可爱qq昵称-济南的冬天朗读

教学主题

一、教材分析

数字化故事在小说教学中的运用

《最后一课》的文本特质：一它是短篇爱国主义小说 ，爱国的主题不可回避；二是本文的作
者都德，他参加过普法战争，对于法国战败，他的悲愤和痛苦比一 般人更为深重，在他的文
字中蕴含更为浓烈的爱国热情，三是本文的叙述角度是儿童视角，用平凡的孩子 和普通的老
师来反映一个崇高的主题，这是讲课中不能忽略的一点。

根据本文在单元 中的地位，联系学生的实际，考虑文本的独特样式我设计了课堂的以下环节：
首先是情境导入；其次是是 三个课堂活动：（一）聚焦“最后”；（二）寻找“变化”；（三）
感悟成长；最后是诗意结束。



二、学生分析

第一，忠于文本，进行的是小说教学。鉴于 学生年龄较小，余映潮老师说过：对于初中低段
的学生，不妨处理为记叙文来讲，所以这一课的定位为学 习人物的心理描写，感受小弗郎士
的形象。

第二，故事远离学生，爱国主题又比较深 沉，不利于他们的接受，篇幅又较长，所以设计教
案的时候，考虑到情境体验的运用，同时选点教学，着 眼于小弗郎士的心理活动从而实现长
文短教的目的。

第三，文中的主要人物之一小弗 朗士是一个孩子，和初一学生的年龄接近，结合他们的心理
特点和生活体验，让他们感受一个孩子在特定 情景之下的瞬间成长。

三、教学目标

知识与技能目标

把握小说的人物形象，了解心理描写以及作用

过程与方法目标：

在品读中感受小弗郎士的心路历程，感受人物形象

情感态度与价值观目标：

品味小弗郎士的成长与爱国觉醒。

四、教学环境

□
简易多媒体教学环境 √ 交互式多媒体教学环境
□
网络多媒体环境教学环境
□
移动
学习
□
其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学 环节如何使用这些技术？
使用这些技术的预期效果是？）200字

主要运用数字化故事和音乐的渲染来进行情感的烘托和氛围的铺垫。
数字化故事运用在开头， 音乐的渲染运用在课堂的高潮处。在悲伤的音乐声中，我深情
的讲述一个故事，以此来引入文本。

我选择了中国抗战时期一个名叫翟鸿起的孩子的故事。一个中国孩子，在日军侵华时期
被迫 学习日语，这本身就让学生难受的了。我又提出一个更加残忍的问题：假如今天，你要
被迫学习日语，你 的心情会如何？学生的情感被唤醒，悲愤和仇恨在他们心中流淌。接着我
引入了本文的主人公：今天，在 法国，在阿尔萨斯镇，就有一个名叫小弗郎士的孩子，也正
面临着告别母语的命运。今天我们一起学习法 国作家都德写的《最后一课》。

这样的情境导入，做到了在最短的时间内拉近学生与作品、学生和人物的心理距离。



六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、
训练、实验、研讨、探究、
评价、建构）

1.导入

深情的讲述故事

在
音乐声
中，老师深情的
学生倾听

信息技术支持（资源、
教师活动

学生活动

方法、手段等）

数字化故事（图片、
音乐、文字），以ppt

讲述一个故事

1937年7月，日本发动侵华
战争紧接着北平失守，日本
进驻北平。
那一年，北平有一个5岁的
孩子，名叫翟鸿起。暑假后
上学，他突然发现，课本全
换了。后来，他和同学们竟
然要开始学习日语！

抗战时期，像这样被迫学习
日语的孩子，在很多沦陷区
都有。

如果，此时，你就是那个被
迫学日语的孩子，你的心情
会如何？提问学生。

今天，在法国，在阿尔萨斯
镇，就有一个名叫小弗郎士
的孩子，也正面临着告别母语的命运。今天我们一起学
习法国作家都德写的《最后
一课》。



2.活动一：聚焦“最后”



聚焦课文11段。（整
体感知，发言交流）

学生独立思考，并
教师朗读11段。

作出回答。

的形式呈现

Ppt出示问题：这是
谁的最后一课？



方式：老师朗读，然后
提问：这是谁的最后一课？



3.活动二：寻找“变化”。

在最后一课上，小弗郎
教师静静的巡视。

士的心理发生了哪些变化
呢？默读课文，寻找并勾画
出相关的词句，并批注你的
Ppt出示问题：并根
学生自学 ；组内交
流；全班展示）

据大家的回答进行交
流的明确和深入理

阅读发现。



解。



4.活动三：感悟“成长”

品读文章24——29
段，感受韩麦尔先生的形
象，体会小弗郎士的进一步


成长。



教师范读



师生对话

用哀伤的音乐作为老
师朗读的背景音乐。

教师以自己写作的小小
诗歌作为结尾：

最后一课

一个少年

走向成长的蜕变

最后一课

一位老师对挚爱的祖国

作出最深情的告白

5.结语

我的朋友们啊

请让我们也铭记

这最后一课

的伤与痛，

悔与恨

请

牢牢记住

爱我们的母语

就是爱我们的祖国



读。

字。

学生倾听，然后齐Ppt出示音乐和文

七、教学特色（如 为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的
设计，教与学方式的创新等）2 00字左右

《最后一课》是经典的爱国小说，其中浓烈的爱国情怀感人至深，如何让十一二岁 的孩
子和文本之间产生情感共鸣，进而体验这种激荡在文本中的情感，是我这堂课设计的出发点。
为了凸显这一课堂主题，从而使课堂达到学生、文本、老师三者高度共鸣的状态，我采取了
以下策略：

首先，创设情境，引入文本

其次，用心选择教学着眼点。

再次，深情诵读，师生情感的升华。

回顾我的课堂设计，我成功的完成了课前预设， 无论是我的饱含情感的语言引导，还是
各种情境和活动的创设，课堂始终在一种悲伤激昂的氛围中行走， 学生们积极的参与以及到
位的理解，使得课堂上涌现多次的情感共鸣。

不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎 者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。 有了这种高明
的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂 怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种警醒，就
不 会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你将是马背上第一个 理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他们的耐心。知识渊博的人很难
被取悦。俄庀泰特斯告诉我 们，生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大的耐心。有时最令 我们痛苦的人正是我们最依赖的人，这帮助我们战胜
自我。耐心能带来无可估量的内心平静；而内心平静 是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话，就应当独处。