关于读书的作文500字-评估报告格式

乘法口诀教案
一、教学目标：
1.使学生在学习乘法口诀的过程中，进 一步理解乘法的意义，
掌握1-6的乘法口诀，提高应用乘法解决实际问题的能力。
2.使学生在应用1-6的乘法口诀的过程周，熟记这些乘法口
诀。
3.
让学生在实际问题的情景中初步认识乘加、乘减算式，知道
在乘加、乘减算式中要先算乘法，并利用乘加 、乘减计算帮
助记忆乘法口诀。
4.使学生经历编乘法口诀的过程，提高自主学习能力，积累
学习情感，享受成功喜悦。
5.在整理1-6的乘法口诀以及其他一些练习周，初步培养学
生发现简单规律的能力。
二、教学重点：
掌握1-6的乘法口诀，提高应用乘法解决实际问题的能力。
熟记1-6的乘法口诀
初步认识乘加、乘减算式
三、教学难点：
发现简单规律的能力
利用乘加、乘减计算帮助记忆乘法口诀
四、课时安排：
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1-4的乘法口诀2课时
解决问题1课时
5的乘法口诀1课时
练习九2课时
6的乘法口诀1课时
练习十1课时
复习3课时
快乐的队日活动1课时
第一课时2、3、4的乘法口诀
教学内容
2、3、4的乘法口诀（课本第73－75页，想想做做的第1－
4题）教学目标
1 、创设情景使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，理解每
句乘法口诀的意义，初步记住2、3、4的乘 法口诀，初步学
会计算4以内的两个数相乘。
2、引导学生主动探究，经历与他人合作交流的过程。
教学重点
记住2、3、4的乘法口诀
教学难点
学会计算4以内的两个数相乘
教学准备
CAI课件、小棒若干。教学过程自我加减
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一、创设情景：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天老师带
你们去游乐园玩一玩，（课件显示 ）
1、情景一、玩翘翘板
1个翘翘板上坐了2人。问：有几个2？（1个2）1个2能不能写成乘法算式？（可以）怎么写？（板书21）说明1个
2就是2所以21＝2可以编成一句乘 法口诀是一二得二。
（板书：一二得二）
2个翘翘板上坐几个人？（4个）现在有几个2？ 乘法算式怎
么写？（22＝4）联系乘法算式22引出乘法口诀：二二得四。
想想：12＝你用哪一句口诀？
2、情景二、玩荡秋千
1只秋千上坐3人。两只秋 千坐6人，1个3是3，2个3是
6，怎样用乘法算式来表示？谁能编2句乘法口诀？
板书（ 一三得三二三得六）3个3是多少？乘法算式怎么写？
你能编成一句乘法口诀吗？（小组互相说一说）
板书：三三得九想一想：13＝23＝
你用哪一句口诀？
小结：上面编的一三得三 ，二三得六，三三得九都叫3的乘
法口诀，3的乘法口诀表示求几个3相加得多少。
3、情景三：小朋友坐火车一节车厢坐4人，2节车厢坐几个？
3节呢？4节呢？小组合作，
教学过程自我加减
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算一算把表格填完整车厢的个数1234
人数4
1个42个4相加3个4相加4个4相加乘法算式怎么列？板
书：41＝4，42＝8，
43＝12，44＝16
交流：你可以编出4的乘法口诀吗？（一四得四，二四得八，
三四十二，四四十六。）想一想：
14＝24＝34＝
口算说说你想的是哪一句口诀？
4、试一试11＝1的乘法口诀是怎样的？你会编吗？
板书：一一得一。
二、形成应用
1、读读2、3、4的乘法口诀。
2、课本第75页想想做做。第1题让学生先动手摆一摆小棒，
然后独立完成。第2题
你能看图列出两道乘法算式吗？它们用是是哪一句口诀？
让学生领会到依据一句口诀能列两道乘法算式 。
第3、4题学生独立完成，注意辅导差生。
3、游戏
找朋友。小朋友手中拿有 1－4的乘法算式，老师拿出一张
口诀卡，拿着相关算式的同学站起来，就是它的好朋友
三、小结
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同学们你们今天玩得高兴吗？那么在游乐园 里你们学到了
哪些知识呢？说说你对今天的表现满意吗？（鼓励学生相互
评价，筧评价）
四、课堂作业课本第75页1、2、3、4题。
一、板书设计
2、3、4的乘法口诀
教学过程自我加减
11＝一一得一
21＝2一二得二
22＝4二二得四
13=3一三得三
23=6二三得六
33=9三三得九
14=4一四得四
24=8二四得八
34=12三四十二
44=16四四十六二、教学反思
第二课时2、3、4的乘法口诀练习
教学内容
2、3、4的乘法口诀的练习（课本第76页第5－10题）
教学目标
使学生进一步熟记2、3、4的乘法口诀，能正确运用2、
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3、

4的乘法口诀进行计算。
教学重点
熟记2、3、4的乘法口诀教学难点
运用2、3、4的乘法口诀计算
教学准备
CAI课件。教学过程自我加减
一、复习
1、背一背：采取游戏形式，背2、3、4的乘法口诀。
小组背男、女生背独立背背完后，交流你是怎样记住的？
2、说一说：这句口诀所表示的意义。二三得六三四十二四
四十六
3、算一算：(出示口算卡片)31=23=41=22=14=
43=24=33=
二、拓展。
1、课本第76页第8题，学生独立填写。
2、第9题
44444444444444
3□=□□4=□□□=4
这是一道开放性题，答案不止一种，鼓励学生想出不同填法。
3、投影显示第10题图片。
(1)观察图片你看到了什么？(小朋友在游乐场玩)
(2)玩碰碰车的一共有多少人？你会列乘法算式吗？(23=6)
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(3)小组交流你还能提出问题让同学们列出乘法算式吗？
引导学生提出3架 飞机共坐几个小朋友？2架吊桥共有多少
人等问题。并列出算式33=9和42=8。
(4)根据所提问题，学生在书上写答案。
三、自我评价你对自己的表现满意吗？还有什么疑问需要大
家帮助解决？
四、课堂作业课本第76页第5、6、7题。
一、板书设计
练习课
31=23=41=22=14=43=24=
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠 久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“ 死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。33 =
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《 春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也 指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
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实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确 的职责。二、教学反思
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中 “师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含 义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意 并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连 用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老 少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合 构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知 识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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