一年级上册用数学看图列式教学反思
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一年级上册用数学看图列式(复习)教学反思
在前面新授课的教学中，课本上经常出现看图列式。如图1
=
=
这里显示的是
部分和整体的数量关系。左右的爱心合起来得到总
数，即1+3=4或3+1=4。整体里拿出一部分得
到另部分，即4-1=3
或4-3=1。学生通过前面对加减的意义的学习，能够熟练的掌握。
然而图示变成：
1）
2）
4
3）
？
4个
图形在图1的基础上，用符号把整体和部分的关系表示出来， 对
整体和部分的数量关系
的变化更加直观和简洁的进行表述，其实
目标更加直接和明了。但是由于学生对这一套图形符号的不熟<
br>悉，不理解，不能正确地进行列式计算。主要表现为：
条件与问题的区分不明确。不能理解问号代表未知，需要通过列
？
？
式求解。
条件和问题的关系不明确。不能理解条件和问题存在数量变化。
解决策略：
让学生进行自主的探究，发现三个图例之间的变化，找出数量关
系。
通过练习，熟悉图例，说出图例的意思，达到熟能生巧。
实施过程：
观察图例，探究规律。
在课前布置了小研究，通过以上三个图例的列式的比较，发现规
律和变化。并且仿照例子自己画出类似的图例并进行列式计算。
二、合作学习，突破难点。
首先在小组里对小研究进行交流，而后请小组上台阐述发现。从<
br>学生的研究记录来看，大部分都加法图例理解较好，对减法还有
不少不能正确列式。因此，在汇报
时，我突出两个减法图例，让
学生说出图的意思，并鼓励学生彼此提问，不断强化。
生1：图2是总共有4个爱心，已经知道了1个，还有几个？所
以是4-1=3
生2：请问为什么要用减法呢？
生1：因为总共有4个爱心我们已经知道了，就不用加法了。
生3：请问可以用4-3吗？
生1：不行。因为我们知道的是1个，不是3个
生4：还可以说是因为3个是我们自己算出来的，不是图上告诉
我们的。
生5：那如果是把问号和1个爱心换了位置呢？
生6：那算式还是一样的。因为还是总共有4个，知道了1个。
练习巩固，熟能生巧。