开场舞曲-好词好句好段

苏教版二年级数学——1、2、3、4的乘法口
诀
教学目标：
1、在教师帮助下，经历2、3、4和1的乘法口诀的编写过
程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握 乘法口诀的编写
方法，记忆这些乘法口诀并会用它们来计算有关的乘法题。
2、进一步培养抽象概括能力和语言表达能力。
3、进一步感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
教学重点：
理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，熟记乘法口诀，
应用乘法口诀计算有关乘法。
教学过程：
一、激情导入
1. 多媒体演示王老师带着4组小朋友（每组4人）去公园的
场景。?
播音：今天的天气真好，一（1）班的王老师要带孩子们去
儿童乐园玩。她带了多少个小朋友？
青青：4+4=8，8+4=12，12+4=16，4+4+4+4就等于16!
阳阳：我有比你更简单的方法呢!
青青：我才不信呢!
2. 谈话：小朋友，阳阳确实有更简单的计算方法，你们想学
习吗？?
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揭题：2、3、4的乘法口诀。（板书）
谈话：走，我们随王老师他们一起去儿童乐园玩吧!
二、学习新知
1. 谈话：随 着王老师的一声令下，小朋友都跑到儿童乐园里
自己最喜欢的地方去玩了。大家一起随王老师去看看吧。
2. 学习2的乘法口诀。多媒体演示跷跷板画面。提问：小朋
友，你看到了什么？
学生回答。
提问：一个跷跷板坐2人，1个2是几？你会列出乘法算式
吗？还可以怎么列？
两个跷跷板坐几人？2个2是几，你怎么列乘法算式？
讲述：12=2我们可以编一句口诀：一二得二，会说吗？一二
得二表示什么意思？
那你会根据22=4编一句口诀吗？小组同学交流一下，得出
二二得四。
追问：二二得四表示什么意思？
表扬：哎呀，小朋友真不简单，讨论一下就编出了这句口诀。
看看21=□你运用什么口诀？
谈话：王老师看你们这么聪明，想考考你们啦!投影显示下列
画面：
3. 学习3的乘法口诀。
谈话：走，我们和王老师一起去别的地方看看。
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多媒体演示小朋友荡秋千的场景。
提问：这些小朋友在干什么？
图上共有几个秋千？每个秋千上坐几个人？你还想到什么
问题？小组互相交流一下。
谈话：1个秋千坐3人，1个3人是几人？怎么列乘法算式？
2个3、3个3呢？
你有什么好方法一下子就能记住13=3，23=6，33=9？告诉别
的小朋友好不好？
引导小朋友说出口诀：一三得三、二三得六、三三得九。
谈话：你们又学会了3的乘法口诀，真了不起。想一想，31=□，
32=□，用什么口诀？
王老师不相信你们这么快就学会了这么多口诀，我们展示给
她看看，看谁答得快。
12=□ 23=□ 33=□
31=□ 32=□ 33=□
22=□
过渡：王老师真是服了你们了，看，她竖起大拇指夸你们呢!
4. 学习4的乘法口诀。
王老师班上的小朋友知道你们这么聪明可爱，都来邀请你们
呢。?
多媒体演示小朋友乘小火车的场景。
谈话：这么多小朋友来请我们，真热情，小火车上到底有多
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少人，我们来画张表算一算。
车厢的个数 1 2 3 4
人 数 4 8 12 16
谈话：数一数，1个车厢有几人？2个车厢有几人？怎么知
道的？3个车厢、4个车厢呢？
看表小组内交流一下，你会列什么乘法算式，会说什么口
诀？试一试!
讨论交流得出：
14=4 一四得四
24=8 二四得八
34=12 三四十二
44=16 四四十六
小结：积是十几时中间的得就可以去掉。
谈话：16名小朋友邀请我们，我们用乘法口诀计算下面的题，
给他们看看好不好？
41=□ 42=□ 43=□ 44=□
5. 学习1的乘法口诀。
让学生自己填写11=□，并编出口诀。
三、巩固练习
1. 想想做做第1题。
教师读题，明确题目要求：①看算式摆小棒；②把算式填写
完整；③把口诀填完整。
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学生独立作业。
同桌互相检查摆小棒和填写的情况。
2. 想想做做第2题。
学生独立完成后相互检查。
3. 想想做做第3题。
每人写几张乘法卡片，然后同桌两人一人出卡片，一人说得
数和口诀。
4. 想想做做第4题。
谈话：一些青蛙在练习跳伞，如果落在合适的草地上，就平
安无事，如果落 错了就可能摔伤。小青蛙们不了解每道乘法
算式该用哪句口诀，想请你们帮忙，你们乐意吗？请你们把< br>青蛙和草地画线连起来。要细心呀，如果连错了，就可能摔
伤青蛙。
学生独立作业后，同桌互相检查，并反馈作业情况。
四、课外延伸
谈话：回家请爸 爸妈妈做卡片，卡片上的内容为2、3、4的
乘法，做好后请爸爸妈妈考考你学得怎样。
课前思考1：
学生在第一单元已经初步认识了乘法，这部分内容在此基础
上安排了三 道例题,在教学一二得二口诀时,教师帮助学生编,
并帮助学生懂得这句口诀的意思;当教学二二得四和 3、4的
乘法口诀时，充分发挥知识的正迁移作用，尽量让学生主动
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地学习。
本课时用游戏的活动贯穿整个教学过程，这样便于激发学生
的学习兴趣，有利于学生的合作、交流，能使他们在轻松愉
快中完成学习任务。
课前思考2：
教学时，我们不能把现成的口诀教给学生，而是要让学生参
与到编口诀的过程中，亲身经历编口 诀的方法，了解乘法的
来源和意义。就像本课时的教学中，教师设计了让学生根据
乘法算式来编 出朗朗上口的口诀，学生觉得既有趣，又方便。
同时，在教学中教师如果采用有趣的情境开展教学，那 么学
生更能积极地参与到数学学习活动中。
课前思考3:
在教学时,孩子要结合学 生过去的知识,即加法和乘法的关系,
让学生从几个几、连加的基础上自己想出口决，即让学生经
历用所学知识进行探索的过程，让乘法口决成为探究的结
果。基本过程：看图写出乘法算式，联系加法 写出积，自己
总结口诀。
本课是乘法口诀的起始、基础课，但让学生理解并不难，关
键看老师怎样通过情境的创设，让学生经历知识的形成过
程。
课后反思1：
1、学生能根据老师创设的教学情境，及时地进入学习状态，
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发现和归纳出图中一些重要信息。
2、在教师的引导下，学生能够根据从图中 找到的几个几，
列出乘法算式并根据算式编出1-4的乘法口诀。
3、在教学过程中，个别学 生对一些乘法口诀能解决两个乘
法算式不是特别理解，教师要加以引导，如1乘4和4乘1
都可 以用口诀一四得四解答。
4、除了要让学生学会自主编制口诀，我们还要留给学生充
足的时间来有规律的记忆口诀。
课后反思2：
通过创设情境学生能根据图意列出相应的加法及乘法算式
并根据加法的 和推出乘积，老师这时引导学生为了方便计
算，人们就编出一些口诀来直接得出积来，这时让学生根据< br>乘法算式进行编口诀。
教学2-4的乘法口诀后，让学生看看教科书，用每一句口诀
对 照相应的图及两个乘法算式，再说一说每句口诀所表示的
意思。这样可以进一步加深学生对乘法含义和乘 法口诀的理
解，防止出现21=2用口诀二一得二这种现象。
在自编口诀时出现三四得十二的 情况，经过讲明当积是十几
时，中间的得就可以去掉，当自编口诀四四十六这句时就没
出现这种 情况。
作业中发现有些学生不能在理解的基础上记忆口诀，只是死
记，这样容易出错。另一个 出现的问题是书写格式有错如（3）
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四十二等需要老师进一步帮助学生理解乘法口诀。
课后反思3：
1. 紧扣教科书，循序渐进。教学一二得二这句口诀教师帮助
学生编，并帮助学生懂得这句口 诀的意思，当教学二二得四
和3、4的乘法口诀时，教师充分发挥知识的正迁移作用，
尽量让学 生主动地学习。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把 一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求 运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固 了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石< br>多鸟”的效果。
2. 引导学生掌握学习方法。教师在引导学生编口诀的过程中
注意把 乘法口诀与乘法意义有机地联系起来，认识口诀的结
构，领会编口诀的方法。这些思想方法，不论对后续 知识的
学习还是综合素质的提高都是至关重要的。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵 不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上 口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟 提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
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尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课 总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本 国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写 议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不 出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄 人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千 篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必 须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
唐宋或更早之前，针对“经学” “律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚< br>远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学 官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人 的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
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至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫 ，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基 本概念都具有了。
3. 这篇设计用情境引入，用游戏活动贯穿整个教学过程。这
样便于激发学 生的学习兴趣，有利于学生合作、交流，能使
儿童轻松愉快地完成学习任务。
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