小学数学乘法口诀教案设计

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2020年12月28日 21:21
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2020年12月28日发(作者:范山人)


小学数学乘法口诀教案设计
小学数学北师大版二年级上册教科书第14面2的乘法口诀。

1.结合“摆碗筷”的具体情境,经历编制2的乘法口诀的过程,
体会学习乘法口诀的学习过程与方法。

2.掌握2的乘法口诀,会用已学的乘法口诀进行乘法计算,并
解决简单的实际问题。

本节课“做家务”(2的乘法口诀)是在学生学习了5的乘法
口诀以及乘法意义的基 础上进行教学的。教材呈现孩子“摆碗筷”的
情境图,与学生的生活实际联系紧密。让学生在具体的操作 中,探索
筷子的双数与根数之间的对应,填表表示这一对应关系,再根据这个
表,写出乘法算式 ,编制2的乘法口诀。学生经历这个过程,不仅学
习了2的乘法口诀,而且体验了乘法口诀的学习过程和 方法,将对学
习后继的乘法口诀产生积极的迁移和影响。

师:同学们,你们在家里会做家务吗?

参观小明在家做的什么家务。(课件出示 ,让学生观察)小明
在做什么呢?(生:帮着摆碗筷。)


师:这节课,我们就通过“做家务(摆筷子)”这一情境来 学
习2的乘法口诀。(板书课题:2的乘法口诀)

关于2的乘法口诀你能背出几句呢?你知道它们表示什么意思?
是怎么编写的吗?

师:请同学们仔细观察,小明摆碗筷这幅图,从图中你发现了
什么? 小明一边摆一边说的什么? 你们能帮助小明把其余的筷子
摆好吗?

在准备摆之前听清楚几个要求:

(1)请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。

(2)要求边摆边说:一双筷子有2根,2双筷子有4根……

(3)边摆边把14页下面表格填完整。

(4)比一比看谁的动作最快。

(1)根据表格写乘法算式。


师:1双筷子2根也就是几个2?(1个2),那么1个2是2,
用乘法算式表示,你们会吗?

师:2双筷子呢?(2个2) 2个2是4,用乘法算式来表示又
是怎样的呢?

师:同学们很聪明,那你们能根据表格写出3双、4双、5双……
9双所对应的乘法算式吗? (学生同桌交流后,独立填写算式,再
汇报;老师按顺序板书乘法算式。)

(2)观察算式和刚才板书的口诀有什么关系?

(3))寻找2的乘法口诀的秘密。

(三)巩固新知、拓展思维 1.摘苹果(口诀基本练习)

2、猜一猜(口诀与算式基本练习)

两个盘子里分别放了5个苹果,上面用白纸盖住,猜一猜每个
盘子 有几个苹果,并说出两个乘法算式和所用的乘法口诀。

3、独立完成作业第三题,师巡视批改。



4、你知道吗?(关于口诀的一些历史资料)

乘法口诀是我们祖先传下来的,有着悠久的历史。它读起来很
顺口,使乘法算的又对又快……

这是一节考评课,也是进入新校被校领导所认识的第一次展示
的机 会。虽然没有试讲(试讲是我一贯比较反对的一种展示自我的方
式),但是从思想上比较重视,在课堂教 学中某些地方的处理临时发
生了变化,可能是因为时间关系怕完整的教学结构无法展示给听课的
领导,以学生发展为本思想被淡化,关注学生的地方自然少了些,课
后想起遗憾的地方还是不少加上李老 师的诊断思路清晰了许多。

关键处:相当多的孩子在学乘法口诀的时候 ,并不是一张白
纸.所以我在设计课的时候考虑到了学生的学习起点。也想给学生一
个机会展示 自己,教育学生学习不仅要知其然,还要知其所以然,知
道光会背乘法口诀而不知道其意义和是不行的, 应该进一步的深入研
究。还有一个原因是因为在5的口诀教学中是从算式入手来编制口诀,
在这 里想打破前一课时的教学顺序让孩子觉得新颖,或者是想让听课
的老师也感觉有点新意吧,根据学生的回 答师按照顺序并全部板书在
黑板上,原本打算在学生全部列出乘法算式后,对照算式和口诀有什
么关系的时候,会恍然大悟,口诀原来于此处编制的。对于这种教学


思路我还是比较满意 的,但是遗憾的是在引导观察两者之间的关系时,
只问了一句你知道这些算式和口诀的关系吗?当学生还 在愕然中便
如蜻蜓点水般草草收场,此环节的教学在我的拉拽下学生一句一句的
找到了口诀所对 应的算式,教学过程不算轻松而且也没有出现我想要
的“大悟”。

李老师说的没有错:知道自己要达到一种什么目的,思考透了,
课堂上才会收放自如。在这一环节上虽然 知道自己想达到什么目的但
是根本没有想清楚通过怎么样做怎样引导才能达到这种目的,人们常
说细节决定成败,事实上在一节课上关键地方的成功与否也是如此。
如果真正的关注学生的心理和感受的 话,在此时完全可以多花费一点
时间,引导学生发现口诀和其对应的算式的相同与不同,比如算式只是比口诀多了一个乘号,算式是由数字和符号组成的,口诀是中文大
写,如果把算式中的乘号盖住的 话就能得到其对应的乘法口诀,那么
口诀的也显而易见了。想要学生的“恍然大悟”也由不得学生“不悟 ”
了。


内容仅供参考

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