关于小学生的生命教育论文
一笼小确幸-罕见的近义词
——关于小学生的生命教育论文
随着经济社会的发展，物质生活的丰富，关
于生命与尊严、生命与价值、生
命与发展等深层的问题迫切地摆在了中小学教育面前，本文转自免费教育
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全国“两会”期间，人大代表苏文金提出：必须尽快给孩子补上“生命教育”这
一课，引
导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。从孩子七岁进入
学校的那一刻起，就意味着家长把
生命中最珍贵、最有意义的另外一个生命交给
学校，交给教师。因此，小学阶段作为孩子成长的基础阶段
，进行生命教育，更
是责无旁贷义不容辞。
一、心明眼亮察现状
1、视生命为草芥
生命，不仅包括个人及他人的生命，还包括一切自然生命。但是，今天的孩
子却不理解“生命”
二字的含义，一切以自我为中心，缺乏对生命的尊重、怜悯、
关爱和帮助。看到花开就去摘，看到草绿就
去踩，看到蛙跳就去抓。残疾人行走
不便，不是上前搀扶，而是在背后邯郸学步；街头乞丐饥肠辘辘，不
是送上一块
面包，而是捂着鼻子躲得老远；同学生病住院，不是着急探望，而是庆幸自己能
独占
一桌„„
2、拿生命当游戏
近年来，小学生死亡率明显上升，意外死亡的事件常见之报端
，让人为如花
生命的逝去而深感痛惜和震惊。其中，因游泳溺水身亡的例子屡见不鲜。《青年
报
》曾报道过这样一个悲剧：四川成都某小学的四名六年级学生，相邀到一个“不
花钱就可以游泳”的河里
去游泳，因河水冰冷，有三名孩子先后上了岸，却迟迟
不见李某的影子。找了几遍一无所获后，绝望的孩
子们因为害怕父母和老师的挨
打，不约而同地想到了要“保密”。于是，就在吞没小伙伴的河岸边，他们
郑重
地订下了永不泄密的“盟约”。在隐藏了李某的衣物、自行车后，三位小孩神色
自若地回到
了家。因为父母没有从孩子们稚气的脸上看出任何异常，导致李某抢
救无效。
3、用生命求解脱
常听到身边的小孩嘴里念叨着“活着真没意思”、“不如死了算了”之类的
丧
气话，虽然这也许只是一时的牢骚，但从一个稚嫩的儿童嘴里吐出来，却是多么
令人揪心和担
心啊！可见，小学生漠视生命、不热爱生活、不接纳自己的情况越
来越严重。《兰州晨报》曾报道一个1
0岁学生因被怀疑盗窃粉笔笤帚，喝农药自
杀；前不久，《重庆时报》又报道了12岁的李某在放学回家
途中玩火，不慎烧毁
邻居房屋，因害怕遭受惩罚而服毒自杀„„
二、刨根究底探原因
面对这样的人生悲剧，所有从事教育工作的人们及广大家长都不能不反思：
是什么样的原因，让原本天
真烂漫的孩子变得冷漠无情，让灿烂如花的生命随风
而逝？
1、社会不良风气的影响
小学生由于年纪小，缺乏分辨是非的能力，社会的思想道德势必会影响他们
的世界观、人生观和价值观
，影响他们为人处世的态度。当今的小学生大多数是
独生子女，交际面越来越窄，对宽容、互助、怜悯、
关爱、自省等越来越漠视。
影视、网络等媒体中的畸形鸦片，又像沙尘暴一样，侵蚀着学
生的纯洁心灵，从
而使学生对生命产生了令人费解的行为。
2、学校教育体制的弊端
由于教育体制的弊端，应试教育依然畅通无阻。小学生的生活空间越来越小，
学习压力越来越大。有些
学校很少开展活动，缺乏对学生进行责任心、爱、生命
等的教育；有些教师的教学方法不科学或严重失当
，以罚代教、侮辱人格、变相
体罚等导致学生对生命产生悲观情绪；有些学生因学习成绩达不到老师和家
长的
要求而遭到谴责打骂，于是愤而自杀。
3、家庭管理方法的不当
随着社会的发
展，家庭的规模越来越小，家族之间的联系越来越冷漠，家人
间的交往越来越来疏远，儿童的情感世界缺
少爱的滋养，缺乏对生活的热情。再
加上多数家长不自觉地重智轻德，不注意培养孩子的意志力、同情心
、责任感等
美德，导致孩子逐渐形成以自己为中心的意识，只懂索取，不懂付出。此外，父
母关
系不好、家长的暴力行为等，也是孩子走上生命极端的一个因素。
三、多管齐下找对策（一）深挖教材，渗透生命意识
生命教育是一种全人的教育，它不仅包括
对生命的关注，而且包括对生存能
力的培养和生命价值的提升，本文转自免费教育文稿网 转载请
注明出处。伴随着课改，小学教材里蕴含了丰富的思想内容，这些思想内容正是
生命教育的基本要素。
加强尊重生命的教育
世间万物都有生命，但生命的历程都很短暂。要让学生知道个体生命充满
特
色，而正是这些鲜明的特色，才造就了世界的纷繁复杂、多姿多彩。如，自然学
科中的《花的
构造》、《蚂蚁》、《蜗牛》等，围绕生命的产生、成长、消亡的过程，
给学生介绍了动植物的生活习性
。教师在讲授这些科学知识的同时，可以趁热打
铁地对学生进行尊重生命的教育，让学生懂得动植物也是
生命个体，我们应该尊
重、保护它们。品德与生活教材里的《花草树木点头笑》、《我和动物交朋友》，
语文教材里的《金色的脚印》、《朱鹗飞回来了》等，都是关于保护动植物的故事，
反映了主人
公心地善良的品质。教师可以在道德教育的基础上，深挖文本内涵，
从认识生命的本质入手，进一步加强
生命教育，由物及人，达到有的放矢，事半
功倍的效果。
加强情感教育
古人云：感
人心者，莫先乎情。要想让学生对生命充满敬畏、珍惜，就要唤
起学生对生活环境的热爱。在各科教材中
，蕴藏着取之不尽的情感教育素材，如：
音乐学科中的《在祖国的怀抱里》、《我爱家乡，我爱祖国》，
在美妙的歌境中向
学生进行了爱祖国、爱家乡、爱人民的情感教育；语文学科中的《她是我的朋友》、<
br>《掌声》，培养了学生理解、尊重、关心、帮助他人的道德情感；品德与社会学
科中的《读懂爸爸
妈妈的心》、《来自社会的爱》，让学生在感受幸福的同时，学
会对生命的欣赏、热爱，从而感激生命、
感激父母，感激社会。这样，孩子们才
能进一步感受生命的美好和魅力。
加强人生观、价值观的教育
《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感
，社会主
义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情
趣。”
可见，培养学生高尚的道德情操，形成正确的人生观、价值观是语文教学
的重要内容。现行的小学语文教
材内容丰富，富有教育意义。作为教育工作者，
应该紧扣课文内容，深挖课文内涵，潜移
默化地对学生进行教育。如，《一夜的
工作》，向学生进行革命前辈廉洁奉公、忘我工作的教育；《丰碑
》一文，向学生
进行了一心为公，舍己救人的教育；《灯光》一课，向学生进行热爱共产党、热
爱社会主义的教育，认识到新生活来之不易„„只有让这些深刻的文本内涵流进
学生的心田，才能引导学
生树立积极健康的人生理想，认识到人生的价值在于奉
献社会与自我实现，进一步懂得尊重生命、珍爱生
命、张扬生命。
4、培养正确的挫折观
喜怒哀乐本为人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但
是，小学生由于年纪小，
情感脆弱，在遭遇挫折、压力、矛盾时常常不能独立面对，或是逃避，或因生理
失衡而寻求不当的手段来解决。因而，教师应该利用教材中的典型范例，引导学
生向榜样学习，
锻炼自己的心理素质，正视压力，正视挫折，知难而进。如语文
教材里的《向命运挑战》一课，作者讲述
了21岁就患上绝症的霍金，在生活中、
学习中，勇敢地与病魔做斗争，成为伟大的天体物理学家的故事
，告诉我们人是
可以向命运挑战的，赞颂了霍金敢于向命运挑战、不怕失败、不怕困难的精神。
教学时，教师除了用霍金的事例唤起学生对生命的思考外，还可以结合张海迪的
事例对学生进行挫折教育
，让学生以他们为榜样，正确认识生活，培养笑傲困难
笑傲人生的乐观态度和迎难而上百折不挠的意志力
。这样，就会减少学生动辄轻
生的可能了。
二）启发智慧，营造生命课堂
教育的真
义是培养人，促进人的发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。
打造生命课堂，激发生命活力是学校教
育的根本要求。
1、更新管理理念
近年来，学校实行的末位淘汰制、教师聘任制、待岗制等
竞争性的评价制度
给教师带来了持续不断的紧张感，使教师感到了前所未有的压力，而在很大程度
上这种压力又被转嫁给了学生，导致教师对学生做出一些难以意料的行为来。要
改变这种状况，需要学
校管理者提升自身的人文素质和生命意识，摒弃狭隘的功
利主义管理观，以实现教师和学生生命价值的良
性发展为管理的最高目的。改变
以学生的学业成绩来评价教师的一元评价机制，广纳善言，通过多种途径
实现教
师和学生参与管理，力争做到管理的民主化、平等化、自觉化，使学校成为师生
的另一个
家园，成为师生生命发展的平台。
2、转变教育观念
伟大的教育家陶行知先生说过：“你的
冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，
你的讥讽里有爱因斯坦。”可见，教师角色之一即教师是学生个性的
塑造者，教
师的一言一行直接影响学生的身心发展及人格的完善。因此，我认为实施生命教
育，
首先必须对教师进行生命教育，让其在教学实践中实施生命化的教育方式。
从已经产生的小学生的生命问
题来看，不少是由教师反生命的教育方式所导致，
如教师的体罚和变相体罚；从罚站到罚蹲；从打手板到
扇耳光，教师的病理性语
言的讽刺挖苦，如老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问
题”
等，都会给孩子带来无尽的精神压力和精神虐待；而这些虐待仅仅是因为学生学
习不好而造
成的，这种不尊重生命、不尊重人权的反生命的教育，轻则造成学生
沉重的心理问题，重则导致学生的轻
生。所以，进行生命教育，首先应从尊重生
命开始。因为学生是生命，所以尊重学生、热爱学生、关怀学
生、赏识学生，创
造一个师生之间民主平等、温磬和谐和充满生命活力的成长环境就是生命教育，
如果教师能做到这一切，那么就是不教而教了。
3、改善教学方式
生命不
仅仅是一个活的个体，生命的价值更在于他是一种活力的存在，是一
个有尊严的个性的存在。作为教育工
作者，我们需要扪心自问：在自己的课堂上，
给学生以尊严了吗？给学生以活力施展的空间了吗？给学生
个性张扬的机会了
吗？叶澜教授曾告诉我们：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的
构成部分，要把个体精
神生命发展的主动权还给学生。”为此，教师应该强化爱
生意识，尊重学生人格，认识学生身心发展的特
点，采用科学的教育方法，切实
履行“减负”要求，为学生创造一个宽松愉快的课堂环境，从而减少乃至
杜绝由
此引发的矛盾和冲突，有效地防范学生自杀事件的发生。
（三）社会架桥，探索生命意义
生命教育是一个持续不断的认知过程，不是靠一时的感情冲动
和言语说教能
完成的。儿童的情感容易被激发起来，但也容易回落。因此，学校、家庭和社会
应
该全力配合，形成一个尊重生命、热爱生命的氛围，共同担负起对学生生命教
育的责任。
生命教育同社会现象相结合。
随着物质发展，社会中的许多现象都在迫使我们对生命进行思考
，如让我们
看到异端分子对生命的无情蔑视和践踏；非典、矿难、海啸让我们看到生命的脆
弱和
活着的幸福。诸如此类的社会现象，是培养学生生命意识的最生动、最真实
的材料。家长和教师可以通过
对这些活生生的社会现象的讲述和分析，增强孩子
对生命的珍惜和热爱之情。
生命教育同实践活动相结合。
生命教育是一种身教重于言传的特殊教育，以具体的行为或举动
教育人，才
能真正影响人，感化人，给人以心灵的震撼和人格的陶冶。因此，生命教育必须
注重
实践活动的作用。如：请交通管理员给我们作报告，讲讲交通事故对生命的
无情吞噬；请消防员讲讲水火
对生命的残酷毁灭；组织学生参观婴儿室、手术室
等，了解生命的起源，让学生体验生命的喜悦和理解生
命的尊严，从而形成正确
的生命态度和正确的生命意识。
此外，实践活动还是引导学生探索生
命意义，提升生命价值的一方沃土。如
运动会，可以激发学生拼搏奋进的精神；文艺晚会可以让学生发挥
才能，展现生
命的活力；春游可以让学生感受万物欣欣向荣、生机勃勃的气息，感受世界的朝
气
和希望„„在活动中，学生磨炼了意志、增强了信心、发现了自我、开发了自
我，生命之花更加绚丽多彩
。