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小学数学乘法口诀教案设计
小学数学北师大版二年级上册教科书第14面2的乘法口诀。

1.结合“摆碗筷”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，
体会学习乘法口诀的学习过程与方法。

2.掌握2的乘法口诀，会用已学的乘法口诀进行乘法计算，并
解决简单的实际问题。

本节课“做家务”（2的乘法口诀）是在学生学习了5的乘法
口诀以及乘法意义的基 础上进行教学的。教材呈现孩子“摆碗筷”的
情境图，与学生的生活实际联系紧密。让学生在具体的操作 中，探索
筷子的双数与根数之间的对应，填表表示这一对应关系，再根据这个
表，写出乘法算式 ，编制2的乘法口诀。学生经历这个过程，不仅学
习了2的乘法口诀，而且体验了乘法口诀的学习过程和 方法，将对学
习后继的乘法口诀产生积极的迁移和影响。

师：同学们，你们在家里会做家务吗？

参观小明在家做的什么家务。（课件出示 ，让学生观察）小明
在做什么呢？（生：帮着摆碗筷。）

师：这节课，我们就通过“做家务（摆筷子）”这一情境来 学
习2的乘法口诀。（板书课题：2的乘法口诀）

关于2的乘法口诀你能背出几句呢？你知道它们表示什么意思？
是怎么编写的吗？

师：请同学们仔细观察，小明摆碗筷这幅图，从图中你发现了
什么？ 小明一边摆一边说的什么？ 你们能帮助小明把其余的筷子
摆好吗？

在准备摆之前听清楚几个要求：

（1）请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。

（2）要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根……

（3）边摆边把14页下面表格填完整。

（4）比一比看谁的动作最快。

（1）根据表格写乘法算式。

师：1双筷子2根也就是几个2？（1个2），那么1个2是2，
用乘法算式表示，你们会吗？

师：2双筷子呢？（2个2） 2个2是4，用乘法算式来表示又
是怎样的呢？

师：同学们很聪明，那你们能根据表格写出3双、4双、5双……
9双所对应的乘法算式吗？ （学生同桌交流后，独立填写算式，再
汇报；老师按顺序板书乘法算式。）

（2）观察算式和刚才板书的口诀有什么关系？

（3））寻找2的乘法口诀的秘密。

（三）巩固新知、拓展思维 1．摘苹果（口诀基本练习）

2、猜一猜（口诀与算式基本练习）

两个盘子里分别放了5个苹果，上面用白纸盖住，猜一猜每个
盘子 有几个苹果，并说出两个乘法算式和所用的乘法口诀。

3、独立完成作业第三题，师巡视批改。

4、你知道吗？（关于口诀的一些历史资料）

乘法口诀是我们祖先传下来的，有着悠久的历史。它读起来很
顺口，使乘法算的又对又快……

这是一节考评课，也是进入新校被校领导所认识的第一次展示
的机 会。虽然没有试讲（试讲是我一贯比较反对的一种展示自我的方
式），但是从思想上比较重视，在课堂教 学中某些地方的处理临时发
生了变化，可能是因为时间关系怕完整的教学结构无法展示给听课的
领导，以学生发展为本思想被淡化，关注学生的地方自然少了些，课
后想起遗憾的地方还是不少加上李老 师的诊断思路清晰了许多。

关键处：相当多的孩子在学乘法口诀的时候 ，并不是一张白
纸．所以我在设计课的时候考虑到了学生的学习起点。也想给学生一
个机会展示 自己，教育学生学习不仅要知其然,还要知其所以然，知
道光会背乘法口诀而不知道其意义和是不行的， 应该进一步的深入研
究。还有一个原因是因为在5的口诀教学中是从算式入手来编制口诀，
在这 里想打破前一课时的教学顺序让孩子觉得新颖，或者是想让听课
的老师也感觉有点新意吧，根据学生的回 答师按照顺序并全部板书在
黑板上，原本打算在学生全部列出乘法算式后，对照算式和口诀有什
么关系的时候，会恍然大悟，口诀原来于此处编制的。对于这种教学

思路我还是比较满意 的，但是遗憾的是在引导观察两者之间的关系时，
只问了一句你知道这些算式和口诀的关系吗？当学生还 在愕然中便
如蜻蜓点水般草草收场，此环节的教学在我的拉拽下学生一句一句的
找到了口诀所对 应的算式，教学过程不算轻松而且也没有出现我想要
的“大悟”。

李老师说的没有错：知道自己要达到一种什么目的，思考透了，
课堂上才会收放自如。在这一环节上虽然 知道自己想达到什么目的但
是根本没有想清楚通过怎么样做怎样引导才能达到这种目的，人们常
说细节决定成败，事实上在一节课上关键地方的成功与否也是如此。
如果真正的关注学生的心理和感受的 话，在此时完全可以多花费一点
时间，引导学生发现口诀和其对应的算式的相同与不同，比如算式只是比口诀多了一个乘号，算式是由数字和符号组成的，口诀是中文大
写，如果把算式中的乘号盖住的 话就能得到其对应的乘法口诀，那么
口诀的也显而易见了。想要学生的“恍然大悟”也由不得学生“不悟 ”
了。


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