我的青春年华-万里长城的介绍

乘法口诀是学习表内乘除法的基础。因为除法计算也是要根据乘除关系,利 用乘法口诀
求商。因此,学习乘除法运算之前必须先掌握乘法口诀。

学生已经初步 了解乘法的意义和掌握“跳着数”的数数技能(连加的计算方法),在这个基
础上学习乘法口诀是学生学 习乘法的开始,它是今后学习表内除法和多位数乘除法的基础。
这样容易激发学生的学习兴趣,对“乘法 ”产生亲切感。

1.切实加强基础知识教学。
加强基础知识教学,要特别重 视调动学生学习的积极性,让学生通过说一说、摆一摆、算
一算等多种活动学习知识。
2.组织好练习,使学生熟记2~5的乘法口诀。
练习,是学生熟记乘法口诀的基本途径。选 择好的练习形式,不但能激发学生的学习兴趣,
而且能促使每个学生都主动积极地参与练习。
3.认真抓好“用数学”的教学。
教学中紧密联系学生身边的事例,让学生提出问题和解决问 题,从而使学生了解数学在
现实生活中的作用,体会学习数学的重要性,增强学好数学的信心,使学生在 不断运用数学知
识解决身边的数学问题中,逐步发展应用意识。

1.先教学5的乘 法口诀,充分利用了学生的生活经验和基础知识,促使师生把精力放在了
解每句口诀的来源和认识每句口 诀的含义上来。这样有利于进一步学习2、3和4 的乘法口
诀。
2.注意用学生熟悉和喜爱 的事物和事例设计情境,为学生发现数学问题,探索解决问题的
方法提供生动有趣的资源。这样就使学生 在解决一个个的实际问题中,一次次地感受数学在
日常生活中的作用,获得一些解决简单问题的方法,同 时体验成功的喜悦。

1 数松果
2
3
4
5
6
7
1课时
做家务 1课时
课间活动 1课时
需要几个轮子 1课时
小熊请客 1课时
回家路上 1课时
练习三 2课时

数松果。(教材第30、31页)

1.结合具体情境,经历5的乘法口诀的编制过程。
2.会运用5的乘法口诀进行乘法计算,并能解决生活中简单的实际问题。

重点:熟记5的乘法口诀。
难点:学会乘法口诀的编制方法。

课件、圆片、5的乘法口诀卡片。


师:同学们,你们知道小松鼠喜欢吃什么吗?
师:小松鼠喜欢吃松果,所以经常采集很多的松 果。你瞧,小松鼠们正在忙着收集采到的松
果呢!
课件出示:教材第30页情境图。
师:从图中你发现了什么?
生1:两只小松鼠在数采集了多少个松果。
生2:它们是5个5个地数的。
【设计意图:由学生喜欢的卡通情境引入新课,激发学生学习 的兴趣,初步感知5个5个地
数,为编制5的乘法口诀奠定基础。】

1.数一数,填一填。
师:是啊,这些松果有多少个呢?1堆有几个松果?2堆呢?…让我们 边数边整理数据填在
表格中吧。
课件出示:教材第30页表格。
学生汇报,教师填写,师生共同完成表格。
2.算一算,说一说。
师:这些松果,小松鼠是几个摆成了1堆?
生:5个。
师:好。请同学们拿出5个 小圆片摆好,表示1堆有5个松果。我们可以用乘法算式表示
出来吗?

生:乘法算式应该是1×5=5。
师:现在我们继续摆圆片,表示出2堆松果的数量,然后用乘法算式表示出来。
生:2×5=10。
师:一直这样摆下去,直到摆好9堆,你能用乘法算式依次表示出来吗? 在小组内分工合作,
摆好小圆片,做好记录。
学生在小组内进行摆小圆片活动,并把相应的乘法算式记录下来。
组织汇报交流,教师根据学生的回答,板书相应的乘法算式。
师:看着这些乘法算式你有什么想法?
生:算式和得数都有一定的规律。
师:你能 记住这些算式吗?动脑筋想一想,然后小组里商量一下,看谁有好办法记住这些算
式和得数。
学生讨论。
生1:多读几遍就记住了。
生2:想着图记。1排有5个,2排就有10个……
生3:记住1个5是5,2个5就是10……
师补充:这是根据乘法的意义来记的。
生4:记住每个乘法算式中都有乘数5,积一个比一个大5,就好记了。
生5:用口诀来记方便。一五得五,二五一十,三五十五……五九四十五。
师:你是怎么知道的?
生:铅笔盒上有。
师:利用口诀顺口、方便。1个5是5, 为了记起来顺口,编成口诀是“一五得五”。你们能
编出下面的乘法口诀吗?如果有困难,可以先看图数 一数有几个5,再根据乘法算式编出相应
的乘法口诀,能编几句就编几句。
学生以小组为单位尝试编制口诀,组织汇报,教师将相应的口诀卡片贴在黑板上。
师:刚才我 们学习的5的乘法口诀是谁编出来的?(我们自己!)你们真棒!大家编的口诀中
还有很多对我们有帮助 的规律,你们愿意把它们找出来吗?
生1:我们组发现上下两句口诀之间的积都相差5。
生2:口诀都是四五个字,这样顺口、好记。
师:你们的想法都很有道理,我们可以利用自己 发现的规律来记住这些口诀。5的口诀有
几句?如果记住“五五二十五”,忘记“四五”是多少怎么办? 谁能教教老师?如果忘记“五六”是多
少呢?
生:“五五二十五”,那么“四五”比“五五” 少1排,就是少1个5,25减5是20,所以“四五二十”。
同样道理,“五六”就是比“五五”多1 个5,25加5就是30,所以“五六三十”。
师:说得非常棒,我们可以利用这种规律帮助我们记住 口诀。说说你是怎样记住5的乘法
口诀的。
学生可能会说:
·只要记住“五六三十”,再加1个5,就是“五七三十五”了。
·口诀的最后一个字不是五就是十。
……
【设计意图:乘法口诀在以后的计算过程 中用处非常广泛,所以必须采取多种形式让学
生理解并熟记,为以后的计算打好基础。】

师:在今天的学习中,你有什么收获?有哪些进步?

能把5的乘法口诀背下来的同学一起站起来背一背。

数 松 果
5的乘法口诀
51045
1×5=5 一五得五 2×5=10 二五一十
3×5=15
5×5=25
三五十五 4×5=20 四五二十
五六三十 五五二十五 5×6=30
5×7=35 五七三十五 5×8=40 五八四十
5×9=45 五九四十五


1.数学是一个生动活泼、主 动、富有个性的学习过程。教师要充分运用主题图,让学生
观察、思考,用自己的思维方式与他人合作交 流提出问题、设计解决问题的方法。
2.找准学生学习的起点。虽然学生第一次在课堂上接触乘法口诀 ,但是有相当一部分学
生已经会背乘法口诀,对5的乘法口诀甚至是脱口而出,所以教师把本节课的重点 放在探索5
的乘法口诀的规律上,使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和运用,为后续的学习做好< br>准备。

A类

我会填。
一只手有( )个手指,
两只手有( )个手指,
三只手有( )个手指,
四只手有( )个手指,
五只手有( )个手指。
(考查知识点:5的乘法口诀;能力要求:熟记5的乘法口诀。)
B类

先把口诀补完整,再根据每句口诀分别写出两道算式。
( )二十 三五( )


(考查知识点:5的乘法口诀;能力要求:熟记5的乘法口诀并能完成相关的计算。)

课堂作业新设计
A类:5 10 15 20 25

B类:四五 5×4=20 4×5=20 十五 5×3=15 3×5=15
教材习题
第31页“练一练”:
1. (1)5×3=15(个) (2)5×4=20(个)
2. 15 20 25 30 35 40 45
3.略
4. 5 15 25 35 45 10 20 30 40
5.略




做家务。(教材第32、33页)

1.结合“摆筷子”的具体情境,经历编制2的 乘法口诀的过程,进一步体会编制乘法口诀的
方法。
2.掌握2的乘法口诀,会用已学过的乘法口诀进行乘法计算,并解决简单的实际问题。

重点:掌握2的乘法口诀。
难点:进一步理解乘法的意义。

课件、小棒。



师:上一节课我们学习了5的乘法口诀,现在跟老师做一个对口令的练习,好吗?
师生进行对口令练习,复习5的乘法口诀。
师:谁能说说“二五一十”这句口诀是怎样得来的?能写出哪几道算式?
学生回忆后回答。
师:老师想知道,同学们在家帮助家长做过家务吗?今天咱们就一起来研究做家务中的数
学问题 。
【设计意图:通过对口令复习5的乘法口诀,加深学生对口诀含义的理解,同时为继续学
习 乘法口诀做准备。】

1.用小棒摆一摆,填一填。
师:你们摆过筷子吗?拿出我们的学具小棒,代替筷子摆一摆,并完成表格。

课件出示:教材第32页表格。
学生自己摆筷子,填写表格;教师巡视,了解情况。
组织交流,汇报表格填写情况。
师:结合自己刚才摆筷子的过程,仔细观察表格,你发现了什么?
学生可能会说:
·1双筷子有2根,所以每增加1双筷子其实就是增加了2根。
·从表格中我们能看出,筷子的根数是连续加2。
……
【设计意图:学生通过学具 的实际操作,探索筷子的“双”数与筷子的“根”数之间的对应关
系,并把探索的结果填入表格中,为编 制2的乘法口诀做准备。】
2.编口诀。
师:如果我们摆1双筷子,用乘法算式怎么表示?能结合5的乘法口诀编出口诀吗?
生:1双筷子就是1个2,乘法算式是1×2=2,口诀应该是“一二得二”。
师:你是怎么想到“一二得二”呢?
生:1×5=5的口诀是“一五得五”,那么我想1×2=2的口诀就应该是“一二得二”。
师:说得不错,下面请同学们在小组里分工合作,继续写出有关2的乘法算式,并编出乘法
口诀。
学生在小组内分工合作写乘法算式,编口诀;教师巡视,指导个别有困难的学生。
组织汇报交流,共同总结2的乘法口诀。
3.记口诀。
师:想一想,怎样记住2的乘法口诀呢?
生1:后一句口诀中的结果总比前一句多2。
生2:知道了“二五一十”,再加一个2,就知道了“二六十二”。
【设计意图:2的乘法口 诀是在学生学习了5的乘法口诀基础上学习的,学生对如何编制
乘法口诀有了一定的了解,教师只要适当 引导,学生可以尝试自己编出2的乘法口诀,这样有
利于培养学生的知识迁移类推能力。通过交流记忆口 诀的方法,让学生感受探索方法的多样
化,体会知识之间的内在联系。】

师:同学们学会了2的乘法口诀,谁能把自己所学的知识在同学们面前展示一下呢?
帮助学生巩固复习,强化记忆效果。

做 家 务
2的乘法口诀
1×2=2 一二得二 2×2=4 二二得四
2×3=6 二三得六 2×4=8 二四得八
2×5=10 二五一十 2×6=12 二六十二
2×7=14 二七十四 2×8=16 二八十六
2×9=18 二九十八

1.紧密联系生活实际,充分重视学生的生活经验。

教师在教学中注重数学知 识与生活实际的联系,创设了亲切、自然、与生活相关的问题
情境,激发了学生解决问题的欲望,从而让 学生在快乐中不知不觉地参与到学习中来。
2.知识的学习过程中,重视培养能力。
教学中 教师不失时机地引导学生由直观向抽象过渡,教会学生学习数学的思维方式,使
学生在学习新知识的同时 ,自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的提高。

A类

看图列式。

×=(只)
(考查知识点:2的乘法口诀;能力要求:会运用2的乘法口诀进行计算。)
B类

算一算,说一说你用了哪句口诀。
3×2= 2×2= 2×4=
(考查知识点:2的乘法口诀;能力要求:熟记2的乘法口诀并能进行乘法运算。)

课堂作业新设计
A类:2×3=6(只)
B类:6 4 8 说口诀略。
教材习题
第33页“练一练”:
1.


2. 分别圈:6、8、10、12、14、16、18。
3.略
4.6 10 35 12 14 20 18 16 15 40 8 45
5.略

课间活动。(教材第34、35页)

1.使学生会运用2和 5的乘法口诀解决简单的实际问题,让学生感受到同一道乘法算式
可以解决不同的实际问题。
2.初步接触乘加计算,培养学生初步的观察、想象能力。
3.注重培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,体现解决问题策略多样化的教学思想。

重点:会运用2和5的乘法口诀解决简单的实际问题。
难点:理解并掌握乘加运算的计算方法。

课件。


师:课间活动时操场上真热闹!老师拍了一张照片给大家,说说从中你了解到了哪些数学
信息。
课件出示:教材第34页情境图。
学生可能会说:
·操场上有两组同学在拔河,每组5人。
·操场的四个角上各有5棵树。
·操场两边分别升起了5面旗子。
·操场上还有3组同学在打乒乓球,每组2人。
……
师:同学们观察得很仔细,发现了这么多的数学信息。
【设计意图:学生熟悉 的课间活动场景把学生带入课堂,激发学生的探究兴趣。让学生观
察情境图,培养学生获取信息、发现问 题、提出问题并解决问题的能力。】

1.说一说:5×2能解决操场上的什么问题? 师:同学们在发现这么多的数学信息之后,能说说5×2这个乘法算式可以解决操场上的哪
些问题吗 ?
生1:可以表示操场两边一共有多少面红旗。
生2:也可以表示有多少名同学在拔河。
2.说一说,算一算。

师:这是其中的一部分,你能说说你知道了什么,可以解决什么问题吗?怎样解决呢?
课件出示:教材第34页打乒乓球图。
生:我知道了图中有3组同学在打乒乓球,每组有2人 。这样我们就可以解决“一共有多少
人在打乒乓球?”的问题。2×3=6(人),有6人在打乒乓球。
师:思路很清晰,说得很完整。下面的这幅图呢?
课件出示:教材第34页套圈图。
生:图中有3组同学在做套圈的游戏,每组有5人。根据这两个条件,我们可以计算出一共
有多少人在 做套圈游戏。列式是5×3=15(人)。
师:回答得真好!
3.一共有多少盆花?
师:操场上除了有同学们在玩耍,还有彩旗、大树和鲜花呢!在图中找一找,哪里摆着花?
课件出示:教材第34页主题图。
学生认真观察,找出哪里有花。
生1:最下面有2组花,每组有5盆;最上面也有2组,但是一组是5盆,另一组是3盆。
生2:是啊,图中的鲜花有3组是每组5盆的,还有1组有3盆。
师:那该怎么计算一共有多少盆花呢?
生1:用连加计算,5+5+5+3=18(盆)。
生2:我们可以先计算出3组都是5盆的有多少盆,5×3=15(盆);再加上另一组的3
盆 ,15+3=18(盆)。
如果学生没有出现第二种方法,教师可以作为参与者进行启发引导;如果出 现了,教师就
予以表扬鼓励。可以引导学生写出综合的乘加算式,明确先算乘法,再算加法。
师:从图中你还发现了哪些数学问题?怎么解答?
生:一共有多少棵树?5×4=20(棵)
给学生足够的时间和机会,进行充分的交流。教师要及时地给予点评、鼓励。
【设计意图:个 性化见解的交流是学生体验成功的平台,同时也是互相学习的方式。让学
生在互相交流中学习新知识,培 养学生优化自己思路的意识和能力。】

师:这节课你学会了什么?在你的课间活动中找一找 ,有没有能用乘法解决的问题,收集起
来,下一节课我们一起交流。

课 间 活 动
5×2:表示操场两边一共有多少面红旗。
表示一共有多少名同学在拔河。
5+5+5+3=18(盆)
5×3+3=18(盆

1.让学生结合 图来展示自己的真实想法,具体形象地说明乘加的运算顺序。这样能给学
生提供参与数学活动的空间和时 间,让学生充分地进行自主探索、发展创造、讨论交流,在主
动的、相互启发的学习活动中,学生获得成 功的体验。
2.教学过程以学生为主体,尊重学生的思维方式。以激发学生的兴趣和求知欲为主线,为
学生创设情境,提供资源,体现在不断的体验中形成能力,在多元化的评价中共同提高。

A类

算一算,看谁算得又对又快。
2×4+2= 2×4+4= 5×4+5=
(考查知识点:乘加运算;能力要求:能正确计算乘加算式。)
B类

一共有多少个气球?

(考查知识点:乘加运算;能力要求:能运用乘加知识解决简单的实际问题。)

课堂作业新设计
A类:10 12 25
B类:5×3+2=17(个)
教材习题
第35页“练一练”:
1. 2×7=14(人) 5×3=15(人) 2×3+2=8(人)
2. 10 20 15 35 5 45 40 25
10 35 15 40 30 20 45 30
3. < = = > > > > =
4.学生票:3×5=15(元) 成人票:5×7=35(元)
2张成人票和1张学生票:5×2+3=13(元)




需要几个轮子。(教材第36、37页)

1.结合“需要几个轮子”的具体情境,经历3的乘法口诀的编制过程,发展自主学习的能力。
2.会用乘法口诀进行表内乘法的口算,解决生活中简单的乘法问题。

重点:掌握3的乘法口诀。
难点:会用乘法口诀进行表内乘法的口算,解决生活中简单的乘法问题。

课件、圆片、小棒。


师:你们喜欢做手工吗?瞧,淘气在做什么?
课件出示:教材第36页主题图。
师:淘气制作的三轮车,一辆车需要几个轮子?两辆车呢?
【设计意图:新课一开始就由学生喜欢的小制作吸引学生的注意力,然后引导学生动手
操作,让 学生在实践中学习知识。】

1.用圆片摆一摆,填一填。
师:现在请同桌两人分 工合作,用圆片代替三轮车的轮子摆一摆,完成下面的表格;也可以
用小棒摆成三角形,一个三角形中的 三根小棒就是一辆三轮车需要的轮子,然后完成表格。
学生同桌合作动手摆、填表格;教师巡视指导。
组织学生汇报交流,师生共同完成表格。
【设计意图:创设“需要几个轮子”的问题情境,引 导学生探索三轮车的数量与所需轮子总
数之间的对应关系,并把探索的结果填入表格内,为编制3的乘法 口诀做准备】
2.编口诀。
师:现在结合自己动手操作的过程及表格中的数据,你能列出乘 法算式并编出3的乘法口
诀吗?我们来试一试。1辆三轮车有几个轮子?
生:1×3=3,口诀应该是“一三得三”。
师:很好!就这样,那么2辆三轮车有几个轮子 ?3辆……9辆呢?大家依次写出乘法算式,
编出乘法口诀,在小组里交流讨论。
学生在小组内讨论编口诀,教师巡视,指导个别有困难的学生。
组织学生交流汇报,师生共同完成3的乘法口诀。
【设计意图:让学生借助列出的乘法算式, 结合之前编制乘法口诀的经验,在小组内讨论
交流编制口诀,既培养了学生的自主学习能力,又提高了学 生的团结合作、共同完成任务的能
力。】
3.记口诀。
师:想一想,怎样记住3的乘法口诀?
学生可能会说:
·后一句口诀中的结果比前一句的结果多3。
·俗话说“不管三七二十一”。知道了三七二十一,我就知道三六十八了。
·我是想之前学过的“三五十五”,那么就有“三四十二”“三六十八”。
……
只要学生说得合理,教师就应该予以肯定。

师:今天你有什么感受呢?有哪些收获?跟大家一起分享一下吧!

需要几个轮子
3的乘法口诀
1×3=3 一三得三 2×3=6 二三得六
3×3=9 三三得九 3×4=12 三四十二
3×5=15 三五十五 3×6=18 三六十八
3×7=21 三七二十一 3×8=24 三八二十四
3×9=27 三九二十七

1.学生学习2和5的乘法口诀的经验,能够增强他们 学习3的乘法口诀的自主性与自信
心。日常生活中的数数,5个5个地数或2个2个地数是常见的,而3 个3个地数数比较少,
所以学生对3的乘法口诀比较陌生,因此要特别强调如何记住3的乘法口诀。 < br>2.探索记忆口诀的方法,不仅有助于学生感受算法的多样化,而且有助于学生对旧知识的
巩固和 发现新旧知识的联系。学生的知识是通过发现知识间的内在联系而获得深化和发展的。

A类

根据口诀填空。
( )×6=18 5×( )=15 ( )×9=27 3×( )=9
(考查知识点:3的乘法口诀;能力要求:熟记3的乘法口诀。)
B类

一共有多少个苹果?

× = (个)
(考查知识点:3的乘法口诀;能力要求:能运用3的乘法口诀解决简单的实际问题。)

课堂作业新设计
A类:3 3 3 3
B类:3×4=12(个)
教材习题
第37页“练一练”:
1. 3×4=12(朵) 3×3=9(人) 3×5=15(个)

2.
3. (1)25 30 (2)12 10 (3)18 21 (4)18 15
4.18 14 12 24 9 40 15 18
10 35 30 25 21 45 8 21
5.略




小熊请客。(教材第38、39页)

1.结合“小熊请客”的具体情境,经历4的乘法口诀的编制过程。
2.掌握4的乘法口诀, 会用已学过的乘法口诀进行乘法计算,解决生活中一些简单的实际
问题。

重点:掌握4的乘法口诀。
难点:4的乘法口诀的编制。

课件。



师:同学们吃过冰糖葫芦吗?那你们应该知道冰糖葫芦就是用红果穿起 来制作而成的。瞧!
小熊为了请朋友们吃冰糖葫芦,正在穿红果呢!
课件出示:教材第38页情境图。
师:小熊把几个红果穿成一串?
生:4个。
师:那2串有几个红果?3串呢?……你能完成下面的表格吗?
课件出示:教材第38页图表。
学生独立完成表格后,组织交流汇报。
【设计意图 :在“小熊请客”穿红果的情境中,引导学生数一数得出1个4是4,2个4是
8……并把这些结果整理 后填入表格中,为编制4的乘法口诀做好了准备。】

1.编口诀。
师:我们之前学习过5、2和3的乘法口诀,都是同学们根据乘法算式自己在小组内讨论
交流得到的, 今天我们仍然自己试试编写4的乘法口诀,大家有信心吗?
学生在小组内尝试编写4的乘法口诀,教师巡视,指导个别有困难的学生。
组织交流,师生共同得出4的乘法口诀。
2.记口诀。
师:你觉得哪句乘法口诀不太好记呢?请同学们帮你想个好办法吧!
学生可能会说:
·我觉得“四七二十八”不太好记。
·你看,三七二十一,再加上1个7就是28,所以四七二十八。
·我这样想:二七十四,4 个7就是比2个7再多2个7,所以就是14+14=28,这样就是四七
二十八了。
……
【设计意图:学生已经有编制乘法口诀的经历,所以学生可以完成编制4的乘法口诀,但
是重点 是如何熟记乘法口诀,并运用乘法口诀解决实际问题,所以组织学生交流自己认为有
困难的、不好记的一 句口诀,并请同学说说自己记住这句口诀的经验、小窍门,这样既能促进
学生间的交流沟通,又能促使学 生自己对学习的优化。】

师:今天你有什么收获呢?

小 熊 请 客
4的乘法口诀
1×4=4 一四得四 2×4=8 二四得八
3×4=12 三四十二 4×4=16 四四十六
4×5=20 四五二十 4×6=24 四六二十四
4×7=28 四七二十八 4×8=32 四八三十二
4×9=36 四九三十六

1.创设“小熊请客”的情境,引导学生在解决“穿9 串需要多少个红果”的问题的过程中,主动
探索穿的串数与所需的红果个数的对应关系,并把得到的结果 填入表格内,为编制4的乘法口
诀做准备。
2.编制4的乘法口诀的过程可以放手让学生自己 去尝试,既锻炼学生自主学习的能力,又
培养学生的迁移类推能力。

A类

根据每句口诀分别写出两道乘法算式。
四五二十
四九三十六

(考查知识点:4的乘法口诀;能力要求:熟记4的乘法口诀。)
B类

一共有多少个小朋友?

(考查知识点:4的乘法口诀;能力要求:运用4的乘法口诀解决简单的实际问题。)

课堂作业新设计
A类:4×5=20 5×4=20 4×9=36 9×4=36
B类:2×4=8(个)
教材习题
第39页“练一练”:
1. 2张桌 子8条腿,3张桌子12条腿,4张桌子16条腿,5张桌子20条腿,6张桌子24条
腿,7张桌子2 8条腿。
2.3×8=24 6×2=12 3×6=18 9×2=18 4×6=24 10+10=20 9+9=18
6×3=18 3×4=12 6+6=12 5×4=20
3. 8 27 24 28 32 36 21 4
4. (1)20 4×5=20(个) (2)16 4×4=16(个)
5.沿着得数是红色的算式走,才能走出迷宫。






回家路上。(教材第40、41页)

1.结合具体情境培养提出问题、解决问题的能力。
2.在解决问题的过程中,进一步巩固2 ~5的乘法口诀,能比较熟练地用口诀进行表内乘法
的口算。

重点:巩固学过的乘法口诀。
难点:灵活运用知识解决问题。

课件。


师:同学们,我们每天都放学回家,你们注意过自己回家路上的情境吗?其中蕴含 着大量的
数学信息,你瞧,老师把动物学校放学路上的情境给拍下来了。
课件出示:教材第40页情境图。
师:说说从图中你知道了哪些数学信息。
学生可能会说:
·树上有3组小鸟,每组有5只。
·地上有2组花,每组有5朵。
·桥上有2组小狐狸,每组有6只。
·有6组小猴子,每组有2只。
……
师:只要细心观察,你就会发现我们的生活周围存在着许多数学信息。
【设计意图:从学生熟 悉的生活场景“回家路上”引入新课,引导学生留心观察,体会“数学
来源于生活”的含义,感受数学与 生活的密切联系。】

1.提出问题,解决问题。
师:从这些数学信息中,你发现 了什么数学问题?该怎样解决?在小组里交流,然后汇报每
个小组的问题,让不同小组的同学进行解答。
学生在小组内交流整理各自发现的问题,在同组内解决问题。教师巡视,了解情况。
组织交流,梳理有价值的问题,引导学生共同解决。
学生可能提出的数学问题:
·一共有多少朵花?2×5=10(朵)
·一共有多少只小鸟?3×5=15(只)
·船上一共有多少只小猫?4×4=16(只)
……
在引导学生解决问题时,关注学生的思维过程。如:“船上一共有多少只小猫?”
重点引导学 生弄清船上的小猫有4排,每排有4只,所以是4+4+4+4=16(只);也可以理解
成4个4,用 乘法计算:4×4=16(只)。
2.说一说:算式2×6=12可以解决什么问题?
师:谁能告诉老师算式“2×6=12”可以解决这幅图中的哪些问题呢?
生1:每组有2只猴子,6组一共有多少只猴子?可以用这道算式解决。
生2:桥上每队有6只小狐狸,2队一共有多少只小狐狸?可以用这道算式解决。

……
只要学生说得合情合理就给予肯定,鼓励学生大胆发言。
【设 计意图:在学生弄懂图意的基础上,让学生在小组内根据画面信息提问题,并运用乘
法口诀解决问题,促 使学生体会数学知识在生活中的应用价值。】

师:通过这节课的练习,你觉得自己在哪方面进步了?



1. 这是一节综合运用学过的乘法口诀解决问题的练习课。通过小动物放学回家的情境提
供了很多数学信息, 进而引导学生主动提出问题、解决问题。
2.学生提出问题时,往往把相关的条件省略。提出数学问题 的过程,实际上就是选择、重
组情境中的相关信息,建立已知与未知相应联系的过程。因此,必须让学生 明白:数学问题包括
已知条件和问题这两个组成部分。要培养学生完整地描述数学问题的习惯。

A类

算一算,说说你用了哪句口诀。
4×5= 3×2= 2×2= 4×1=
5×5= 4×4= 2×4= 3×4=
(考查知识点:2~5的乘法口诀;能力要求:会正确进行相关的乘法计算。)
B类

看图列式计算。

(考查知识点:2~5的乘法口诀;能力要求:能运用学过的乘法口诀解决简单的实际问题。)

课堂作业新设计
A类:20 四五二十 6 二三得六 4 二二得四 4 一四得四 25 五五二十五

16 四四十六 8 二四得八 12 三四十二
B类:4×5=20 2×5=10
教材习题
第41页“练一练”:
1.(1)饼干每包5元;矿泉水每瓶2元;蛋糕每块3元;果汁每罐4元。
(2)2×7=14(元) (3)3包饼干多少元?(答案不唯一) (4)略
2.6 8 10 12 14 16 18 20 22
9 12 15 18 21 24 27 30 33
3. 4×6=24(个) 3×7=21(个)
4. 3×5=15(米) 2×7=14(人)



练习三。(教材第42、43页)

1.复习、巩固学过的乘法口诀。
2.进一步培养学生运用所学乘法口诀解决实际问题的能力。
3.进一步体会数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的动力。

重点:复习、巩固学过的乘法口诀。
难点:运用所学乘法口诀解决实际问题的能力。

课件。


师:同学们,这段时间我们学习了《乘法口诀(一) 》,今天我们就一起来检验一下自己的学
习成果。你们对自己的学习成果有信心吗?
【设计意 图:借助谈话告诉学生这节课的学习内容,同时激励学生要有信心,相信自己能
学好,为新课的学习打下 基础。】

师:先告诉大家,通过这单元的学习你知道了什么,好吗?
学生可能会说:
·我知道了2~5的乘法口诀。
·我能根据一句乘法口诀写出两道乘法算式。

·我能运用乘法口诀进行乘法计算。
……
师:说得非常棒!下面就看看你是不是真正掌握了这些知识。
课件出示:教材第42页第4题。
师:你能独立完成这张关于2、3、4、5的乘法口诀表吗?先告诉大家你看懂了什么。
生1:这张表格就是用第一横行的数分别与最左边一列的数相乘,把结果写在相应的方格
内。
师:说得对。咱们看,就是1×2=2,已经写好了;然后是2×2=4……一直这样算下去。听明白的同学,开始计算填写表格。有不明白的同学请举手,老师再提示一下。
如果是个别学生不明白 ,教师就个别讲解;如果有部分学生不明白,教师可以结合具体例
子再讲解。
学生尝试独立填表,教师巡视,指导个别有困难的学生,了解情况。
组织交流,师生共同完成表格。
对于回答问题积极并且解答正确的学生要及时给予表扬鼓励。
师:看来同学们把学过的乘法口诀都背过了。具体解决问题怎么样呢?
课件出示:教材第43页第6题。
学生独立解决问题,教师巡视了解情况。
组织学生交流,重点说清自己是如何思考的。
【设计意图:在练习中,使学生进一步巩固乘法 口诀的记忆,同时提高学生运用学过的乘
法口诀解决问题的能力,增强学生学好乘法的信心。】

师:让学生感受这节课的学习有所提高,增强学生学习的自信心,引导学生谈感受、收获。

×
2
3
4
5

1
2
3
4
5
2
4
6
8
10
练 习 三
3 4 5 6
6 8 10 12
9 12 15 18
12 16 20 24
15 20 25 30
7
14
21
28
35
8
16
24
32
40
9
18
27
36
45 1.通过多种形式的复习,帮助学生更加牢固地掌握学过的乘法口诀。结合具体问题的解
决,使学生 感受到利用乘法口诀解决问题更简便。引导学生对知识进行梳理,培养他们的归纳
能力,同时学会正确评 价自己、评价别人。
2.学生在观察思考的活动中运用学过的乘法口诀解决问题,在不断思考、探索和 创新中
得到新发现,获取新知识,感受成功的喜悦,体会成长的快乐。

A类

列式计算。

(考查知识点:2~5的乘法口诀;能力要求:能运用学过的乘法口诀解决简单的实际问题。)
B类

看图列式计算。

(考查知识点:乘加运算;能力要求:能正确进行乘加计算。)

课堂作业新设计
A类:4×7=28(桶)
B类:3×7+5=26(桶)
教材习题
第42、第43页“练习三”:
1. 4×3=12(个) 5×6=30(辆) 4×4=16(块)
2.略
3.10 27 40 5 4 18 8 24 15 18 14 21 24 28 16 9
4.(横排)4 6 8 10 12 14 16 18 3 6 9 15 18 21 24 27
8 12
16 20 24 28 32 36 5 10 15 20 25 30 35 40 45
5. 3×4=12 5×7=35 6×5=30 4×7=28 3×9=27 4×6=24
5×9=45 8×4=32 4×9=36 3×6=18 5×5=25 7×3=21
6.(1)3×8=24(元) (2)5×7=35(元) (3)4×9=36(元) 36元<40元 够了
(4)买3个布娃娃需要多少元?3×8=24(元)(答案不唯一)
7.2×8=16 3×6=18 6×4=24 9×3=27 5×5=25 4×7=28 2×5=10
8×3=24 3×8=24 3×4=12 7×2=14 5×7=35 8×2=16 4×6=24
4×4=16 4×8=32 4×7=28 7×2=14 5×7=35


4