关于刘翔的资料-上海高考语文作文

三年级《秋天的雨》说课稿

一、教材与学情
1、教材分析
有这样一句话“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如
歌、如梦的秋天总能 带给我们美好的享受。人教版三年级上
册的第11课《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为
秋雨，实际上在写秋天。课文把秋天的雨作为一条线索，将
秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带 出一个美丽、丰
收、欢乐的秋天。
2、学情分析
三年级的学生形象思维能 力比较强，但抽象思维能力还
处于起步阶段。这篇课文具有语言美、意境美、篇章结构美
的特点 ，正好给学生一个发现美、欣赏美、创造美的机会。
3、教学目标
因此，根据课文 的这些特点，我将本课分成了两课时。
在第一课时中已经完成的生字教学及通读课文的基础上我
制定了第二课时的三维目标：
（1）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，
积累好词佳句。
（2）过程和方法：通过仿写句子积累好词佳句；通过
比较读，正确、流利、有感情的朗读课文。

（3）情感态度、价值观：感受文字的魅力，培养学生
热爱大自然，热爱生活的感情。
4、教学重难点
对于三年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是
最大的难题，三年 级的孩子真正要通过学文得到美的熏陶、
激发他们对大自然的热爱是有一定难度的。根据课文的这些特点，因此，我将重点设定为使学生通过课文生动的描写，
发现秋天的美好，欣赏课文的语言美。难 点设置为学生在发
现美和欣赏美的基础上，根据自己的感受创造美。
二、教法与学法
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本
课主要引导学生有感情地朗读，读出 秋雨的韵味，读出秋天
的美好，在理解、朗读中，积累词语。教学中采用情境教学
法，朗读指导 法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的
美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，
以便更好地进入课文的情境。
根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学
生采用以读为主的学习方法。
三、教学过程
我设计的教学流程大体上包括四个环节：一是情境导
入，揭示课题；二是组 织初读，整体感知；三是品读课文，
品味意境；四是升华情感，拓展积累。务必使学生完成发现

美、欣赏美到创造美的过程。
1、情境导入，揭示课题
著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所
学教材的兴趣。”在导入新课这一教 学环节时，我由孩子们
喜爱的雨说起，首先带着孩子们一起去看雨，他们强烈的好
奇心和求知欲 被激发了。看哪儿的雨呢？看什么季节的雨
呢？
（课件出示）：我分别选取并加工制作了 春雨、夏雨、
秋雨、冬雨几幅画面，配以动听的音乐，让孩子们伴随着老
师娓娓道来的描述去感 受绵绵的春雨、电闪雷鸣的夏雨和轻
柔的秋雨。接着，老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”
揭示了本课的学习内容——秋天的雨，孩子们就很自然地通
过情境、走进课文。
2、组织初读，整体感知
《小学语文新课标》中指出阅读是学生的个性化行为，
不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我让孩子
们用自己喜欢的方式去朗读课文，提出了四点读书要求 ——
圈一圈；标一标；画一画；想一想。为了延续我在上一环节
创设的雨的情境，我特意制作了 一个课件：将生字词用雨点
的形状落下来，让孩子们快速的地读出小雨点的名字，其实
就是在阅 读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极
性，有了兴趣，读书识字的效率就会提高。训练他们能在 具

体的语言环境中识字。在反馈“课文中秋天的雨是什么样
的？”这一问题时，我引导同学们找出第一至第四自然段的
第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展 现在我们的眼
前。这首诗从秋天的形、色、味、声四个方面进行描写，非
常具有童趣，以“秋天 的雨是（）”开头，让学生在唯美的
语境中学会排比句，进而感受文章的结构美。通过让学生诵
读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，
同时也为理解课文结构及作文教学的展开埋下 伏笔。
3、品读课文，品味意境
第三环节的深入品读，是教学中的重点和难点。课 文使
用了多种修辞手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活
中常见的东西和事物，这些被艺 术化了的语言，会给学生造
成理解上的困难。于是，我恰当借助多媒体课件，再现文中
的美丽景 色，采用了“声情并茂，以情助读”的方式，有效
地解决了这一难点问题。
第一自然段中 我用教师的范读打开秋天的大门，为了帮
助学生理解“秋天的雨，是一把钥匙”这一抽象的比喻句，我让学生一边欣赏画面，一边聆听老师朗读，一边体会。通
过播放课件，秋雨变得无比生动起来，让 孩子们直观地感受
到秋天的雨，是一把钥匙，它轻轻地，轻轻地，趁你没留意，
把秋天的大门打 开了。
在第二自然段的教学中，我将出示一幅秋天的图画，但

没有上色，我把画秋天留给了孩子们，让孩子们给这幅画涂
上自己喜欢的颜色，让他们体验学 中玩，玩中学，这也是一
个创造美的过程。一会儿，黄黄的银杏树叶、火红的枫叶、
红红的苹果 、橙红的石榴、金黄的田野、各色的菊花展现在
我们的眼前。接着我让学生们选择自己喜欢的一种颜色去 读
句子，我试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同
学的深入品读。在交流朗读的过程 中随机出示这句话，并用
课件将课文中的文字和图像表现出来，比如当学生读到“它
把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，
扇走了夏天的炎热”这一句时，我分别把银杏树叶和扇 子的
图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很
像一把扇子，这样的句子就是比 喻句。通过这种方式，同学
们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到了课文的语
言美。紧 接着，我引导孩子们也学着课文的样子进行比喻句
的仿说练习——“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿＿，＿ ＿＿
＿像＿＿＿＿”，这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，
也让学生把吸收到的美都释放了 出来。
课文的第三自然段描写的是秋天的气味，本段我将采用
实物教学法。老师出示实物 ，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻
一闻，说一说都闻到了秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的
联想 和积累、运用“香香的甜甜的”一类叠词。
第四自然段描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热

闹的场面， 这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。
但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它 出
现在小学语文课堂呢？为此，我将创设一个情景，给学生准
备各种各样动物的头套，并配合老 师生动活泼的文字，将动
物准备过冬的画面演出来，使学生置身于文本创设的情境
中。之后，采 用了“表演读”的方式，将学生再次带入情境，
使学生在快乐的氛围中演绎这幅生动的画面。
4、升华情感，拓展积累
总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一
个怎样的 秋天。”孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的
美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻 从他
们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。
本节课的作业设计中， 我让孩子们根据自己的兴趣画一
幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的创造可以进
一步 拓展延伸。
四、板书设计
本篇我通过重点词语的板书，让学生理清课文的叙述顺
序，感受秋天的韵味。
附板书设计：
11 秋天的雨
颜色：五彩缤纷
气味：香香甜甜 丰收欢乐

声音：冬的讯息