陈芳语-矛盾论

浅谈如何开展小学生命教育
所谓“生命教育”，就是“关爱生命”、“珍惜生命”的教育。“ 生
命教育”能帮助学生体悟“人与自己的关系”、“人与人的关系”、“人
与环境的关系”、“ 人与自然的关系”等等。教育从最根本是为人的
生命发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发 展的主动
权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条
件，以促进生命主体 全面、和谐、主动、健康地发展。
一、 给学生创设一个和谐融洽的课堂环境
所谓真正的学 习环境，重要的一点是要有一个和谐融洽的人际关
系，能够创造一个带给学生情绪上安全感、充满鼓励和 温暖的课堂。
学生总是能从课堂中学有所获，总是感受到那种茅塞顿开、恍然大
悟、豁然开朗， 学生总是能感到怦然心动，感受到学习过程的美好，
感受到思考的乐趣，学生能深深地卷入到教学过程中 去，那我们就
有可能培养出学生那种高度投入的、专注的、有生命尊严的存在的
状态。
二、建立新型的师生关系
新型的师生关系应遵循尊重、民主、发展的原则。
尊重是 新型师生关系的重要体现。创造新型的师生情感关系，首
先，教师是真情对待学生，关心爱护学生，尊重 每个学生做人的尊
严和价值，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。 其次，展
现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。再次，完善个性，展现

个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就利用内在的人格魅力，使自
己拥有热情、真诚、宽容、负 责等优秀品质，这是新型师生关系的
重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高< br>敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
欣赏教育不可缺少。欣赏充满着对学生 的尊重、信任、期待等现
代的学生观。在教师欣赏的目光中，学生可得到一种安全感，学生
也能 够得到激励，产生一种无穷的力量去战胜困难，这种力量是其
它任何力量取代不了的，它要比教师给予的 其他帮助更有效。
三、“关注生命发展”的班级管理
魏书生老师在《班主任工作漫谈》里写 了这么一段话：“用孩子
心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方
法。 我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后
进学生帮我教会了怎样教后进学生。”我们 应该把学生当作有思想、
有意志、有情感的主动发展的个体，尊重他们的人格，这就是我们
今天 提倡的生命化教育。
作为一名成功的班级管理者，首先，要在“爱”字上下功夫。爱
学生这是 班主任被班集体接纳的前提；爱学生，才能接受学生，走
近学生尘封的心灵天地，与他们心灵相通；爱学 生，才能赢得学生
的爱，让学生乐于接受教诲。当学生感到教师真正平等地爱他，为
他操心时， 他就会把教师当成“知心朋友”来倾吐衷肠，形成了“爱
生——尊师——爱学生——更尊师”的情感交流 。

在一个班集体中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，
管理因时而动，权力彼此制约， 而教师则处在一个驾驭、服务的位
置上。把班级日常工作中的组织权、管理权全部以竞争投标的形式，< br>承包给个人或小团队，由他们负责规划设计、组织安排、实施完成。
班主任领导“班务委员会”负 责验收评价，并在团队小组和个人综
合考核中予以奖励性加分。
四、加强学校物质文化建设，增强生命教育底蕴
学校物质文化主要有导向励志、审美怡情、增 知矫行等几种，而
这些作用的发挥，是通过对学校地理环境、规划布局、建筑、设施
设备、自然 风貌、人文景观和各类物化形态的有意识创设，借助于
学校物质设施在形、色、意、象、声等方面的标识 浸染，通过人的
不自觉意识和内在体验来实现的。
1、导向励志作用
学校物质环境 以有形的物质，来承载和标示无形的学校精神、规
范和价值，一所有着良好物质文化氛围的学校，师生完 全可以从学
校建筑设施和景观的形象及神韵中，“读”出学校的精神和气度，
从而给学生的心灵 以震撼和激励，这些物质标示物还有可能成为他
们心灵世界的庄重之物和精神依托。从而激励他们不断提 升自己的
思想意识，树立远大理想，勤奋学习，力求上进。
2、审美怡情作用
学校物质文化折射了一定时期社会文化的审美追求，也体现了一

个学校的艺术创造力和审美力，反映了设计者和建设者的智慧、趣
味与情感，学生置身于这样的 环境，与这样一些事物朝夕相伴，在
对物质文化的欣赏过程中，必然会逐步建立起一定的审美意识，提< br>高欣赏和鉴别美好事物的能力，进而培养出创造美的能力。
3、增知矫行作用
学校物 质环境特别是人文景观蕴含着很多直观的和潜隐的人文
知识，置身其中，每日目视口诵，必定增加学生的 知识，扩充学生
的眼界。学校师生长期生活在一个有序、文明、高雅的环境中，言
行也会自觉不 自觉的受到物质环境传递出的“隐性规范”的制约，
从而帮助他们不断强化自控意识，让自己的言行与学 校的规范和价
值合拍，逐渐变得文明高尚起来。
五、在各学科中渗透生命教育
在学科教学中强调各门学科知识的同时，要突出提高学生的整体
素质，人格培养摆在了首位。 学科教学为我们在生命教育中加强
“学科渗透”，发挥好主渠道作用，提供了广阔的空间，但生命教育体系所涵盖的内容必须结合学科教学内容恰切、适当地选择。
1、 编制“生命教育与学科教学统计表”。
课程是生命教育的载体，而生命教育却没有现成的课程、教材及
教学模式。为此，学校鼓励教师将生命教育与学科教学相整合。如,
品德与生活组就将新教材分 成15个专题，再将15个专题细分为若
干个知识点，挖掘品德与生活学科与“生命教育”的融合点，让 生

命知识融入品德与生活学科。“语文”发挥文以载道的作用，渗透
人性的教育和人文意识，提升 学生对生命价值、意义的理解追求。
“体育”教给学生生命运动的常识、保健的方法。“音乐”与“美< br>术”教会学生欣赏生命之美。“心理健康”疏导学生心理，引导学
生正确对待挫折和顺利、失败和 成功。
2、以礼仪教育为切入口
注重把礼仪教育作为切入口，与学生常规管理相结合开展生 命教
育。通过礼仪讲座、礼仪知识板报宣传等手段，使学生认识到文明
礼仪既是一种自我生命价 值和自尊的体现，又是一种对其他生命个
体的尊重，引导和帮助学生进行自我反思，让学生调节自己，完 善
自己。我们努力通过这一柔性手段让行为规范成为一种源自于内心
的自律，促进健全人格的形 成。
3、在体验使教育和在社会实践活动中渗透生命教育
我们倡导体验式的生命教育，就是 通过角色扮演、模拟情境或实
践性的活动、实习等方式的体验活动，让学生直接参与，分别感受
“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在
此背景下了解自己今后可能碰到的挫折 、困难及各种情况，进而学
会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，
学会与人相处。
课外活动是学生体验生命成长的重要途径。充分利用班队活动、
节日、纪念日 活动、仪式教育、社会实践活动等多种载体，开展生

命教育活动，让学生感悟生命的价值。
学校要以树立和落实科学发展观，建设和谐校园为宗旨 ，更多地
关注学生的生命，走进学生的心灵，让学生进一步了解生命的意义，
珍惜生命的价值， 使他们学会调适心理的方法，珍爱自己，关爱他
人，乐观进取，健康成长，积极创建安全、优质、和谐校 园。