么？
4.完成“练习六”第5题。
集体读题后，提问：要求这根
线长 多少厘米，就是求正方形
的什么？学生列式解答后，追
问：你是怎样列式的？



今天你有什么收获？你能找出
长方形和正方形的物体，并求
出他们的周长



长方形和正方形周长的计算
长方形的周长：先算长+宽，
再乘以2
正方形的周长：边长×4





分层作业题
基础题：
1.明华小区有一个长方形的花圃，长9米，宽6米。它四周的栅栏一共长多少米？
2.用一根线正好能围成一个边长9厘米的正方形。这根线长多少厘米？

提升题：
1.一个长方形，宽是6厘米，长是宽的3倍。这个长方形的长是多少厘米？周长是多少厘
米？
个人反思

本节课是在学生学习了长方形和正方形的基本特征并初步理解了周长 含义的基础上进行教
学的。教学中，教师先引导学生复习旧知，在导入新课。由于学生生活经验和思考角 度不
同，所使用方法必然是多样的，故我让学生寻求多种解决问题的策略，并不强调一致。同
时 又引导学生注意：策略一定要合理而科学。课堂上，我鼓励学生独立思考，通过交流、
操作等学习形式的 交互作用，提高了学习效率，培养学生的自主学习的能力和创新能力。