好段摘抄300字-写给父亲的一封信

苏教版二年级数学——1—4的乘法口诀
教学目标
1、让学生在教师的 帮助下，经历2、3、4和1的乘法口诀
的编写过程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆这些乘法口诀，并会用它们来计算有关
的乘法题。
2、进一步培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。
3、让学生进一步感受数学与生活的联系，培养学习数学的
兴趣。
重点难点 重点：乘法口诀的含义，熟记乘法口诀，应用乘
法口诀计算有关乘法。
难点：乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系。
教学准备 课件
教学内容 教科书第7-9页想想做做第1--4题。
教学过程
一、复习准备
教师启发性谈 话：小朋友，我们已经初步认识了乘法，下面
有几道乘法算式，谁能读一读乘法算式，并说一说各表示什
么意思．
23读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）相加；
34读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）相加；
45读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）相加；
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67读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）相加． 你们已经知道这些乘法算式所表示的意思，能不能算出得
数。指名学生尝试，并请知道答案的小朋友 说说为什么算得
这么快。（用乘法口诀进行计算的）
谈话：乘法口诀是我国的一大发明，运用 了乘法口诀计算乘
法就能把乘法算得很快，小朋友，你们想学会乘法口诀吗？
今天我们就到儿童 乐园去学习2、3、4的乘法口诀吧！（板
书课题）。
二、深入探究
1、学习2的乘法口诀。
多媒体演示跷跷板画面。
（1）提问：小朋友，你们看到 了些什么？（明确：1个跷跷
板上坐2个人，2个跷跷板上坐4个人）
（2）提问：1个跷跷 板上坐2个人，1个2是几？你会列出
乘法算式吗？还可以怎么列？板书：12=2 21=2
指着12=2说：为了方便计算，人们就编出了口诀一二得二，
它就表示1个2是2。指名说说一二得 二的意思。
指着21=2说：2乘1等于2也表示1个2等于2，所以我们
也能用口诀一二得二来计算。
（3）提问：2个跷跷板上坐4个人，2个2是4我们可以怎
样列算式？
板书：22=4 谁能编一句口诀？根据回答板书：二二得四
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追问：二二得四表示什么意思？
（4）教师叙述：小朋友，刚才我们编了口诀 一二得二、二
二得四，这两句就是2的乘法口诀。乘法口诀中的前两个数
表示两个乘数，口诀的 后半部分是积。
（5）学生自由背诵记忆2的乘法口诀。
2、学习3的乘法口诀。
谈话：离开了跷跷板，我们再到秋千架那里去看看吧！
课件出示荡秋千画面。
（1）提问：小朋友，你们看到了些什么？图上共有几个秋
千架？每个秋千架坐几个人？
你能仿照刚才的跷跷板列出一些乘法算式吗？（学生自由发
言，并板书相应算式13=3 23=6 33=9， 如果有写出31= 32=
的写在旁边）
（2）你能根据（前三个）算式编出口诀吗？学生同桌交流。
全班交流：一三得三 二三得六 三三得九
分别说说这三句口诀表示什么意思？
说明：这三句就是3的乘法口诀。
（3）想一想：31= 32= 用什么口诀算？
强调：31和13都用一三得三这句口诀计算，32和23都用
二三得六这句口诀计算。
（4）学生自由背诵记忆3的乘法口诀。
3、学习4的乘法口诀。
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谈话：小朋友学得真不错，咱们继续往前看看吧！
课件出示小火车画面。
（1）提问：这幅图是什么意思呢？那小火车上到底有多少
人？我们来画张表算一算。
车厢的个数 1 2 3 4
人数 4 8 12 16
谈话：数一数，1个车厢有几人？2个车厢有几人？怎么知
道的？3个车厢、4个车厢呢？
（2）看表让学生交流：你会列什么乘法算式？会说什么口
诀？
讨论交流得出：
14=4 一四得四
24=8 二四得八
34=12 三四十二
44=16 四四十六
小结：4的乘法口诀由四句，积是十几时中间的得字就可以
去掉。
（3）想一想：41= 42= 43= 各用哪句口诀计算呢？
4、学习1的乘法口诀。
2，3，4的乘法口诀编完了，谁能告诉大家，1乘以1得几
呢？怎样编出口诀呢？让学生自己 填写11=□，并编出口诀一
一得一
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教师板书：11=1，一一得一
三、巩固练习
1、想想做做第1题。
师读题，明确要求：（1）看算式摆小棒（2）把算式填写完
整（3）把口诀填完整
集体完成第1小题后，让学生独立完成后2小题。
集体交流反馈。
2、想想做做第2题。
学生独立完成后互相检查。
3、想想做做第4题。
游戏：帮小青蛙找家。
学生先独立连线，然后用课件演示交流答案。
4、想想做做第3题。
同桌互相出乘法算式，用口诀计算。
语文课本中的文章都是 精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎, 总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天 便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自 见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
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