2、3、4的乘法口诀教案及说课稿
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《2、3、4的乘法口诀》的教学设计
白庙小学 史淑平
教学内容：人教版第三册第24、25页2、3、4的乘法口诀。
教学目标：
1、知道2、3、4的乘法口诀的来源，初步认识2、3、4的乘法口诀。
2、初步学会用2、3、4的乘法口诀进行乘法计算，会解诀简单的用乘法计
算的问题。
3、通过学习2、3、4的乘法口诀，培养学生自主探究、合作交流的能力。
教学重难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。
教学用具：课件、每生卡片、小棒若干
教学过程：
一、导
1、开火车”口算：
12－7 20＋4
25＋8 30＋5 15－9 20－8 35＋20
2、将加法算式改写成乘法算式，并回答问题。
4＋4＋4＝12 改写为
提问：“4”表示什么（相同加数。）
“3”表示什么（相同加数的个数。）
5＋5＋5＋5＝20 改写为 提问：这个算式表示什么意义（4个5相加
是20。）
4＋4＋4＋4＋4＝20 改写为
提问：这个算式表示什么意义（5
个4相加是20。）
3、说出下面各题的乘法算式，并说出各部分名称。
3个4的和 4个3的和
谈话：同学们，前面我们已经学习了5的乘法口诀，今天这节课我们继续来
学习2、3、4的乘
法口诀。
二、学
1、师生共同学习2的乘法口诀。
（1）谈话：请大家跟老师拿出2根小棒，你能动手摆出一个汉字吗
师：谁来说说你摆了什么字（学生汇报：可以摆“二”字，“十”字等）
师：不管你摆的是什
么字，我们都是用了几根小棒也就是几个几呢（1个2）能
说说你是怎么想的吗（一个字用了2根就是1
个2）
那么一共用了几根你能列出乘法算式吗（指名回答：1×2=2 2×1=2）
谁能把
这个算式用一句乘法口诀来表示（一二得二）
（2）下面大家再来摆一个和你刚才同样的字。
提问:现在又有几个几（2
个2） 谁也能列出乘法算式（2×2=4）
谁来试着编一句乘法口诀（二二得四）
（3）小结：一起读读2的乘法口诀。想想我们是怎么编2的乘
法口诀（2
根2根摆——说几个几——列乘法算式——编口诀）板书：摆--说--列--编
三、析
1、小组合作探究3的乘法口诀。
谈话：2的乘法口诀我们编出了两句，想
一想3的乘法口诀会有几句呢（3
句）下面我们小组两个人分工合作试着来编一编3的乘法口诀。请同学
们先看清
楚屏幕上的要求，两个人再摆一摆、编一编。
2、小组两人分工合作尝试编3的乘法口诀。
要求: ①
小组讨论：你们准备几根几根地摆② 分工合作；摆--说--列--
编。③
编好口诀后，两个人读一读。
师：刚才老师看到大家合作得都非常愉快，现在哪一组同学愿意来汇报一
下你们
的学习成果汇报的时候，老师还要看哪一组的同学听得最认真！
（3）小组汇报，全班交流。（学生边汇报教师边演示课件）
（4）小结：全班齐读3的乘法口诀，边读边想：你有什么好办法记住这些口诀
吗
四、练
1、3×2 表示( )个( )相加，得( )，用口诀：
4×3 表示( )个( )相加，得( )，用口诀：
2、2个3 相加是（ ），再加1个3是（ ）
3个4 相加是（ ），再加1个4是（
）
3、2×1=2 一二得二 3×3=
3×2=
4×4=
2×2= 4×1=
4×2= 4×3=
4、对口令。
3、作业设计：背诵口诀
《2、3、4的乘法口诀》说课稿
白庙小学 史淑平
一、说教材：
我说的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册P24、25
。内容
是《2、3、4 的乘法口诀》及“做一做”、练习六第一题。是在学生掌握乘法意
义的
基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；学生通过摆
实物，联系乘
法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；“编写乘
法口诀”的教学，属于学习法则的课型
，学生运用学习法则的思维模式，归纳编
写乘法口诀的方法。乘法口诀是小学阶段的一个重要的基础知识
，是学生必须练
好的基本技能之一，如同20以内的加法一样重要，是学生以后学习多位数乘法、
除法所必备的知识，用乘法口诀进行乘、除法计算。
二、说教法
本节是“编写乘法口
诀”的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则
的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。因此，我
将采用启发式教学，遵循直观
性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶－－半扶半放－－放的教学
方式，
充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系；同时，也采用自学辅导
法。
三、说学法
学生是学习的主体，因此,这节课我通过让学生动手摆一摆小棒，动口说一<
br>说加法算式、乘法算式和乘法的意义，动脑编写乘法口诀，归纳出学习乘法口诀
的方法。让学生讨
论乘法口诀中每个数在乘法算式中的名称，教学例1和例2
后，学生通过自学例3，使学生更好地掌握乘
法口诀的形成过程。
四、教学用具：卡片、小棒若干
五、教学设计：
一、导
由已知到未知，是学生学习数学的一根主线，是学习新知的必经之路。复习
有关的旧知识既
能作好迁移的铺垫，又能唤起学生注意，让每个学生都自觉地、
尽快地进入状态。为此，我安排下面三道
复习题：
1、“开火车”口算：
12－7 20＋4 25＋8
30＋5 15－9 20－8 35＋20
2、将加法算式改写成乘法算式，并回答问题。
4＋4＋4＝12 改写为
提问：“4”表示什么（相同加数。）
“3”表示什么（相同加数的个数。）
5＋5＋5＋5＝20 改写为 提问：这个算式表示什么意义（4个5相加
是20。）
4＋4＋4＋4＋4＝20 改写为
提问：这个算式表示什么意义（5
个4相加是20。）
3、说出下面各题的乘法算式，并说出各部分名称。
3个4的和 4个3的和
上面第1题是使学生尽快地进入学习状态，让学生兴致勃勃地一个接一个地
“开着火车”算
下去。而第2题是通过加法算式改写为乘法算式，并说出乘法算
式的意义，为新授知识的推导乘法口诀做
好充分准备。第3题是根据乘法的意义
写成乘法算式。并说出各部分的名称，同时也是为乘法口诀的理解
和乘法的意义
与乘法口诀的关系做准备。
二、学
我设计这样的引入：同
学们，从今天开始我们一起来学习乘法口诀。乘法
口诀是我国古代的一个发明，它能使乘法计算得又对又
快。同学们想不想学乘法
口诀是根据乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编出乘法口诀，今天我们
一起用这种方法来学习2、3、4的乘法口诀。（板书课题：2、3、4的乘法口诀）
一开始我
直接告诉学生要学习的内容，告诉学生乘法口诀的作用，激起学生学习
的求知欲，接着告
诉学生学习口诀的过程。让学生想尽快的学习新知识。
三、析
让学生动手参与操作
进行分析是学生手脑并用的过程。我在教学中采用扶—
—半扶半放——放的教学方式，扶（即是教）：通
过摆小棒，说出加法算式和乘
法算式，由教师编出口诀；半扶半放：通过师生同共摆小棒，让学生写出加
法算
式和乘法算式，师生共同编写口诀，同时让学生讨论乘法口诀中每个数在乘法算
式中是被乘
数、乘数还是积；放：通过教师出示自学提示，通过摆小棒，学生写
出加法算式和乘法算式，编写口诀，
使学生更好地掌握乘法口诀的形成过程。这
样的学习既能体现学生的主体地位，同时也体现教师的主导作
用，又能让学生在
学习中了解口诀的来源，知道学习口诀的方法。学习“1个几”的乘法口诀，是
学生学习中难以理解的，因为没有加法算式，学生无从下手，因此，我改变教材
的编排顺序，将1个几
放在后面学习。通过前面口诀的学习，当我提问，1个2
是几然后写出乘法算式，学生看到乘法算式，自
然的就编写出口诀，这样花费的
时间少，同时也掌握一定的技能和学习方法。学习口诀后及时地进行小结
，并提
出要求。
四、练
教学大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展
智力的重要手段”。
本节课的习题设计我尽量注重知识性与趣味性相结合，以调动学生的学习积极
性，做到及时反馈，练习题如下：
1、3×2 表示( )个( )相加，得( )，用口诀：
4×3 表示( )个( )相加，得( )，用口诀：
2、2个3 相加是（ ），再加1个3是（ ）
3个4 相加是（ ），再加1个4是（
）
3、2×1=2 一二得二 3×3=
3×2=
4×4=
2×2= 4×1=
4×2= 4×3=
4、对口令。
我把第1题让学生独立完成，最后投影订正。第2题，让学生独立完成。然
后指名说答案并提问：“2个
3是6，用口诀怎么说再加一个3是9，用哪句口诀
为什么”、“3个4是12，用口诀怎么说再加一个
4是16，用哪句口诀为什么”
等设置这样的提问，目的是让学生把新知识应用到实践中去。这样不但使
课堂气
氛浓，还培养同学间地团结协助、奋进的精神；为使练习不单调，我把第4题对
口令改为
抢答形式，让学生兴致勃勃地参与到练习中来。
5、作业设计：背诵口诀