炊金馔玉-注会试题

《2～5的乘法口诀》教材分析
单元学习目标
1．结合数数的具体情境，经 历编制乘法口诀的过程，理解每句口诀的含义，
体验运用乘法口诀计算的优越性。
2．能够发 现每一组乘法口诀的排列规律，在寻找乘法口诀记忆规律的过程
中，初步发展推理能力。
3． 会比较熟练地用2～5的乘法口诀进行乘法口算和解决简单的实际问题，
体会数学与生活的联系，感受学 习乘法口诀的乐趣。
单元学习内容的前后联系
单元学习内容分析
本单元知识是在 学生初步理解乘法的意义和已经具备了丰富的数数经验的
基础上进行教学的，是学习乘法口诀的起始阶段 ，也是进一步学习乘法运算的基
础。
乘、除运算在生活中有着广泛的应用，表内乘除法口算是 学习多位数乘、除
法的基础。它同20以内数的加减法口算一样，不管是从继续学习的角度，还是
从应用的角度，都应该是学生必须练好的基本功之一。在理解的基础上熟记2～
5的乘法口诀，是本单 元教学的重点。
乘法口诀表起源于我国，早在两千多年前的《管子》一书就已经出现。乘法
口 诀的出现，体现了我国人民的智慧。由于汉语里的数字都是单音节，乘法口诀
能朗朗上口，小学生很容易 熟练地记忆，从而能大大提高了计算的速度。
本单元基本思路和知识结构如下。

本册教科书把乘法口诀分成两个单元进行教学：本单元教学2～5 的乘法口
诀，第8单元6～9的乘法口诀。
本单元教科书编写的特点主要体现在以下几个方面。
1．以“大九九”的形式编排口诀，利于分散学习负担并方便巩固对口诀的
记忆和后续学习 < br>乘法口诀有两种呈现方式：“小九九”和“大九九”。乘法口诀是45句的，
就是平常所说的“小 九九”。它的特点是，在每句口诀里表示相乘的两个数，第
一个数总是小于第二个数；遇到相乘的两个数 相同时，该数的口诀就结束了。例
如，4的乘法口诀：一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。而四 五二十，
则在5的口诀里；四六二十四，则在6的口诀里。
“大九九”乘法口诀是81句的， 它的特点是，不管哪个数的乘法口诀，都
是从l到9。例如，4的乘法口诀，一四得四；二四得八，三四 十二，四四十六，
四五二十，四六二十四，四七二十八，四八三十二，四九三十六。
“小九九”只有45句，便于记忆；而“大九九”共有81句。虽然看上去“小
九九” 的口诀少，但从学习的负担方面来说， “大九九”的学习负担更轻，因
为“大九九”不断地重复着学过 的口诀，利于学生自然地形成对口诀的长时记忆，
而且“大九九”越往后学虽然数越大，但是要学习和记 住的新的乘法口诀却越来
越少，所以，“大九九”的学习虽然口诀多，但只要把握了规律反而学得更容易 ，
而且分散学生的学习负担。进一步， “大九九”还便于后续学习。例如，在学
习除法试商 时，当学生遇到“48÷6=?的时候，他们总是先想6的口诀，可是在
“小九九”中6的乘法口诀里， 最大是“六六三十六”，找不到“六八四十八”；
而“大九九”则很容易想到“六八四十八”。
2．遵循学生的认知规律，科学编排乘法口诀
本单元教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义 ，明白乘法口诀的来源。口
诀的设计与编排遵循儿童的认知规律，教科书的呈现方式是：在现实情境中提 炼
数学问题一按乘法意义写成乘法算式—根据乘法算式编出相应的口诀。教科书先
安排5的乘法 口诀，进而再学习2～4的乘法口诀，从而突出各段教学重点，同
时分散了教学难点，由易到难呈现教学 内容，
符合小学生的认知规律，体现了学习的层次性。为了帮助学生理解乘法口诀

的来源，教科书在2～5的乘法口诀的编排中，每小节一开始都配合例题安排一
幅插图，为引导学生 得出乘法算式提供素材。考虑到学生的认识规律和年龄特点，
教科书还安排了反映同数连加变化过程的表 格和直观图，目的是帮助学生更好地
理解口诀的来源。
此外，在教科书结构上体现一定的同构 性：(1)由情境引入连加，算出得数；
(2)借助乘法意义编制口诀；(3)寻找规律，记忆口诀。这 种编排便于体会乘法口
诀的内在联系与规律性，便于运用知识的迁移学习新知识，并在理解的基础上记< br>忆口诀。
3．通过形式多样的练习巩固所学知识
熟记乘法口诀是小学生应具备的最基 本的计算能力。练习是学生熟记乘法口
诀的基本途径。在练习时，教师应特别突出两点：一是理解每一句 口诀的具体意
思，它表示哪两个数相乘的积是多少；二是感受口诀的作用，能很快得到乘法算
式 的结果，从而进一步体会乘法是求相同加数和的简便运算。
低年级学生对重复出现的知识会产生厌倦感 。他们更多地关注“有趣、好玩、
新奇”的事物，因此，本单元注意选择形式多样的练习形式，激发学生 的练习兴
趣。例如，对口令、数线图、圈一圈、儿歌、游戏等，激发学生的参与兴趣。注
重在实 际应用中巩固乘法口诀，培养学生的应用意识。