《234的乘法口诀》教案及说课稿
织围巾的方法-职业测试题
《2、3、4的乘法口诀》的教学设计
白庙小学 史淑平
教学内容：人教版第三册第24、25页2、3、4的乘法口诀。
教学目标：
1、知道2、3、4的乘法口诀的来源，初步认识2、3、4的乘法口诀。
2、初步学会用2、3、4的乘法口诀进行乘法计算，会解诀简单的用乘法计
算的问题。
3、通过学习2、3、4的乘法口诀，培养学生自主探究、合作交流的能力。
教学重难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。
教学用具：课件、每生卡片、小棒若干
教学过程：
一、导
1、开火车”口算：
12－720＋4
25＋8 30＋5 15－9 20－8 35＋20
2、将加法算式改写成乘法算式，并回答问题。
4＋4＋4＝12 改写为
提问：“4”表示什么？（相同加数。）
“3”表示什么？（相同加数的个数。）
5＋5＋5＋5＝20 改写为 提问：这个算式表示什么意义？（4个5相
加是20。）
4＋4＋4＋4＋4＝20 改写为
提问：这个算式表示什么意义？（5
个4相加是20。）
3、说出下面各题的乘法算式，并说出各部分名称。
3个4的和
4个3的和
谈话：同学们，前面我们已经学习了5的乘法口诀，今天这节课我们
继续来
学习2、3、4的乘法口诀。
二、学
1、师生共同学习2的乘法口诀。
（1）谈话：请大家跟老师拿出2根小棒，你能动手摆出一个汉字吗？
师：谁来说说你摆了什么字？（学生汇报：可以摆“二”字，“十”字等）
师：不管你摆的是
什么字，我们都是用了几根小棒？也就是几个几呢？（1个2）
能说说你是怎么想的吗？（一个字用了2
根就是1个2）
那么一共用了几根你能列出乘法算式吗？（指名回答：1×2=2
2×1=2） 谁能
把这个算式用一句乘法口诀来表示？（一二得二）
（2）下面大家再来摆一个和你刚才同样的字。
提问:现在又有几个几？（2
个2） 谁也能列出乘法算式？（2×2=4）
谁来试着编一句乘法口诀？（二二得
四）
（3）小结：一起读读2的乘法口诀。想想我们是怎
么编2的乘法口诀？（2
根2根摆——说几个几——列乘法算式——编口诀）板书：摆--说--列--
编
三、析
1、小组合作探究3的乘法口诀。
谈话：2的乘法口诀我们编出了两句
，想一想3的乘法口诀会有几句呢？（3
句）下面我们小组两个人分工合作试着来编一编3的乘法口诀。
请同学们先看清
楚屏幕上的要求，两个人再摆一摆、编一编。
2、小组两人分工合作尝试编3的乘法口诀。
要求: ①
小组讨论：你们准备几根几根地摆？② 分工合作；摆--说--列--
编。③
编好口诀后，两个人读一读。
师：刚才老师看到大家合作得都非常愉快，现在哪一组同学愿意来汇报一
下你们
的学习成果？汇报的时候，老师还要看哪一组的同学听得最认真！
（3）小组汇报，全班交流。（学生边汇报教师边演示课件）
（4）小结：全班齐读3的乘法口诀，边读边想：你有什么好办法记住这些口诀
吗？
四、练
1、3×2 表示( )个( )相加，得( )，用口诀：
4×3 表示( )个( )相加，得( )，用口诀：
2、2个3 相加是（ ），再加1个3是（ ）
3个4 相加是（ ），再加1个4是（
）
3、2×1=2 一二得二 3×3=
3×2=
4×4=
2×2= 4×1=
4×2= 4×3=
4、对口令。
3、作业设计：背诵口诀
《2、3、4的乘法口诀》说课稿
白庙小学 史淑平
一、说教材：
我说的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册P24、25
。内容
是《2、3、4 的乘法口诀》及“做一做”、练习六第一题。是在学生掌握乘法意
义的
基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；学生通过摆
实物，联系乘法的意义，从加
法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；“编写乘
法口诀”的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习
法则的思维模式，归纳编
写乘法口诀的方法。乘法口诀是小学阶段的一个重要的基础知识，是学生必须练
好的基本技能之一，如同20以内的加法一样重要，是学生以后学习多位数乘法、
除法所必备的
知识，用乘法口诀进行乘、除法计算。
二、说教法
本节是“编写乘法口诀”的教学，属
于学习法则的课型，学生运用学习法则
的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。因此，我将采用启发式教
学，遵循直观
性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶－－半扶半放－－放的教学方式，
充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系；同时，也采用自学辅导
法。
三、说学法
学生是学习的主体，因此,这节课我通过让学生动手摆一摆小棒，动口说一<
br>说加法算式、乘法算式和乘法的意义，动脑编写乘法口诀，归纳出学习乘法口诀
的方法。让学生讨
论乘法口诀中每个数在乘法算式中的名称，教学例1和例2
后，学生通过自学例3，使学生更好地掌握乘
法口诀的形成过程。
四、教学用具：卡片、小棒若干
五、教学设计：
一、导
由已知到未知，是学生学习数学的一根主线，是学习新知的必经之路。复习
有关的旧知识既
能作好迁移的铺垫，又能唤起学生注意，让每个学生都自觉地、
尽快地进入状态。为此，我安排下面三道
复习题：
1、“开火车”口算：
12－720＋4 25＋8 30＋5 15－9
20－8 35＋20
2、将加法算式改写成乘法算式，并回答问题。
4＋4＋4＝12
改写为 提问：“4”表示什么？（相同加数。）
“3”表示什么？（相同加数的个数。）
5＋5＋5＋5＝20 改写为
提问：这个算式表示什么意义？（4个5相
加是20。）
4＋4＋4＋4＋4＝20
改写为 提问：这个算式表示什么意义？（5
个4相加是20。）
3、说出下面各题的乘法算式，并说出各部分名称。
3个4的和
4个3的和
上面第1题是使学生尽快地进入学习状态，让学生兴致勃勃地一
个接一个地
“开着火车”算下去。而第2题是通过加法算式改写为乘法算式，并说出乘法算
式的
意义，为新授知识的推导乘法口诀做好充分准备。第3题是根据乘法的意义
写成乘法算式。并说出各部分
的名称，同时也是为乘法口诀的理解和乘法的意义
与乘法口诀的关系做准备。
二、学
我设计这样的引入：同学们，从今天开始我们一起来学习乘法口诀。乘法
口诀是
我国古代的一个发明，它能使乘法计算得又对又快。同学们想不想学？乘
法口诀是根据乘法的意义，从加
法算式到乘法算式，最后编出乘法口诀，今天我
们一起用这种方法来学习2、3、4的乘法口诀。（板书
课题：2、3、4的乘法口
诀）一开始我直接告诉学生要学习的内容，告诉学生乘法口诀的作用，激起学
生
学习的求知欲，接着告诉学生学习口诀的过程。让学生想尽快的学习新知识。
三、析
让学生动手参与操作进行分析是学生手脑并用的过程。我在教学中采用扶—
—半扶半放——
放的教学方式，扶（即是教）：通过摆小棒，说出加法算式和乘
法算式，由教师编出口诀；半扶半放：通
过师生同共摆小棒，让学生写出加法算
式和乘法算式，师生共同编写口诀，同时让学生讨论乘法口诀中每
个数在乘法算
式中是被乘数、乘数还是积；放：通过教师出示自学提示，通过摆小棒，学生写
出
加法算式和乘法算式，编写口诀，使学生更好地掌握乘法口诀的形成过程。这
样的学习既能体现学生的主
体地位，同时也体现教师的主导作用，又能让学生在
学习中了解口诀的来源，知道学习口诀的方法。学习
“1个几”的乘法口诀，是
学生学习中难以理解的，因为没有加法算式，学生无从下手，因此，我改变教
材
的编排顺序，将1个几放在后面学习。通过前面口诀的学习，当我提问，1个2
是几？然后写
出乘法算式，学生看到乘法算式，自然的就编写出口诀，这样花费
的时间少，同时也掌握一定的技能和学
习方法。学习口诀后及时地进行小结，并
提出要求。
四、练
教学大纲指出：“练习
是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段”。
本节课的习题设计我尽量注重知识性与趣味性相
结合，以调动学生的学习积极
性，做到及时反馈，练习题如下：
1、3×2 表示( )个(
)相加，得( )，用口诀：
4×3 表示( )个(
)相加，得( )，用口诀：
2、2个3 相加是（
），再加1个3是（ ）
3个4 相加是（ ），再加1个4是（ ）
3、2×1=2
一二得二 3×3=
3×2= 4×4=
2×2= 4×1=
4×2=
4×3=
4、对口令。
我把第1题让学生独立完成，最后投影订正
。第2题，让学生独立完成。然
后指名说答案并提问：“2个3是6，用口诀怎么说？再加一个3是9，
用哪句口
诀？为什么？”、“3个4是12，用口诀怎么说？再加一个4是16，用哪句口诀？
为什么？”等设置这样的提问，目的是让学生把新知识应用到实践中去。这样不
但使课堂气氛浓，还培养
同学间地团结协助、奋进的精神；为使练习不单调，我
把第4题对口令改为抢答形式，让学生兴致勃勃地
参与到练习中来。
5、作业设计：背诵口诀