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中考语文记叙文阅读专题训练训练试题及解析

一、中考语文记叙文阅读专题训练
1．阅读下文，回答问题。

泥泞中，要把母亲的头巾举起

①一直到我五岁，母亲才肯相信当初医生所说的话﹣﹣我永远不能说话了！

②母亲没有任何表情地接受了这个事实。她觉得我除了不能说话之外，并没有其他任何
缺陷。 八岁那年 ，母亲听村里的人说，“冲喜”也许能让我说话，正好又凑上“八”这个吉利
数，就打算办回酒席。为这 事，本来生活就很艰苦的家里爆发了一场大战。最后，母亲和
父亲把财产分割了，两头猪，一人一头。母 亲二话没说，叫人宰了那头养了将近一年半的
大肥猪，摆了几十桌，请了很多人。看到人们碗里满满的都 是肉，我心里忽然有些疼痛。
我知道，那是母亲每天起早贪黑劳作的结果啊！那天，我使尽了全身力气， 也没有叫出“妈
妈”两个字。

③日子依旧平静地过着，我还是不能说话。但 不知道为什么，母亲一直不愿把我带到田
野里去。直到有一天，我再三“央求”，母亲才带我来到田野。

④田野一望无际，远处是一些树，近处是瓜地。瓜地里，那些繁密青绿的叶子组成一 面
面高大而严实的墙壁，阻挡了外面的世界。田埂上，一些不知名的小草繁茂地生长着，里
面还 星星点点地夹着开黄花的蒲公英。这场景真的叫人很爽快。

⑤母亲把我安置在一块宽 宽的田埂上，又把头上那块血红的头巾摘下放到我手里，然后
告诉我，待会儿要是听到她叫我，就举起头 巾。这时，我才明白母亲不带我来田野是怕我
走失。

⑥微凉的风中，母亲朝 着深深的田野里走去，每隔一会儿，母亲就要大声地呼喊我几
次，我马上就把那块头巾举起来。母亲站在 阳光下努力搜寻，直到看见那块血红的头巾在
汹涌的绿色中摇荡，她才迅速地弯下腰，继续劳作。

⑦后来，我看到远处的水塘，想起村里小孩儿手里提着大鱼的情形，顿时心动不已。于是，我翻下田埂，朝着河塘走去。

⑧我蹲在河塘边，呆呆地看着手指般大小的鱼 儿游来游去，多可爱啊！我学着记忆中那
些小孩儿的动作，用双手去捧，结果一无所获。我有些无奈，又 有些恼怒，心想，一定要
找一个宽大的、能漏水的东西来。

⑨我揉捏着母亲 的头巾，有些紧张，可一想，这么好的天气，反正是可以晾干的，就双
手撑开头巾向水中放去。看着那些 鱼儿在头巾里跳动，我的心里乐开了花，我暗自感谢这
头巾，嘴角不自觉地浮现出笑意。

⑩正当我开心到忘乎所以的时候，母亲的呼喊声又传来了。我不敢将沾满污泥的头巾举
起来，心想，母亲呼喊几声后，应该就不会管我了吧。于是，我屏住呼吸，静静地耗着。
哪知道，那几声 呼喊一过，母亲见我仍没把头巾举起来，就立即停止劳作，奔上田埂，呼
喊声也逐渐变得焦急而凄厉，一 声接着一声。

⑪我心里万分紧张，不知所措。我很想告诉母亲我在这里，不用担心， 可我叫不出来。
我想要把头巾举起来，可又怕母亲会责罚我。

⑫母亲的呼喊 声在寂静的田野里越发悲切了，明显地转向哭腔！我再也忍不住，猛地抓
起头巾，一股脑儿地把小鱼倒进 水里，拼命摇动那血红的头巾，同时“啊啊”地大声叫着，

我只想让母亲知道我在这里一 切都好，只想让她听见后回去继续安心劳作。

⑬没想到脚步声、藤草和人的刮碰声响 了起来，急促而杂乱，母亲几乎是疯狂地朝着我
的方向飞奔而来。

⑭突然，“扑通”一声重重的闷响！

⑮我猛地站起身来，迅速拨开草丛：跌倒在泥泞 中的母亲，正吃力地向上爬着，暴露在
外的双手和胳膊被划出一条条血痕，混合着汗水的头发凌乱的贴在 她的左脸上，母亲就这
么真实地呈现在我眼前！

⑯我激动万分，紧紧抱住母 亲“啊啊”地大哭起来。母亲一边用沾满泥土的双手替我擦着
泪水，一边安慰着我。

⑰从那以后，我终于知道，生命里不管遇到何等诱惑与伤痛，都要在母亲的第一声呼喊
后，迅速地举起那 块血红的头巾。因为，这能让母亲少走些泥泞的路；因为，这是对母爱
最简单的回应。

（选自《最阅读》，原文有删改）

（1）请阅读选文③﹣⑯段，梳理母亲的情感变化过程。

________→ ________→________→疯狂

（2）从描写方法的角度，赏析第⑮段的画线句子。

（3）第③段文字能否删掉？为什么？

（4）文章以“泥泞中，要把母亲的头巾举起”为题有什么作用？请说说你的理解。

【答案】 （1）牵挂关注；焦急；悲切

（2）本句运用动作描写和外貌描写，生动 形象地表现出母亲担心、寻找孩子的焦急心理，
体现出母亲对孩子无私的爱。

（3） 第③段文字不能删。因为它在结构上起承上启下的作用；在内容上第一句话承接前
面“我不能说话”的问 题，第二三句开启下文母亲带“我”去田野的话题。删掉后，前后内容
连贯不紧密。

（4）①题目中的“母亲的头巾”是文章的线索。②概括了文章的主要内容。③表现“我”对
母爱的理解 。④以动作为题，新颖独特，吸引读者阅读兴趣。⑤概括文章的主要情节。
⑥这个细节，表现母亲对“我 ”无私的爱，表现母爱的伟大。

【解析】【分析】（1）本题是对文章内容和感情的考 查。找到相应段落，结合人物的语
言、动作等描写等语句，分析人物的心理或找出表达感情的词语即可， 尽量用原句原词回
答。母亲带我到田野，母亲怕我走失呼喊我，要我用头巾回应，“每隔一会儿，母亲就 要大
声地呼喊我几次，我马上就把那块头巾举起来。母亲站在阳光下努力搜寻，直到看见那块
血 红的头巾在汹涌的绿色中摇荡，她才迅速地弯下腰，继续劳作。”表达了母亲对我的牵挂
关注；当“我不 敢将沾满污泥的头巾举起来，心想，母亲呼喊几声后，应该就不会管我了
吧。于是，我屏住呼吸，静静地 耗着。哪知道，那几声呼喊一过，母亲见我仍没把头巾举
起来，就立即停止劳作，奔上田埂，呼喊声也逐 渐变得焦急而凄厉，一声接着一声。”是母
亲焦急的心理的体现；“母亲的呼喊声在寂静的田野里越发悲 切了”表现了母亲悲切的心
理；“没想到脚步声、藤草和人的刮碰声响了起来，急促而杂乱，母亲几乎是 疯狂地朝着我
的方向飞奔而来。”表现了母亲的疯狂心态。

（2）本题考查对描写 方法及其作用的判断和分析能力。解答时，要抓住句中关键词进行

分析，并联系上下文内 容，结合具体语境进行作答。句中通过“跌倒”“爬”等描写语言可
知，画线句运用了动作描写；由“暴 露在外的双手和胳膊被划出一条条血痕，混和着汗水的
头发凌乱她贴左脸上”可知，画线句运用了外貌描 写。联系文章内容可知，画线句的描写发
生在母亲因听不到儿子回答而焦急寻找之后，可知母亲的心情当 时是担心和焦急的；虽然
在寻找的过程中母亲受了伤但她并不在乎，可见，母亲对儿子的爱是深沉的、无 私的。综
合上述分析，即可得出答案。

（3）本题考查的是段落的作用。第③段在 文章的中间，前半句“我还是不能说话”承接第
②段的内容，后半句“直到有一天，我再三′央求′，母 亲才带我来到田野。“开启下文母亲
带“我”去田园的事情，故这是一个过渡段，过渡段结构上的作用就 是承上启下。所以，该
段不能删去。

（4）本题考查学生对文章题目作用的理解与 分析能力。解答时，结合文章内容进行分析
归纳即可。文章主要围绕着“头巾”这一事物展开记叙，母亲 交给孩子头巾，嘱咐孩子在听
到呼喊时将头巾扬起，“我”因为贪玩怕母亲责备而没有及时扬起头巾，这 导致母亲以为
“我”走丢了而疯狂寻找，“我”也因此知道自己的错误，体会到深深的母爱，知道了无论 在
何时都要在母亲呼唤时扬起头巾，及时告知母亲自己的状况，让母亲放心。因此“头巾”在
这 篇文章中起到了贯穿全文的作用，也通过头巾来表达母亲对孩子无私的爱。“我”通过这
一事情明白了母 亲对“我”的爱，表现“我”对母爱的理解。

故答案为：⑴牵挂关注；焦急；悲切；

⑵本句运用动作描写和外貌描写，生动形象地表现出 母亲担心、寻找孩子的焦急心理，体
现出母亲对孩子无私的爱；

⑶第③段文字不能 删。因为它在结构上起承上启下的作用；在内容上第一句话承接前面
“我不能说话”的问题，第二三句开 启下文母亲带“我”去田野的话题。删掉后，前后内容连
贯不紧密；

⑷①题目中的 “母亲的头巾”是文章的线索。②概括了文章的主要内容。③表现“我”对母
爱的理解。④以动作为题， 新颖独特，吸引读者阅读兴趣。⑤概括文章的主要情节。⑥
这个细节，表现母亲对“我”无私的爱，表现 母爱的伟大。

【点评】⑴解答对文章内容和感情的题目。首先找到相应段落，结合人物的语 言、动作等
描写等语句，再分析人物的心理或找出表达感情的词语即可，尽量用原句原词回答；

⑵本题考查人物描写方法及其作用的分析。解答此题首先要确定句子所写方法，然后结合
内容 来分析；

⑶本题是对段落作用的考查。要从内容和结构两方面考虑；

⑷理解文章标题含义的方法：

在分析标题含义的时候，最重要的是找到标题的深层含义，这 样才能找到问题的得分点。
标题的含义和文章的主旨有着密不可分的联系。在通读全文，理清内容，把握 主旨的前提
下，按照“关键词语含哲理、‘人’‘物’同一象征义、内容主旨紧联系、先‘表’后‘深’ 理顺次”的
解题思路，能保证相关题目不丢分。注意：在答题的时候，一定要先写出表层，再表达深层，最后联系主旨。


2．阅读下文，完成下列各题。

乐和先生

郭震海

①有一朋友，生性乐观 ，年过知非，依然像个孩童。说他像“孩童”，不单指生性，貌相
也甚轻，头发乌黑，面容白净，充满活 力。如他漫步街市，不谈年龄，独凭长相，别人肯
定会怀疑他是当“爷爷”的人。乐和姓张，如这般年龄 ，称个“老张”也妥帖，但我们都习惯
喊他“乐和”，因为他天生爱乐，有事无事乐呵呵，就如上天对他 格外眷顾，人间愁事儿全
抛于别人，与他无关。

②26 岁，他军营退伍回 家，当时的退伍军人，不管岗位好坏，地方政府都会给予安置。
和他一样退伍的军人，都忙着托关系，想 往好单位挤，他不忙不急，整天乐呵呵地等，最
后被安置到市供水公司上班。说上班其实无事，在办公室 负责接电话，打水扫地，他同样
很开心。他爱看小人书，看着看着就旁若无人地笑得人仰马翻。

③他天生不惧，比如别的职工见了领导，能避就避，实在避不得，打个招呼也会结巴。
他不，比如早晨上班，他两手提着四个暖壶，看见领导，老远就喊：“首长，早上好啊！”
或许他在部队 喊习惯了不觉得，别人听了都说像调侃，他不管，喊得很自然。奇怪的是领
导听了不恼，还会回一句：“ 早上好！”一次，单位组织集体乘车旅游。领导在车上，大家
显得异常安静，气氛凝重得像结冰。按名排 座，坐在车最后排的乐和受不了沉闷。他直接
跑到车前，拿起车载麦克风，“呼呼呼”吹气试音，一车人 用惊恐的眼神看着他。或许车上
的其他人会想：“（ ）。”乐和很自然，手握麦克风，面向大家说 ：“首长好，各位兄弟姐
妹好，本人五音不全，但为了减少大家的旅途劳顿，愿意献歌几曲，来呀，掌声 在哪里？
欢呼声在哪里？”有员工小声说：“这小子，领导在车 上，竟敢如此放肆。”没想到，领导带
头鼓掌。乐和唱了几首歌不过瘾，就开始讲笑话，一路逗得全车人笑得肚子疼，领导更是
合不拢 嘴。行程进行到后来，领导有事了就喊：“小 张，过来，给我拿住衣服。”“小张，快
去给我买瓶水。”

④有人问乐和： “你真不惧领导？”他说：“惧啥？领导是人又不是鬼。”在单位，精明的
人想着法儿接近领导，目的是 想求上进。乐和不，闲了就看小人书，独自乐。有人跟他开
玩笑：“你就不想当个官？”他说：“咱天生 就不是当官的料，不如开心好。”

⑤谁知，最不愿当官的乐和，竟然被提拔为办公室 副主任，宣布那天，大家吃惊，乐和
自己也吃惊。有人嘟哝：“凭啥，别人干了十年都没戏，他一个小毛 孩子，来了不到半年就
提拔。”

⑥后来，乐和步步青云，从副主任到科长， 再到公司副经理。友人问他：“你小子一路
高升到底托了啥关系，送了多少礼？”乐和愣了，反问：“送 啥礼啊？”他确实没关系，也没
送过礼。大家后来又说，这家伙命好，上天眷顾，凡人能奈何？

⑦有的人一旦为官就会感染“官气”，打官腔，走官步。乐和不，职位越来越高，本性反
倒越来越率真。比如他到下面调研，看到工人施工，就挽起袖子干一阵子，浑身泥浆，照
样开会。比如 他开会从来不用稿子，大白话，干甚，为甚，如何整，交代清楚就散会。没
事了就哼小曲儿，见到小孩子 ，就眉开眼笑蹲下身亲亲人家的小脸。

⑧乐和不老，越活越年轻。我们表面跟他开玩 笑，暗地里都很羡慕他。一帮子友人聚一
起，常用十个字去描述他：真实、简单、随性、快乐、洒脱。< br>
⑨或许有人说，这十个字，说简单也不简单，如果一个人一辈子真能做到这十个字，可

谓活在人间成了仙。

（1）联系全文，谈谈你对本文标题“乐和先生”的理解。

（2）联系上下文，品味下列句子中划线的词语，指出其表达效果。

①他爱看小人书，看着看着就旁若无人地笑得人仰马翻。

②他直接跑到车前，拿起车载麦克风，“呼呼呼”吹气试音，一车人用惊恐的眼神看着他。

（3）小 说 第 ③段 中 提 到“或 许 车 上 的 其 他 人 会 想：‘（ ）’”请你揣摩其他人此时可
能会有的心理活动，并用第一人称表述出来。说说你为这样写的理由。

（4）联系实际，谈谈你从本文中获得哪些启示？

【答案】 （ 1）“乐和”是“高兴、快乐”之意。表层含义是指小说的主角天生爱乐，有事无事
乐呵呵，大家称他“ 乐和先生”；深层含义是指像“乐和先生”一样，追求那种超然物外，真
实、简单、随性、快乐、洒脱的 生活状态。从作用方面来看，交代了小说描写的对象，同
时也揭示了小说要表现的主旨，激发读者兴趣。

（2）①“人仰马翻”是一个形容词，原意是形容被打得惨败。也比喻乱得一塌糊涂，不可< br>收拾。在这里是贬义褒用，用夸张的手法形象生动写出了“乐和先生”乐天知足，快乐洒脱
的情态 。②“惊恐”是个描写神态的形容词，原意是指惊慌、恐惧，这里准确生动地写出了
其他同车的人对“乐 和先生”不同寻常举动的惊讶，认为不可理喻。

（3）示例：“我看这傻蛋肯定疯了，他怎么 能不请示领导就径直上去讲话呢？唉，可别连
累我们大家给领导批评呀！”。理由：因为按照中国的传统 ，领导总是焦点人物，日常工作
中没有请示领导就贸然行事是要冒很大风险的，搞不好领导是要生气发怒 的，“乐和先生”
却我行我素，未经批示就擅自决定，可能会连累其他人的，所以同行的其他人就会有些 害
怕了。

（4）示例：我认为“乐和先生”向我们展示了一种非常美好的、积极的、 乐观的生活态度。
人要想快乐，就应该以一种闲看云卷云舒、花开花谢的心境，从容自若的心态去面对人
生。当下社会，环顾我们身边所有，在瞬息万变、诱惑四伏的现在，更需要我们保持一种
平淡沉 稳心态，远离浮躁，放弃痛苦，探寻快乐，挖掘快乐，收藏快乐。懂得快乐并善于
洒脱，是一种智慧、一 种气度、一种气魄。平平淡淡从从容容一人生。

【解析】【分析】（1）本题考查文章 内容的理解。“乐和先生”是本文的标题，也是文章的
主人公。对标题的理解，即对文章主人公的理解， 对全文内容的理解。“乐和”是“高兴、快
乐”之意。表面看，小说的主人公整天乐呵呵，因此被称为“ 乐和先生”；深层含义是指像
“乐和先生”一样，追求那种超然物外，真实、简单、随性、快乐、洒脱的 生活状态。本文
题目的作用，是交代小说描写的对象，同时也揭示了小说要表现的主旨。

（2）本题考查词语的赏析。第①句，“人仰马翻”是同义词，一般用在战场等有冲突的场
面 描写，在这句话中，是夸张的手法，生动形象地表现了“乐和先生”快乐洒脱的状态。第
②句中的“惊恐 ”是神态描写，别人之所以“惊恐”，是因为“乐和先生”的举动实在出乎人们
意料，让人惊讶，同时也 感到不安。

（3）本题考查心理描写的运用。同车人都用惊恐的眼神看着他，他们内心想的 肯定也与
“惊恐”有关：这家伙怎么敢去动麦克风？那可是领导专用的啊！他是不是疯了？这是因为人们平时工作中养成的习惯，谁也不敢出风头，处处小心，惟恐惹得领导不高兴。这个题
目主观性非 常强，回答时只要言之成理即可

（4）本题考查对文章的感悟。“乐和先生 ”真实、简单、随性、快乐、洒脱的个性，是现
实社会中非常缺少的。读完文章后，读者大都羡慕“乐和 先生”的心态和行为。答题时要从
“乐和先生”的生活态度谈起，说说在当下社会我们应该怎样去做，才 能保持良好的心态。

故答案为：⑴“乐和”是“高兴、快乐”之意。表层含义是指小说的主 角天生爱乐，有事无事
乐呵呵，大家称他“乐和先生”；深层含义是指像“乐和先生”一样，追求那种超 然物外，真
实、简单、随性、快乐、洒脱的生活状态。从作用方面来看，交代了小说描写的对象，同时也揭示了小说要表现的主旨，激发读者兴趣；

⑵①“人仰马翻”是一个形容词，原意 是形容被打得惨败。也比喻乱得一塌糊涂，不可收
拾。在这里是贬义褒用，用夸张的手法形象生动写出了 “乐和先生”乐天知足，快乐洒脱的
情态。②“惊恐”是个描写神态的形容词，原意是指惊慌、恐惧，这 里准确生动地写出了其
他同车的人对“乐和先生”不同寻常举动的惊讶，认为不可理喻；

⑶示例：“我看这傻蛋肯定疯了，他怎么能不请示领导就径直上去讲话呢？唉，可别连累
我们 大家给领导批评呀！”。理由：因为按照中国的传统，领导总是焦点人物，日常工作中
没有请示领导就贸 然行事是要冒很大风险的，搞不好领导是要生气发怒的，“乐和先生”却
我行我素，未经批示就擅自决定 ，可能会连累其他人的，所以同行的其他人就会有些害怕
了；

⑷示例：我认为“乐 和先生”向我们展示了一种非常美好的、积极的、乐观的生活态度。人
要想快乐，就应该以一种闲看云卷 云舒、花开花谢的心境，从容自若的心态去面对人生。
当下社会，环顾我们身边所有，在瞬息万变、诱惑 四伏的现在，更需要我们保持一种平淡
沉稳心态，远离浮躁，放弃痛苦，探寻快乐，挖掘快乐，收藏快乐 。懂得快乐并善于洒
脱，是一种智慧、一种气度、一种气魄。平平淡淡从从容容一人生。

【点评】⑴本题考查对文章内容的理解与分析。解答此题关键要整体感知文章内容，根据
上下 文内容及文章主旨去判断；

⑵本题考查词语的表达效果。解答此题关键要结合词语所处的语 境，弄清这个词语的表述
对象，然后综合词义与表达效果这两方面因素进行揣摩；

⑶揣摩人物的心理，要结合文章内容，特别是上下文内容来进行。人们的心理活动，虽然
看不见，听不着 ，但在特定环境和场景下，是有一致性的。设想自己在同样场景下会如何
想，是这类题的解答角度之一；

⑷本题属于开放性试题。需要结合文章内容进行作答，言之有理即可。


3．阅读下面文章，完成小题。

把手

张承志

那一年在玉树的巴塘马场，我骑着一匹河曲走马，在暮色苍茫之际赶路。刚刚十九岁的
我，骑着那匹“嘎石德乐”（褐色黑鬃嘴微白），渐渐有一丝不安。我绷紧的神经一直在对
付它，而我愈 来愈觉出来：我驾驭不了它。

那匹马很凶。显然吃饱了豌豆和豆饼的它盘算着怎么挣 脱我。我只能死命拉紧嚼子，但
勒得马头高仰，马的脾气更被惹起来了。不得已时我看准地势，在上坡时 踩稳夹紧，几次
松开缰绳。一霎间马如炮弹，只感到它从胯下蹿出，猛地身下抽空，只剩两脚与马连着。

我死命夹着马腹，踩住脚蹬，风呼呼地灌进耳朵。即便冲向坡上，蹄 音仍然密如鼓点，
转瞬到了山顶——我倒抽凉气，决死地使劲勒紧马缰，逼它小步走着下山。马头几乎被 我
扯得转到怀里，若没有嚼铁，我猜它会回头咬我。就这么，它圆睁着眼，神情恐怖，我唯
有勒 紧缰绳，几乎喘不过气——（A）就在人马角力之间，暮色沉降山峦背后，四野陡然暗
了。

马头忽左忽右地挣扎，我着意控缰骑稳，绕过高寒草滩密布的草疙瘩，两膝被潮湿的蒿
草唰唰擦着，心里只有一个念头：刚才是朝着那个山凹，后来朝左，又绕向右，回家的方
向是……

迷路以后，马似乎比人更显得急躁。它挣扭着我手里的牛毛缰绳，甩着两个穿着锃亮蹄铁的前脚，狠狠地跺着草地。

——（B）“噗噗”的两声溅在肩头：好像，要下 雨了！我的心一下乱了。一迟疑，手松
了，嘎石德乐猛地把头一低，疯狂地挖开铁蹄蹿了出去，若不是鞍 子备得牢，我连在鞍子
上，它会把我和鞍子都甩在屁股后面——我忙扯缰，已不可能，马劫掠着我，向着 空旷草
滩嗖嗖驰骋，呼呼的风灌进耳朵。

我想歇息一下，索性放开了它。心 里这么一想，力气就抽掉了，我无奈也偷空地放松了
姿势，一口气冲过了平川。马跑累了，松开了死咬住 的嚼铁，步子也缓和下来。我重新勒
缰，昏茫的视野里，隔着一片草疙瘩，前面是一道石头砬子裸露的山 梁——那个山梁，我
有印象，就在我们帐篷的西边。

我长长嘘了一口气，换 个姿势歪坐鞍上。走了两步，突然发现，马打了个响鼻仰起头
来，它的前腿，正陷进草地。

蹬着脚蹬的靴子下面，就是黑油油翻起的泥巴。

陷入沼泽，不是别 人而是我，正在一丝丝地下陷。丑恶的污泥正挣破草皮，凶险地翻动
着从马的膝盖一分分露出头来，我攥 着缰绳的手硬了。

恐怖像一个魔鬼抱住了我。我想喊叫，但知道没谁会听。我想下马 ，但下面是泥潭。我
好像从嗓子眼里鸣呜哭了一声，又不觉止住了。只有胯下的狂傲的河曲走马，它呼呼 喘着
粗气，挣一下，腿拔出来，又停一下，再陷下一点。

我只有竭尽全力，勒住缰绳，嘎石德乐也借着我的拉扯，愤怒地高昂马头，一次次地奋
力跃起。

它猛地挣扎一跳，两条前腿一霎跃出了泥巴露出来，但落下时又噗通一声踏回原地，陷
得比刚才更深！时光一刻刻地流逝，我不知是已经绝望还是一念侥幸，脑子已经不会思
索，我唯有死命地 抓紧缰绳，扯高马头，好像我只有通过缰绳，为身下的马助一臂之力。
（C）又是一阵噗噗的雨点落下， 天色更加阴沉，四野已昏黑难辨。

又陷下去一层，我的靴子连同马镫，咕的一声没入 了泥浆！马绝望了，它罕见地嘶了一
声，在淹到腹部的泥里猛地转了一个身。

我们的眼前，对准了一个草疙瘩。我突然，不，是马突然意识到这个草疙瘩应该是干燥
的。不知是什么使 我重重地一扯马缰，仿佛在腔子里喊了声什么。就在那一刹，马踢起前
腿，猛地一跃，两条前腿同时落在 了那草疙瘩上。

攀住了！

那一瞬仿佛立刻就要再滑回泥 里，但那个草疙瘩是神异的，它不仅没垮塌而且意外的结

实。就在马的两腿扒住草丛尚未 滑落的一刻，我死命一抖缰绳一磕马腹——

胯下的河曲走马，我生命的私人密友，前 腿抓住草丛，身躯弓着，又是一跃！……我们跳
出了沼泽，站在了硬硬的草地上。

留意踏着一个个的草疙瘩，我学会了辨别干燥草原和湿地，也学会了寻找生存的路径。
当借助一个个隆起 草滩的疙瘩草丛，登上了那道石砬子的山梁以后，我不禁回头，想寻找
刚才救了我们人马两命的，那个草 丛。

但一望迷蒙，什么也看不见了。

回到巴塘马场的帐 篷，接过一碗冒着热气的茶。我看见自己刚才拉着缰绳的左手，三条
指缝都鲜血淋漓。

滚烫的奶茶，一口口熨烙般流过肠胃。

不知为什么，我没有对帐篷 里的人讲起刚才的险境。按我的毛病本该吹嘘一番的。但那
一夜若有所思，我没有开口。不知是因为那恐 怖太丑恶，还是因为那草疙瘩太坚实，包括
离开玉树以后，我一直不愿提起它。

后来偶然一次，我和一个藏民聊起了这件事。他笑着说，这是每一个吐蕃男人都经历过
的事。不仅在巴塘 ，哪怕你跑到松潘，一直跑到阿里，尤其在若尔盖大草地，绿油油的草
地下面，到处都有暗藏的泥潭。< br>
“若是跳不出来呢，人就会陷进去死掉么？”我问。

“被 沼泽吃掉的可怜人有哟，要是他抓不住佛伸给他的手。”豹皮帽下，安多汉子睁着清
澈的眼睛，直视着我 。

我庆幸沼泽没有让我成为一个可怜人，嘎石德乐攀住了草疙瘩。不，应该是有一只 手向
我伸来，然后我终于抓住了它。就像那天巴塘的独骑，今天我依然胯下骏马，继续着一世
一 度的长旅。我再也不会松开——这是最简单的、也是终极的把手，它是知识在终点之
上、也是人在限界上 的抓揽。

（选自《山花》2018年第5期，有删改）

（1）从全文看，“我”与“嘎石德乐”的关系经历了怎样的变化？

________——互助关系——________

（2）文中画线部分怎样表现“我”的恐惧情绪？试作赏析。

（3）结合语境，分析文中ABC三处划线句子的景物描写的作用。

（A）就在人马角力之间，暮色沉降山峦背后，四野陡然暗了。

（B）“噗噗”的两声溅在肩头：好像，要下雨了！

（C）又是一阵噗噗的雨点落下，天色更加阴沉，四野已昏黑难辨。

（4）面对生存 困境，“我”和“嘎石德乐”向死而生，请结合文本和阅读经验，探究文中“把
手”的含义。

【答案】 （1）对手（对立、对抗）关系；私人密友（密友、亲密关系）

（2）①画线部分运用了比喻，把“恐怖”比作“魔鬼”突出了作者内心的恐惧。②连用三组
转折：想 叫喊，但是知道没人听：想下马，但下面是泥潭：哭了一声，但又止住了，表达
了作者渴望求助但又找不 到出路的恐惧。③连用“喘、挣、拔、停、陷”等动词，写出了陷
入沼泽后马的挣扎，侧面反映出作者内 心的无力与恐惧。寺多用短句，节奏快，表现状况
变化快，有利于表达紧张和恐惧的心理。
< /p>

（3）①第一处画线的句子写天色变暗，渲染了人马角力时的紧张气氛，为下文人马迷路< br>做了铺垫。②第二处写山中开始下雨，天气环境愈加恶劣，衬托出了人物的心理：“我”的
内心愈 加慌乱，马也愈加急躁。③第三处写雨越下越大，天越来越黑，以自然环境的恶
劣，衬托出人马陷入沼泽 后的绝望。三处景物描写层层递进，自然环境一次比一次恶劣，
推动了故事情节由迷路向陷入沼泽的发展 ，衬托出了人物情绪由不安向绝望的转变。

（4）示例1：“我”骑着“嘎石德乐”在暮色苍 茫之际赶路，却不料在空旷的草滩上迷路了，
并且陷入了沼泽。在恐怖和绝望中，“我”只有竭尽全力地 勒住缰绳、抓紧缰绳、扯住缰
绳，才能帮助“嘎石德乐”一次次奋力腾跃直至它的前腿攀住了草疙瘩，在 生死存亡之际跳
出了沼泽，重获生机。 因此，文中的“把手”指马的缰绳，“缰绳”是骑马的控制装置 ，作者
借此“把手”骑行，更是借此“把手”挽救了性命。 经历了此次的生死困境，更让人明白“把< br>手”的深邃意义还指人的顽强意志，永不放弃的精神，不屈不挠的人生态度，坚定伟大的信
仰，这 种精神和信念成为人们在绝望时刻的强大支撑和力量，帮助人们走出困境。在任何
生死攸关的抉择或历险 之时，怀有信念的人应该有这样的“把手”，只有抓住了它，你的人
生才会峰回路转。 如《钢铁是怎样 炼成的》里的保尔，把实现生命的价值当做“把手”，在
几经人生波折中，靠着不服输、永不放弃的信念 ，甩走命运带来的种种厄运，最终成长为
钢铁战士。

另供参考：（如《草房子 》里的杜小康，在命运不公地对待他的情况下，学会抬头迎接暴
风雨，心中对美好家园的重建信念成为他 人生的“把手”。又如《西游记》中的唐僧，心中
有佛，眼前有悟空，这一切便似有了人生的“把手”， 才能克服九九八十一难，取得真
经。）

示例2：“我”骑着“嘎石德乐”在暮色苍茫 之际迷路了，并陷入了沼泽。在恐怖和绝望中，
“我”竭尽全力地拉扯缰绳，和“嘎石德乐一起战胜死亡 困境，重获生机。因此，文中的“把
手”指马的缰绳，“缰绳”是骑马的控制装置，作者借此“把手”骑 行，更是借此“把手”挽救了
性命。经历了此次的生死困境，更让人明白“把手”的深邃意义还指人的顽 强意志，永不放
弃的精神，这种精神成为人们在绝望时刻的强大支撑和力量，帮助人们走出困境。如《钢
铁是怎样炼成的》里的保尔，把实现生命的价值当做“把手”，在几经人生波折中，靠着不
服输 、永不放弃的信念，甩走命运带来的种种厄运，最终长为人生赢家。

示例3：“我”骑着“嘎 石德乐”在草滩上迷路了，并陷入了沼泽。在恐怖和绝望中，“我”依靠
缰绳和“嘎石德乐一起战胜死亡 困境，重获生机。“把手”指马的缰绳，还指人的顽强意志，
永不放弃的精神。这种精神成为人们在绝望 时刻的支撑，帮助人们走出困境。如《钢铁是
怎样炼成的》里的保尔，也是凭借“把手”成长起来的。< br>
示例4：“我”骑着“嘎石德乐”在草滩上迷路了，并陷入了沼泽。在恐怖和绝望中，“我”依 靠
缰绳和“嘎石德乐一起跳出了沼泽，重获生机。文中的“把手”指马的缰绳。

【解 析】【分析】（1）根据第一段：“骑着那匹‘嘎石德乐’（褐色黑鬃嘴微白），渐渐有一
丝不安。我绷 紧的神经一直在对付它，而我愈来愈觉出来：我驾驭不了它。”可知一开始是
“对立”关系。后来“我” 和“嘎石德乐”陷入草地，“我”竭尽全力地拉扯缰绳，和“嘎石德乐一
起战胜死亡困境，重获生机。我 们互为把手，这次经历后我们成了亲密的伙伴。

（2）“恐怖像一个魔鬼抱住了我”运用比 喻修辞手法，突出当时的恐惧心理。“它呼呼喘着
粗气，挣一下，腿拔出来，又停一下，再陷下一点。” 写出了陷入沼泽后的挣扎，“我想喊

叫，但知道没谁会听。……我好像从嗓子眼里呜呜哭 了一声，又不觉止住。”表达了作者渴
望求助但又找不到出路的紧张恐惧到无力绝望的心情；再加上短句 的运用，更加重的当时
的恐惧心理。

（3）①“暮色沉降山峦背后，四野陡然暗了 ”写出天色已晚，渲染了当时的紧张气氛，为
下文做了铺垫。②因为天色晚，所以就迷路，这时马似乎比 人更显得急躁。再加上要下雨
了，突出此时“我”心里的慌乱。③随着角力的继续，时间的推移，天色更 加阴沉，四野已
昏黑难辨，烘托出人物恐惧到无力绝望的心理。三处景物描写，推动了故事情节的发展，
使情节更曲折，跌宕起伏。

（4）结合本文内容来看，“把手”本义指马的缰绳， 缰绳是骑马的控制装置，作者借此把
手骑行。深层含义“把手”还指人的顽强意志和永不放弃的精神。这 种精神成为人们在绝望
时刻的支撑，帮助人们走出困境。

故答案为：⑴对手（对立、对抗）关系；私人密友（密友、亲密关系）

⑵ ①画线 部分运用了比喻，把“恐怖”比作“魔鬼”突出了作者内心的恐惧。②连用三组转
折：想叫喊，但是知道 没人听：想下马，但下面是泥潭：哭了一声，但又止住了，表达了
作者渴望求助但又找不到出路的恐惧。 ③连用“喘、挣、拔、停、陷”等动词，写出了陷入
沼泽后马的挣扎，侧面反映出作者内心的无力与恐惧 。寺多用短句，节奏快，表现状况变
化快，有利于表达紧张和恐惧的心理。

⑶ ① 第一处画波浪线的句子写天色变暗，渲染了人马角力时的紧张气氛，为下文人马迷
路做了铺垫。②第二处 写山中开始下雨，天气环境愈加恶劣，衬托出了人物的心理：“我”
的内心愈加慌乱，马也愈加急躁。③ 第三处写雨越下越大，天越来越黑，以自然环境的恶
劣，衬托出人马陷入沼泽后的绝望。三处景物描写层 层递进，自然环境一次比一次恶劣，
推动了故事情节由迷路向陷入沼泽的发展，衬托出了人物情绪由不安 向绝望的转变。

⑷ 示例1：“我”骑着“嘎石德乐”在暮色苍茫之际赶路，却不料在空旷 的草滩上迷路了，并
且陷入了沼泽。在恐怖和绝望中，“我”只有竭尽全力地勒住缰绳、抓紧缰绳、扯住 缰绳，
才能帮助“嘎石德乐”一次次奋力腾跃直至它的前腿攀住了草疙瘩，在生死存亡之际跳出了
沼泽，重获生机。 因此，文中的“把手”指马的缰绳，“缰绳”是骑马的控制装置，作者借此
“把手 ”骑行，更是借此“把手”挽救了性命。 经历了此次的生死困境，更让人明白“把手”的
深邃意义还指 人的顽强意志，永不放弃的精神，不屈不挠的人生态度，坚定伟大的信仰，
这种精神和信念成为人们在绝 望时刻的强大支撑和力量，帮助人们走出困境。在任何生死
攸关的抉择或历险之时，怀有信念的人应该有 这样的“把手”，只有抓住了它，你的人生才
会峰回路转。 如《钢铁是怎样炼成的》里的保尔，把实现 生命的价值当做“把手”，在几经
人生波折中，靠着不服输、永不放弃的信念，甩走命运带来的种种厄运 ，最终成长为钢铁
战士。

另供参考：（如《草房子》里的杜小康，在命运不公地对 待他的情况下，学会抬头迎接暴
风雨，心中对美好家园的重建信念成为他人生的“把手”。又如《西游记 》中的唐僧，心中
有佛，眼前有悟空，这一切便似有了人生的“把手”，才能克服九九八十一难，取得真
经。）

示例2：“我”骑着“嘎石德乐”在暮色苍茫之际迷路了，并陷入了沼泽。 在恐怖和绝望中，
“我”竭尽全力地拉扯缰绳，和“嘎石德乐一起战胜死亡困境，重获生机。因此，文中 的“把

手”指马的缰绳，“缰绳”是骑马的控制装置，作者借此“把手”骑行，更是借此 “把手”挽救了
性命。经历了此次的生死困境，更让人明白“把手”的深邃意义还指人的顽强意志，永不 放
弃的精神，这种精神成为人们在绝望时刻的强大支撑和力量，帮助人们走出困境。如《钢
铁是 怎样炼成的》里的保尔，把实现生命的价值当做“把手”，在几经人生波折中，靠着不
服输、永不放弃的 信念，甩走命运带来的种种厄运，最终长为人生赢家。

示例3：“我”骑着“嘎石德乐”在 草滩上迷路了，并陷入了沼泽。在恐怖和绝望中，“我”依靠
缰绳和“嘎石德乐一起战胜死亡困境，重获 生机。“把手”指马的缰绳，还指人的顽强意志，
永不放弃的精神。这种精神成为人们在绝望时刻的支撑 ，帮助人们走出困境。如《钢铁是
怎样炼成的》里的保尔，也是凭借“把手”成长起来的。

示例4：“我”骑着“嘎石德乐”在草滩上迷路了，并陷入了沼泽。在恐怖和绝望中，“我”依靠缰绳和“嘎石德乐一起跳出了沼泽，重获生机。文中的“把手”指马的缰绳。

【点评】⑴ 本题考查概括文章内容的能力。做这样的题，首先认真阅读文章，理解文章内
容，然后提炼出文章中的关 键词或中心句，最后再归纳概括。

⑵此题考查赏析语言的能力。赏析语言的角度一定要知道 ，有修辞、词语（动词、形容
词、副词、叠词等）、描写方法、表达方式、手法（用典、烘托、渲染、铺 陈、比兴、托
物寄情、借景抒情、动静结合、虚实结合、对比手法、象征等）、内容、情感等。赏析的< br>答题模式一般为：该句运用了……（修辞、词语、写作手法、句式等），生动形象地写出
了……的 特点，突出了……品质，表达了作者……情感。答题时要结合具体语句进行分析。

⑶本题考查分析环境描写作用的能力。文章中环境描写主要有下作用: ①渲染营造气氛；
②交代事情发 生的地点或背景增加事情的真实性；③烘托人物心情；④深化作品主题。
答题时要在理解文章内容和主旨 的基础上从这几个方面着手进行分析。

⑷本题考查学生理解标题含义的能力。解答此类题型 ，要在阅读文章内容的基础上，理解
大意，注意结合文章内容与主题分析，要注意表层含义和深层含义。 表层含义就是指字面
的意思，深层含义就是与主旨相关的意思。


4．阅读下面的文章，完成后面小题

最小的星星也闪光

①潘小锋是个寡言少语、性格内向的学生，瘦削的脸上有着一双透着忧郁却又叛逆的眼
睛。他总是喜欢一 个人躲着看他的动漫书，偶尔也会在纸上涂鸦着什么，平时很少参与班
集体的活动，与班上的其他同学也 极少来往，似乎成了被人遗忘的人。

②那天，我正在神采飞扬地讲着课，学生都安静 地听着。突然，原本安静的教室却被一
声窃笑搅起了层层波浪。我怒火中烧循声望去，发现是潘小锋的同 桌张晓琴在笑。张晓琴
发觉我盯着她，不好意思地低下了头。

③我铁青着脸说：“张晓琴，你笑什么？”

④张晓琴立马站起来小声说：“老师，他在画你——”并用手指着潘小锋课桌上的纸。

⑤一下子，全班的目光齐刷刷地锁定在我和他的身上，旁边的几个学生猫着身子偷看他
的画，也都偷笑起 来。我一个箭步过去，一把抢过他的画，圆睁着愤怒的双眼，看着他在
画我上课的样子，真是气不打一处 来！

⑥“潘小锋，你给我站到墙角去！”我用强硬的命令口吻叫嚷着。他耷拉着脑袋 晃悠悠地

走了过去。“上课不听开小差也就算了，竟敢丑化老师，岂有此理！明天叫你家 长来。”他
仍然低头不语，脸一下子红到了脖子。那堂课是我与他头一回交锋，也是他进入我视线的开始。

⑦放学后，拿着缴来的画来到办公室，教师应有的品行规范让我平静下来 。细细端详他
的画，觉得倒十分形象，有几分趣味，心情也渐渐舒展开来。

⑧第二天，我在办公室静等他和他家长的到来，可是一个上午都没见人影。后来得知他
因害怕告诉他父亲 实情而挨打，一个人躲进了网吧。知道这一切后我和他父亲一起在一家
网吧中找到了他，并把他带回家。

⑨到他家时天色已晚，天边零星地冒出几颗闪着光亮的星星。他父亲把我让进家门， 招
呼我：“老师辛苦了！坐一坐，家里太小太乱，不好意思。”我笑笑便坐了下来，环视了一
下 房间。这是一间不到30平方米的低矮房，墙壁灰暗，摇摆的蛛丝零落地挂在屋角，一些
旧式家具零乱地 堆放在各处，上面随意堆放着一些图书报刊，看来已许久没整理过了。

⑩“老师别生气，您喝茶！”我接过茶杯放到桌子上。

⑪“你小子净给我惹事，骨头 又痒了，想挨揍啊——”他父亲说着就要打他，我连忙制
止：“怎么又要打？不是和你说了吗？别总是打 孩子。”

⑫“不是，这野小子自从我和他妈离婚后就没人管，没办法。我也下岗了， 一个人忙着
照看书摊，难得有时间在家。他要是有空就到我书摊来帮我照看，喜欢看动漫书，没事时也瞎画，我看他有这兴趣就给他报了个绘画班。呵呵——老师，您瞧，这墙上的奖状是他
得的奖。”

⑬我按他指的方向看去，这才注意到墙上贴着好几张奖状。他的书桌上也散落着一些 他
画的漫画，有各种可爱有趣的人物，惟妙惟肖。我顺手拿起一张来看，这时他父亲迅速地
收拾 起来，说道：“老师见笑了，小孩子瞎画着玩，上不了台面的。”

⑭我笑道：“其实 ，你儿子挺有天赋的，画得不错，他画我的那张我还留着呢，别说，
还蛮像。”

⑮“对不起，老师！我不是有意画您，我当时只是觉得您上课很有精神，所以不知不觉
就画了下来。”潘 小锋有点委屈地说道。

⑯“潘小锋，既然你有这方面的天赋，就应该好好培养，如果 有兴趣，可以向这方面发
展，创作出更好的动漫画。”我还是用老师的本职口吻教育他，“以后要是有这 样的活动，
希望你能发挥出你的特长哦，为班集体争得荣誉！”

⑰“我会的，没问题。”他豪言壮语地答应了。

⑱我欣慰地点点头，说：“好了，天 也晚了，我也该走了。”说着便走了出来，他父亲忙
说道：“那我送送您吧！”

⑲“不用，我一个人走就行了。好好培养你儿子，他会有出息的。”

⑳告别了他们父 子俩，我走在星光和街灯掩映的路上。我抬头望着天空，繁星满天，装
饰着静谧的夜，忽然发现一颗微小 的星星正闪着微弱的亮光。脑海里不禁浮现出潘小锋天
真可爱的神情，我沉思良久，觉得他就像天空中的 那颗最小的星星，虽然小，其实也一样
会发光。

（1）请你谈谈对小说题目的理解。

（2）请你结合文章的具体内容，对文中的“我”进行评价。（至少三点）

（3）请用简洁的语言写出下面加下划线词语表现了人物当时怎样的心理。

①他仍然低头不语 ， 脸一下子红到了脖子。

②“我会的，没问题。”他豪言壮语地答应了。

（4）仔细品味最后一段，说说它在内容和结构上的作用。

【答案】 （1 ）①题目运用了比喻的修辞；②形象地说明了每个人都有自己的长处；③
告诉我们，我们不仅要看到明亮 的星星，更要善于发现那些微光的不起眼的小星星；④题
目点明了小说的主旨；⑤形象新颖，设下了悬念 ，能引起读者的阅读兴趣。（答出三点即
可）

（2）①课堂被窃笑搅起波浪让“我” 怒火中烧，说明“我”是一个严格而比较急躁的老师。
②课间平息了自己的怒气，说明“我”是一个能及 时反省、严格要求自己的人。③亲自家
访，说明“我”是一个注重了解真相、关爱每一个学生的老师。④ 鼓励潘小锋发挥特长，说
明“我”是一个爱护学生、善于引导学生的老师。

（3）①不被理解的委屈；挨训后的后悔；被叫家长的害怕。

②受到鼓励后的兴奋；得到肯定后的激动。


（4）衬托出我心情的轻松释然。

【解析】【分析】（1）本标题含有比喻义 ，运用了比喻的修辞手法，以“最小的星星”比喻
主人公，形象地说明了每个人都有自己的长处；其二， 点明文章中心思想，即告诉我们，
不仅要看到明亮的星星，更要善于发现那些微光的不起眼的小星星，表 达了要关注每一个
人的主题；形式上，“星星”“闪光”等关键词，新颖而独特，设置悬念，吸引读者阅 读兴
趣。

（2）“怒火中烧循声望去”“我一个箭步过去，一把抢过他的画，圆睁 着愤怒的双眼”，表现
了“我”的严格而且比较急躁的性格；“教师应有的品行规范让我平静下来”“心 情也渐渐舒展
开来”，体现了“我”能及时反省、严格要求自己；“到他家天色已晚了”，亲自家访，写 出了
“我”注重了解真相、关爱每一个学生的品质；“挺有天赋的，画的不错，他画我的那张我还
留着呢，别说还蛮像”“既然你有这方面的天赋就应好好培养，如果有兴趣，可以向这方面
发展，创作 出更好的动漫画”，写出了“我”爱护学生、善于引导学生，教学有方。

（3）①“明天叫 你家长来”“因害怕告诉他父亲实情而挨打”，写出潘小锋被叫家长的害
怕；“我不是有意画您，我当时 只是觉得您上课很有精神，所以不知不觉就画了下来”写出
潘小锋不被理解的委屈；“他耷拉着脑袋晃悠 悠地走了过去”，因为自己的行为而被训，可
知此时潘小锋内心还有后悔之意。②要理解第⑰段的“豪言 壮语”，就要结合上文老师对他
的态度分析。“挺有天赋的，画的不错，他画我的那张我还留着呢，别说 还蛮像”，是老师
对他的肯定，作为学生得到了老师的认可，可知潘小锋此时内心的激动；“既然你有这 方面
的天赋就应好好培养，如果有兴趣，可以向这方面发展，创作出更好的动漫画”“希望你能
发挥出你的特长哦，为班集体争得荣誉”是老师对他的鼓励，自己的价值终于被老师发现，
可知潘小锋此 时内心的兴奋。

（4）由划线句子的“天空”“ 繁星满天”“ 静谧的夜”不难判断出属 于环境描写。环境描写的
作用一般是交代季节或天气情况，渲染气氛，烘托人物心情或生存状况、为下文 作铺垫
等。在此基础上，结合文章语言环境分析，此处环境描写，描写夜“静谧”， 亮光的“微

弱”， 可知渲染了夜里静谧的氛围，结合上下文中“好好培养你儿子，他会 有出息的”“觉得
他就像天空中的那颗最小的星星，虽然小其实也一样会发光”，可知烘托了“我”明白 了“最
小的星星也闪光”这个道理之后轻松释然的心情。

故答案为：⑴①题目运用 了比喻的修辞；②形象地说明了每个人都有自己的长处；③告
诉我们，我们不仅要看到明亮的星星，更要 善于发现那些微光的不起眼的小星星；④题目
点明了小说的主旨；⑤形象新颖，设下了悬念，能引起读者 的阅读兴趣。（答出三点即
可）；

⑵①课堂被窃笑搅起波浪让“我”怒火中烧，说 明“我”是一个严格而比较急躁的老师。②
课间平息了自己的怒气，说明“我”是一个能及时反省、严格 要求自己的人。③亲自家访，
说明“我”是一个注重了解真相、关爱每一个学生的老师。④鼓励潘小锋发 挥特长，说明
“我”是一个爱护学生、善于引导学生的老师；

⑶①不被理解的委屈 ；挨训后的后悔；被叫家长的害怕。②受到鼓励后的兴奋；得到肯
定后的激动；

⑷衬托出我心情的轻松释然。

【点评】⑴在分析标题含义的时候，最重要的是找到标题的深 层含义，这样才能找到问题
的得分点。标题的含义和文章的主旨有着密不可分的联系。在通读全文，理清 内容，把握
主旨的前提下，按照“关键词语含哲理。‘人’‘物’同一象征义。内容主旨紧联系。先表后 里理
顺次。”的解题思路，能保证相关题目不丢分。注意：在答题的时候，一定要先写出表层，
再表达深层，最后联系主旨；

⑵本题考查分析人物性格。人物性格分析注意从小说的情节入 手，通过对人物的语言、动
作、心理等描写或其它的侧面描写进行分析总结。

⑶本 题考查对人物心理活动的把握和对文本的理解。解答时，要联系文章内容和主旨，根
据事件发生时的情景 进行作答；

⑷本题是对环境描写的考查。环境描写分为自然环境和社会环境，作用：交代故 事发生的
时间、地点及人物活动的空间；渲染环境气氛；烘托人物的情感；预示人物的命运；表现
人物某性格；推动故事情节的发展； 揭示文章主题。需要结合文章内容具体分析。思路：
这句话写出 了…的景物特征，渲染了…的氛围，烘托了人物…的心情。


5．阅读下面的文章，完成后面小题。

教数学的“语文老师”

①老陈是我见过教数学教得最好的“语文老师”。

②初识老陈，颇 有些渊源。刚开始的时候，我与他是空间内的两条“异面直线”，看似毫
无交集，实则必有维度。

③在碰到老陈以前，我所有的数学老师上课时基本上都是照本宣科，似乎数一学老师总带着一制冷冰冰且有点呆然的面孔。但老陈却一反数学老师该有的常态，慢慢走入了我年
轻的心。< br>
④我还记得老陈给我们上第一堂课的样子：他腆着肚子，脚步一晃一晃，自我介绍道：
“各位朋友，谢谢大家，你们来了。我是老陈，是一个残疾人，你们不许欺负我，你们回答
问题 的声音尽量大一点儿，不能在下面窃窃私语。”

⑤介绍完自己之后， 老陈开始上课了。他用“兰花指”夹着粉笔，在黑板上画着，不由分
说便列出了许多知识点，毫无疑问， 学校给我们文科班安排了一位“高人”，但我们并没有
遇见良师该有的兴奋。

⑥文科生难免对数学心生畏惧，外化为课堂气氛的凝重。老陈见我们一个个像霜打的茄
子，便提高声调： “万水千山总是情，声音大点儿行不行？”我们说行，他还不依不饶地
说：“有同学好像怕我听见一样， 别以为我不认识你们。你看，那个欧阳锐我就不认识……”
我们终于在数学课堂上爆发出了久违的哄堂一 笑。

⑦快下课时，老陈在黑板上写下“自古华山一条道，当今书海多窍门”，以表示劝勉。

⑧在之后的教学过程中，老陈经常在黑板上写着与数学不怎么相关的话，如“社会主义
初级阶段是一个很 长的历史阶段，解析几何的重点就在于把握一个中心、两个基本点”等，
让人听得云里雾里，然后开始若 有所思。

⑨没错，老陈努力用文科生的思维去解释数学。他用近乎“怪诞”的方法， 渐渐地使我们
这群讨厌数学的人开始在数学课堂上集中精神。

⑩比如，老陈 会问：“这道题怎么写？”然后自己回答：“把这里抹去，揪起你的头盖来。
呀嘿嘿，哇哈哈，这个时候 武侠高手就出现了，他的名字叫李连杰（联结），你们看这条
边，再加上这条边，他的平方加上她的平方 等于它的平方。以后啊，对于这个勾股定理我
们就说是拉芳加拉芳等于小芳，明白了吗？”霎时间，我们 笑得合不抚嘴，所有的压力和难
题带来的困扰，早已随着笑声一道飞到了九霄云外。

⑪因为老陈，我们学会了打手势、说哑语，知道了数学和文学还有浪漫的碰撞，理性和
感性也可矛盾地并 存，懂得了能力的最高境界是无招胜有招。

⑫既然碰到了一位语文知识这么好的数学 老师，我们文科班的同学当然要用我们的方式
“验证”一下他。有一次，老陈出了一道等差数列的题目， 我们都不会。他骄傲地向我们炫
耀说：“你们有没有发现这道题目的精妙之处？它是按照‘上海自来水来 自海上’这样的句式
出的。”

⑬虽然我们都表示“嗤之以鼻”，但老陈还是狂妄地大笑我们笨。

⑭这次，老陈激起 了我们的“共怒”。“老师，在数学方面，你是‘上等马’，我们是‘下等
马’，当然比不过你。但我们 知道‘上海自来水来自海上’有一个很妙的对子，你要是对出
来，我们就服你。”有同学故意用我们的长 处去挤兑他的短处。

⑮“对，对！”全班同学都起哄道。

⑯“这有何难？”老陈双手负背，摇头晃脑，一边踱步，一边说：“黄山落叶松叶落山
黄。”余音袅袅， 我们哑口无言。

⑰也不知道从什么时候起，曾经我们最讨厌的数学课居然变成了我们 每天的期待。我们
聚精会神地听老陈“胡扯”生怕漏掉可以让我们快乐一星期、一个月的“金玉良言”。

⑱高考之后，老陈问我们考得怎么样，能不能及格。全班同学都笑着对他说：“估计刚
好吧。”

⑲现在，我肯定我们很多人早已淡忘了“log”为何物，排列组合要如何解，但我们都不会< br>忘记他——老陈。

（1）选文中哪件事最能体现老陈是把数学教得最好的“语文老师”？请简要概括。

（2）阅读选文第④一⑧段，体会第一堂课及之后我们对老陈和数学课的心理变化，完成

下列表格。

老陈的言行

我们的心理

自我示弱，常规教学。

①________

改变方式，自我调侃。

②________

板书启发，劝勉熏陶。

③________

（3）结合语境，品析选文中划线词语和划线句子的表达效果。

①虽然我们都表示“嗤之以鼻”，但老陈还是狂妄地大笑我们笨。

②霎时间，我们笑 得合不抚嘴，所有的压力和难题带来的困扰，早已随着笑声一道飞到了
九霄云外。

（4）说说选文第⑪段有什么作用。

【答案】 （1）老陈因同学们不会数 列题而嘲笑大家笨，激起大家用文科方式，现场对对
子“验证”他，他成功对出，令我们哑口无言。
（2）不兴奋、畏惧；开心快乐；若有所思

（3）①“狂妄”原意是极端的自 高自大，这里形象地写出老陈有意以极度得意的样子激活
学生思维的情态，表现其睿智和良苦用心。②画 线语句运用夸张手法，突出渲染了老陈课
堂上带给我们的快乐。

（4）承接上文，体 现我们在老陈的数学课上收获颇丰，突出老陈对我们的影响之大，表达
了我们对他的敬佩之情。

【解析】【分析】（1）依据题目要求“最能体现老陈是把数学教得最好的‘语文老师’”的
“最”字可知，文章第⑫—⑯段叙写的一次老陈因同学们不会数列题而嘲笑大家笨，激起
“众怒 ”，我们决定用学文科“长处”来挤兑数学老师老陈，用现场对对子“验证”他，结果老陈
成功对出。从 “我们哑口无言”以及后文的“曾经我们最讨厌的数学课居然变成了我们每天的
期待”说明老陈是把数学 教得最好的“语文老师”。

（2）本题可依据“但我们并没有遇见良师该有的兴奋”“我们 终于在数学课堂上爆发出了久
违的哄堂一笑”“让人听得云里雾里，然后开始若有所思”等语句，筛选或 概括表现“我们心
理”的词语填写作答即可。

（3）①语句“虽然我们都表示‘嗤 之以鼻’，但老陈还是狂妄地大笑我们笨”中的“狂妄”一
词，原是指极端的自高自大，作者采用了贬义 褒用的方法，形象地写出老陈极其得意的神
情，想通过这种方式来激活学生思维的情态，表现其睿智和用 心良苦。②语句“霎时间，
我们笑得合不抚嘴，所有的压力和难题带来的困扰，早已随着笑声一道飞到了 九霄云外”采
用了夸张的修辞手法，突出了老陈在课堂上给我们带来的快乐，突出了老师的高超的教学< br>水平。据此理解作答。

（4）文章第⑪段，从结构上看，是对上文的总结；从内容上 看，概括介绍了我们在数学
课上的收获颇丰，突出地表现了老陈对我们的影响之大，含蓄地表达了我们对 老陈敬佩和
感激之情。据此理解作答。

故答案为：⑴老陈因同学们不会数列题而嘲 笑大家笨，激起大家用文科方式，现场对对子
“验证”他，他成功对出，令我们哑口无言；

⑵不兴奋、畏惧；开心快乐；若有所思；

⑶①“狂妄”原意是极端的自高自大， 这里形象地写出老陈有意以极度得意的样子激活学生

思维的情态，表现其睿智和良苦用心 。②画线语句运用夸张手法，突出渲染了老陈课堂上
带给我们的快乐；

⑷承接上文 ，体现我们在老陈的数学课上收获颇丰，突出老陈对我们的影响之大，表达了
我们对他的敬佩之情。
【点评】⑴本题考查的是故事情节概括。一类是概括事件：找准主要人物，主要事件。按
照“他（她）做了什么事，结果如何”的模式进行概括。第二类概括部分情节 概括故事开
端、发展、 高潮、结局，或概括故事的起因、经过、结果。解题思路：先划分出情节的各
个阶段，再进行概括，筛选 出文中的关键词语或自己概括来填空。防止出现误将高潮当作
结局，或把经过当作结果的情况。

⑵本题考查内容与人物情感的梳理。解答此题在了解文章大意的基础上，根据表格中所给
出的 相关提示，找到相对应的段落内容，然后根据内容概括情节，或找出人物描写的句
子，根据理解概括人物 情感或是从中提取词语作答。

⑶本题考查词语表达效果的分析。分析时要注意人物的身份及 事件。“狂妄”原意是极端的
自高自大，形象地再现老陈在学生面前得意的样子，表现他的聪明才智和用 心良苦。

⑷本题考查段落在文中作用的分析。解答此题关键要掌握特殊段落在文中的一般作 用。首
段的作用一般是：引出下文，开篇点明，点明中心等；中间段的作用一般是承上启下的过
渡；末段的作用一般是总结全文，篇末点题，点明主旨，深化主旨，升华主题等。


6．阅读下文，回答问题。

冰湖

①“爹，遛网吧？ ”儿子猫腰拎起打网漂子，扔到船上。刚遛了几下就喊起：“大鱼！爹，
上了一条大的！”“慢点儿，慢 着点儿，别拽跑了！”他一别船桨，渔船贴过去，渔网紧挨在
船的右舷边。

②大鱼一见亮，吓得惊慌乱挣，宽宽的鱼尾巴击打得湖水四溅。他掂起抄罗子探过身
去，连鱼带网一起抄 到船上。“爹，咱们掏到白鱼窝子啦。”儿子说着，又把一条二三斤重
的白鱼从网上摘下，扔进舱里。< br>
③“打完这次鱼，回去，你就去上学，啊！”他看着儿子说。“不！”儿子一直没回头 ，还
在遛着网，“我和你一起打鱼。”“我揍你……没出息的小兔崽子！”

④下午的时候，一小团乌云从湖西面升起，越集越密，阴沉沉地移过来。他忙招呼儿子
起网。他们刚把渔 网拽到船上，铅灰色的乌云已低低地覆盖住了整个天空，整个湖面都陷
入阴沉沉的风雪中。翻起的湖浪骤 然变得浑黄，像煮开锅的小米粥，变得稠糊糊的。气温
骤降，湖水拍溅在船帮上，立刻结成了冰，渔船变 得沉重起来。

⑤不好！他心里暗暗叫了一声，使劲儿地扳起桨往回划。可风浪太大了 ，他拼尽了全
力，还是顶不动。渔船上下颠簸着，四周涌动的大浪，一个接一个扑向船舷。他不敢再硬< br>顶着风划船了，便把两只船桨深深地插在水里，任凭风浪带着渔船往东南方向漂去。

⑥大雪是后半夜停的，风浪也渐渐小下来。在风雪里挣扎了几个小时的爷儿俩累得话都
懒得说了，脑子里 一阵阵地犯糊涂，麻木的手也痛得发痒。他真想躺在儿子身边睡一会
儿，却不敢。这么冷的天，湖随时都 会封上。

⑦天快亮的时候，一阵可怕的寂静从四周围拢过来，涌动着的浪几乎瞬间就 凝住了，滑

行的渔船也冻结在冰里。船浆抵在光滑的冰面上，打着滑拢到船尾，船仍是一 动没动。不
好，封湖了，封湖了！他拿起船桨，疯狂地砸着冰。儿子被砸冰声惊醒，昏昏沉沉地爬
起，拿起另一只桨砸下去。冰冻得还不太厚，一桨下去，冰碎了。渔船挤进窄窄的冰缝，
一点点挤过去 ，船身被锋利的冰碴儿刮得“沙沙”响。

⑧他疯狂地砸着冰，儿子再把大冰块砸碎， 渔船这才能前进一点儿。儿子没砸几下，
“扑通”一声倒在舱里，挣扎几下没起来。他探手摸摸儿子的头 ，滚烫！可他已顾不上儿子
了，只是更狠劲儿地抡着船桨，朝冰砸下去。

⑨ 中午的时候，一条线般的暗影出现在远远的天边。此刻，他的棉衣棉裤已被汗浸透
了，黏黏地贴在身上。 他瘫坐在船舱里，大口大口地喘着粗气。双手的虎口也震裂了，渗
出的血结成了紫黑色的血痂。他几乎再 也举不动那支松木船桨了，只想就这么躺着，好好
喘息一会儿。可当他看见蜷缩在舱里浑身瑟缩、脸色发 青的儿子，又站了起来，举起船
桨。

⑩“咔嚓”一声，桨断了。桨头甩在冰 上，滑出好远才停下来，孤零零地躺在冰面上。他
凶狠地骂一句，看着手里攥着的那半截已经没有用了的 船桨，把它甩了出去。他直起腰来
朝湖岸那边看去，隐隐约约看得出是村子附近那片柳树林。他默默地朝 那边望了一会儿，
扶着船帮把一只脚跨到船外，随着“咔嚓”的冰裂声，冰塌陷了，他下到水里。他一只 手紧
紧抓住船，拖在身后，向湖岸的方向扑去。

⑪“爹，你怎么啦？”儿子 被冰碎声惊醒，挣扎着爬到船边，看到水里游动的爹，一下抓
住他的手，哭喊着往上拽，“爹，你上来， 上来呀，爹！”“放开手，爹……爹送你……回去……
上学！”他的左手紧紧抓住船头板，右手努力地向 前扒着冰，两条腿也在身后使劲儿地蹬
着，整个身子扑向前面的冰，压下去，冰碎了，把船拉过去，身子 再向前挪，又压在冰
上……儿子感觉到爹的手在不停地哆嗦，过电般地传到自己的身上。儿子越发哆嗦了 ，可他
还是用力地点了点头。

⑫湖岸那边有船过来了。他的眼前变得模糊起 来，但是，手指却像是五根铁钉，死死地
抠进船板里……

（1）请根据文章内容和下面的提示，用简洁的语言补全文章情节。
（2）请赏析第③段画线句子的表达效果。

（3）请分析第④段画线句子环境描写的作用。

（4）文中的爹是怎样的一个人？请概括作答。

（5）读完本文，如果你是文中的儿子，你想对爹说些什么？

【答案】 （1）①遭遇风雨；②砸冰行动；③扒冰拖船。

（2）运用了语言描写，写出了父亲关爱儿子的成长以及对儿子的真挚的爱。

（3） 渲染紧张气氛，突出环境的恶劣；推动故事情节的发展；为下文封湖，进而父亲砸
冰、扒冰作铺垫。
（4）技艺娴熟，经验丰富；机智勇敢，顽强不屈；关心孩子成长；爱孩子，为了孩子而自
我牺牲。

（5）爹，您快上来啊！我们一起回家，明天我就去上学，好好读书，以后再也不 会让您操
心了。

【解析】【分析】⑴了解课文内容的基础上，结合题目的提示，抓住关键语句，用简洁的

语言概括即可。阅读全文，了解内容，第一个空，结合第三到六段的内容，抓住关键语句“整个湖面都陷入阴沉沉的风雪中”概括即可；结合⑦⑧段的内容，抓住关键句“他拿起船
桨，疯狂 地砸着冰。儿子被砸冰声惊醒，昏昏沉沉地爬起，拿起另一只桨砸下去”；结合九
到十一段的内容，抓住 关键语句“他一只手紧紧抓住船，拖在身后，向湖岸的方向扑去”概
括即可；注意要概括成四字词语。< br>
⑵赏析语句需要首先确定角度，一般有修辞角度、描写角度和用词角度，这里是对人物的描写，所以可以从人物描写的角度分析，首先交代是什么描写方法，然后分析这方法描写
了什么，表 现了谁的什么。 这一句是语言描写，写出了父亲关爱儿子的成长以及对儿子的
真挚的爱。

⑶环境描写的作用：①交代背景；②推动情节；③渲染气氛；④刻画人物形象，衬托人
物的性 格、情绪；⑤使故事情节更为生动、真实；⑥使主题更为突出、深刻。一段具体
的环境描写，它的作用往 往是多方面的，要根据具体的语言环境去综合分析，切忌生硬地
把它归结为某一种作用。结合划线句子的 内容，从渲染……气氛、推动情节发展、烘托人物
形象等方面来分析即可；要抓住“环境恶劣”“为下文 做铺垫”“使父亲性格鲜明”等方面回答。

⑷阅读全文，了解内容，抓住关键语句“他一别 船桨，渔船贴过去，渔网紧挨在船的右舷
边”“打完这次鱼，回去，你就去上学”“可当他看见蜷缩在舱 里浑身瑟缩、脸色发青的儿
子，又站了起来，举起船桨”来分析，从“捕鱼经验丰富”“机智勇敢”“关 爱孩子”等方面回答
即可。

⑸这篇小说讲述了父子二人打鱼时遭遇风暴遇险，最后 看到希望的意犹未尽的故事，表现
出父亲的坚毅顽强和对孩子的深深的爱，感人至深。此题为开放题，答 案不唯一，但是结
合作者描述的内容，可以看出作者重在赞美父亲对儿子的爱，围绕对父亲的感激与报答 即
可，再结合自己的理解作答，观点明确，言之有理即可。注意语言流畅，表达准确。

故答案为：⑴ ①遭遇风雨；②砸冰行动；③扒冰拖船。

⑵ 运用了语言描写，写出了父亲关爱儿子的成长以及对儿子的真挚的爱。

⑶ 渲染紧张气氛， 突出环境的恶劣；推动故事情节的发展；为下文封湖，进而父亲砸冰、
扒冰作铺垫。

⑷ 技艺娴熟，经验丰富；机智勇敢，顽强不屈；关心孩子成长；爱孩子，为了孩子而自我
牺牲。

⑸ 爹，您快上来啊！我们一起回家，明天我就去上学，好好读书，以后再也不会让您操心
了。
< br>【点评】⑴本题考查概括情节内容。答题时应注意，抓住人物的活动，注意时间地点的变
化，梳理 情节，不必叙述细节，语言要简洁通顺。

⑵本题考查赏析句子的表达效果。答题时应注意， 一般来说，要求学生赏析的句子往往具
有某一特色，或是修辞，或是表达方式，或是遣词造句，这就要求 学生结合具体语境灵活
作答。

⑶本题考查分析环境描写的作用。答题时应注意，从 两个角度考虑，即内容和结构，内容
上一是环境本身的自然环境特征，二是对人物的烘托作用，三是对社 会环境的暗示，结构
上是对上下文作铺垫。

⑷本题考查评价分析人物性格特征。答 题时应注意，分析典型事例来理解，或者通过对人

物描写方法的分析来把握人物的思想性 格，要从几个侧面总结。

⑸本题考查理解内容和探究启发。答题时应注意，这类试题实际就 是要考查学生对选文内
容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法 、阅读
与创新有机地结合起来。


7．阅读下面文章，完成小题。

芬芳的蜡梅花

秦湄毳

①天空飘着雪花，和雪 花一同落在我手中的还有朵朵芬芳的蜡梅花——几个学生随信寄
来的，我不禁带着微笑想起那群学生……

②秋风扫净落叶的时候，学校临时安排我接管初三的一个班，这个班里有几个出了名 的
“捣蛋鬼”。

③一进教室，我就看见靠门的小书桌边缘刻着一个“恨”字 ——而且右边多了一点，我知
道这是一群“恨错了”的孩子，我笑了，我微笑着说：“孩子们，我有一个 难题，请帮助我解
决。”他们停住了嚷嚷，睁大眼睛望着我，眼神很丰富：有吃惊，有冷漠，有怀疑，有 猜
测……这么多样的眼神一齐注视我，我也有些慌神、不由歪了一下身子，我掩饰地清着嗓子
说 ，“我做教师有一个致命的弱点，那就是我的咽炎愈来愈严重了。我今年30岁，可我的
声带却未老先衰 ，恐怕有300岁的年纪了。”听到这里他们中不少人笑了，有情不自禁笑
的，也有故意大声呵呵的，但 我发现他们的表情里没有恶意。我放心地笑了……

④接下来的情形可想而知，他们卖 力地献计献策，我一一点头说“试过了”。最后，他们
有些泄气，有的已开始“脖子扭扭屁股扭扭”，我 想我得实施我的“底牌”方案了，否则这只
能是疲软无效的“情感搭讪”。突然，我听见小胖说，“我知 道一个方法，就是用蜡梅花拌蜂
蜜……”这就是我要等的那个孩子，他终于发话了，我早知道他是这个班 的“七寸”。我说，
“是吗？这个办法倒还没试过……”

⑤窗外，飘着雪花 。我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。显然，他们
开始配合我“帮助”我了。

⑥其实，我只需要他们的配合，并不指望他们的“药方”。事实上，他们在卖力地“帮助”我，放弃了属于自己的玩乐时间，为我寻找新鲜的蜡梅花……

⑦有一天，他们的 “小神探”跑来给我说，“老师，小胖领着我们找到一片蜡梅树林，我们
摘了一些在家晾着呢，等干了给 你拿来。”我呆了，想着他们可别“毁林”啊。

⑧我悄悄叫来小胖，谨慎地想着措辞 ，不想小胖挺“诡”，一听就明白了，大声大气地
说，“老师，那是一片没人管的废林子，正改建，快挖 没了，再晚了就摘不到了”我将信将
疑拨通报社朋友的电话，他索性带我去实地考察，果然小胖的话属实 。这是一片荒园，就
“藏匿”在学校附近，很像鲁迅笔下的“百草园”，本真的自然景色让我很动心，思 忖着：哪
天带学生来游一回。

⑨一个漫天飞雪的周末，我经过教室的时候， 发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细
地抹平那个“恨”字，然后在上面贴了一张心形贴纸，用力地按 了按，并端端正正地写下一
个“爱”字。我激动了，在班里宣布，“放学后踏雪访梅去！”小胖喊，“我 带路给老师摘蜡梅
花去！”

⑩雪花、梅花、孩子们的笑脸、 欢声，浩浩荡荡地欢腾着那片荒地，缕缕的芳香缠绕着
我的眼耳鼻喉，我快乐着孩子们的快乐。那一刻， 在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的
蜡梅花——你闻不到他们的芳香，是因为你还没有走进他们的心里 ……

⑪花香太浓了，弥漫在眼里，我禁不住落泪了，哦，这芬芳的花儿芬芳的孩子！

⑫今 冬，又飘雪了。看着手中他们寄来的小小蜡梅花，我分明闻到他们心灵里散发的
香。我想说，此刻，我陶 醉。

（选自《散文·海外版》2019年第4期，有删改）

（1）本文回忆了“我”与学生交往的几个片段，请在横线上补全相关内容。

“ 我”自称患有咽炎，________→为了给“我”治“咽炎”，学生们寻找蜡梅花→学生们的行为让
“我”感动，________

（2）按要求回答问题。

①从修辞手法角度赏析下面这句话。

那一刻，在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。

②朗读下面这句话时，“彼此”一词用重音朗读，请简析理由。

我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。

（3）结合全文内容分析，以“芬芳的蜡梅花”为题有哪些作用？

（4）阅读下面两段文字，回答问题。

【甲】一个漫天飞雪的周末，我经过教室 的时候，发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔
细地抹平那个“恨”字，然后在上面贴了一张心形贴纸， 用力地按了按，并端端正正地写下
一个“爱”字。（秦湄毳《芬芳的蜡梅花》）

【乙 】仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，
大伙笑了，她也笑了 。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
（魏巍《我的老师》）

①【甲】【乙】两段文字共同的人物描写方法是什么？

②分别说说你对【甲】段中“小胖”和【乙】段中“我”的行为的理解。

【答案】 （1）学生们卖力的献计献策；“我”带领学生们放学后踏雪访梅

（2）①运用了比喻的修辞 手法，将学生们比作一朵朵美丽的腊梅花，生动形象的写出了
学生们如同腊梅花一般美丽可爱，表达了“ 我”对学生们的喜爱之情。②彼此是指我和孩子
们，重音强调“彼此”。老师与孩子们已经走进彼此的内 心，突出了老师和学生情感的加
深。

（3）①芬芳的腊梅花是贯穿全文的线索；②芬 芳的腊梅花象征着学生们美丽的心灵；③
制造悬念，激发读者的阅读兴趣；④揭示文章情感主旨，体现我 与孩子们温暖的师生情；
⑤关联主要情节，体现主要内容。

（4）①动作描写、神态 描写。【甲】文中的“抹、贴、按、写”以及【乙】文中的“迎、
敲、笑”等词可以看出运用了动作描写 。【甲】文中的“仔细”以及【乙】文中的“狡猾的目
光”可以看出神态描写。②【甲】段：小胖将原来 的“恨”用力抹掉并改成了“爱”，表现出小
胖内心的转变，体现出小胖内心对“我”的接受，突出了老 师和学生情感的加深。【乙】
段：“我”面对老师假装发怒时，拿起石板一迎，写出“我”的调皮、机灵 ，表现了一个淘气
的孩子对老师的理解。

【解析】【分析】（ 1）在整体感知文本内容的基础上，从前往后梳理文章内容，从师生关
系的角度概括内容，第①段由腊梅 花引出下面的回忆；第②——⑤段写为了管理好班
级，“我”自称患有咽炎，学生们卖力的献计献策；第 ⑥——⑧段写为了给“我”治“咽炎”，
学生们寻找蜡梅花；第⑨⑩写学生们的行为让“我”感动，“我 ”带领学生们放学后踏雪访
梅。据此理解答题即可。

（2）①结合句子内容分析，这句话把学生们比作一朵朵美丽的腊梅花，运用了比喻的修
辞手法， 生动 形象的写出了学生们如同腊梅花一般美丽可爱，表达了“我”对学生们的喜爱
之情。②结合语境理解这句 话的意思，“我”自称患有咽炎，让孩子们给我献计献策，就是
为了增进师生之间的感情，结果小胖这些 孩子还真的给我出谋划策，在这个过程中，师生
之间的感情非常融洽，老师信任学生，学生也用一颗纯真 善良的心去帮助老师，在对话
中，师生之间的感情逐渐加深。因此，朗读的时候为了强调这一点，要把“ 彼此”两个字重
读。

（3）①本文按照收腊梅、谈腊梅、找腊梅、闻腊梅的线索组织材料，因此，“芬芳的蜡梅
花” 是本文的线索。②文中“我”带孩子踏雪访梅， 感悟到这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅
花， 因为芬芳 的腊梅花象征着学生们美丽的心灵。③这篇文章通过“我”自称患有咽炎，孩
子们努力“帮助”寻腊梅花 的事，表现体现我与孩子们温暖的师生情。④题目“芬芳的腊梅
花”提示文中会有与腊梅有关的故事，这 样就关联了本文的主要情节。⑤看了题目，读者
会想，为什么说腊梅花是芬芳的，这里面蕴含着一个什么 样的故事，这样就 制造悬念，激
发读者的阅读兴趣 。

（4）①结合文段具体语句分析， 【甲】文中的“抹、贴、按、写”以及【乙】文中的“迎、
敲、笑” 等词可以看出运用了动作描写。【甲】文中的“仔细”以及【乙】文中的“狡猾的目
光”可以看出神态描 写。②结合全文内容分析，【甲】小胖原来是这个班里最调皮的孩
子，但是在“我”的精心教育下，激发 了他内心深处的纯真、善良，他彻底地发生了转变，
这里他把“恨”字换成“爱”字的举动就充分说明他 内心深处的转变。【乙】蔡老师性格温
和，对学生充满爱心，她是舍不得打自己的学生的，只不过借此吓 唬学生。调皮、机灵的
“我”早就知道蔡老师，所以蔡老师打“我”的时候， “我”就用石板一迎，教 鞭轻轻地敲在了
石板边上。因此，我的行为表现了一个淘气的孩子对老师的理解。



故答案为：⑴学生们卖力的献计献策；“我”带领学生们放学后踏雪访梅

⑵ ①运用了比喻的修辞手法，将学生们比作一朵朵美丽的腊梅花，生动形象的写出了学
生们 如同腊梅花一般美丽可爱，表达了“我”对学生们的喜爱之情。②彼此是指我和孩子
们，重音强调“彼此 ”。老师与孩子们已经走进彼此的内心，突出了老师和学生情感的加
深。

⑶ ①芬 芳的腊梅花是贯穿全文的线索；②芬芳的腊梅花象征着学生们美丽的心灵；③制
造悬念，激发读者的阅读 兴趣；④揭示文章情感主旨，体现我与孩子们温暖的师生情；
⑤关联主要情节，体现主要内容。

⑷ ①动作描写、神态描写。【甲】文中的“抹、贴、按、写”以及【乙】文中的“迎、敲、
笑”等词可以看出运用了动作描写。【甲】文中的“仔细”以及【乙】文中的“狡猾的目光”可
以看出神 态描写。②【甲】段：小胖将原来的“恨”用力抹掉并改成了“爱”，表现出小胖内

心的 转变，体现出小胖内心对“我”的接受，突出了老师和学生情感的加深。【乙】段：
“我”面对老师假装 发怒时，拿起石板一迎，写出“我”的调皮、机灵，表现了一个淘气的孩
子对老师的理解。

【点评】⑴本题考查概括事件的能力。答题时要找到事件的几个要素：时间、地点、人
物、事 件、结果。然后按照人物+事件的模式进行概括即可。

⑵①本题考查从修辞角度赏析语言的 能力。修辞手法包括：比喻、拟人、夸张、反问、
设问、排比、对偶、对比等，要求学生在平时的学习掌 握常见修辞的定义及其标志，做题
时注意仔细区分。答题的一般形式是：修辞判断+如何使用该修辞+怎 样表现主题。②本题
考查设计朗读脚本的能力。 设计朗读脚本要从感情基调、朗读的语速、语调、语气、节奏
等方面对文章某个片段进行朗读设计。 结 合此题的关键是要理解语句的内容，在此基础上
再分析这种感情主要是通过哪些词语表现出来的，哪些词 语就应该重读。

⑶本题考查分析文章标题的作用的能力。对文章标题的理解品味，主要从风 格、特点、作
用三个方面来考虑。标题的风格大致有四类：准确鲜明、新颖生动、简洁凝练、含蓄隽永；标题的特点要从修辞的角度来分析；标题的作用主要有：吸引读者；点明文章主旨；
蕴含作者的 思想情感；是文章的线索；概括文章主要内容等。

⑷本题考查分析文章表达方式及其作用的 能力。文章的表达方式有：记叙、描写、议论、
抒情、说明五种，平时学习时要掌握这五种表达方式的特 点，答题时要根据具体内容分析
所使用的表达方式及作用。


8．阅读下文，回答问题

的鱼

杨天朋

①不知从何时起，她变得狂躁不安。

②她发现眼前的水越来越浑浊，头上的光线越来 越昏暗。她每天在河中游，越来越吃
力。她知道自己病了，觉得自己时日不多。于是，她开始等岸上的两 个人。她相信这两个
人能帮到她，让她的愿望得以实现。

③当第一个人来的 时候，眼前的鱼钩在左右晃动，闪着寒光，钩上的诱饵奇香无比。她
知道这是人设的陷阱，但她必须咬钩 ，没有半点犹豫。她被长长的鱼竿拖上岸去。真的很
疼，她的眼泪滚落下来。

④她睁开眼，发现垂钓者长得肥头大耳。她想把愿望告诉他。她知道他是干什么的，但
她嘴里发不出声来 。她努力在河坪上打滚，想把自己表现得活泼健康一点。那人把她捏在
手里，令她透不过气来。她看他一 副不屑的样子，心里升起一种不祥的预感。

⑤这是啥子鱼，瘦得跟纸片似的，有啥子吃头？

⑥愿者上钩，谁又真愿上钩。她希望 他能尽快杀死她。可她的想法落空了。只听“咚”地
一声响，她又被他重新扔回河里。她眼前一黑，失望 透顶，仿佛一下掉入冰河里。她嘴角
扯动，想骂一句：这是什么鸟人！

⑦她 等的第二个人来时，阳光正暖。鱼钩上挂的诱饵是新鲜玉米。她觅香而来。她不想
再次错过机会，一口咬 下去，血在口中流。她再一次被鱼竿拖上岸去。眼前是一个戴眼镜
的中年人。她知道他是干什么的。这一 次，她改变了策略，不想再失败。她躺在草坪上，

一动不动。

⑧他端详她许久，若有所思。他逮她的手法很轻很柔。他把她放入了透明塑料水袋里。
她有点兴奋：马上 就会成功了。塑料袋内的水，清澈透明，甘甜可口。她好享受。

⑨随后，她搭上他的 车子，穿过乡村，穿过城市。她听见厨房内热油沸腾的声音。她知
道她即将变成人类砧板上的肉了。但她 发现，他对她有点下不了手。她微闭上眼，感觉刀
锋的气息正朝她慢慢逼近。

⑩来吧，一切准备就绪。只见刀锋顺着她的肚子向尾部缓缓移动。她已经满身是血。剧
烈的疼痛在她体内 蔓延，她只能强忍着，但她不后悔。她自愿上钩，慷慨赴死。她希望他
对她开膛破肚，最终能看见她的愿 望。

⑪疼痛中，她想起了岸边善良的小男孩。小男孩母亲病了，只想给母亲煲一碗鱼 汤。小
男孩在农田逮住她后，看她身体瘦小，觉得她可怜，又把她放回了村头的柳溪河。

⑫当年的柳溪河特别美，绿波荡漾，游鱼如织。两岸青山碧田，村落如点点星辰散布。
谁知几年前，河上游建了一个巨大的工业园。从此，河水变脏了，河水变臭了，鱼儿生病
了，岸上人忧郁 了。

⑬人类不管，鱼类无奈，可她不得不管。否则，河流污染，同族死亡，人类残伤 ，这是
何等可怕的事情？！她等的第一个人是环保局领导，但那人对她不感兴趣，因此，她失败
了。

⑭此时，她发现他怔住了，眼珠越瞪越大，握刀的手抖个不停。随后，他关掉煤 气灶，
一屁股坐在旁边的木椅上，一言不发。

⑮她觉得自己的气息愈来愈弱 ，血即将流干。她快不行了。这时，她看见他的老婆走进
厨房。“你咋弄的，半小时了，还没把鱼端上桌 来。”他仿佛从梦中惊醒，从木椅上弹起身
来。“这鱼不能吃！”他老婆急了：“为什么？”

⑯“她是一条生病的鱼。你看看，她的内脏已全变黑了，身体也是乌青色的！”

⑰他想，她一定是专门来找他的。他用手指着砧板上的她：“她为什么生病，显然是柳
溪河河水出问题了。”

⑱“鱼不能吃，拿去喂狗，扔垃圾桶算啦！”“不行！我要救 活她。我一定要为她找医
生。”“你疯啦，她只是一条鱼。你身为大厂长，你这样，别人会把你当神经病 的。”可他不
理睬老婆，把鱼放进塑料袋中，急急火火地冲出门去。

⑲那一刻，她感动得落泪。在被送往医院的路上，她永远地闭上了眼。

⑳一年后，柳 溪河的水变清了。据说，她的遗体被他晾干，并制作成生态标本，挂在了
厂会议室最醒目的位置。

（选自《天池小小说》2019年第6期，有删节）

（1）阅读小说，完成思维导图。

（2）读下列句子，联系上下文，回答括号里的问题。

①她相信这两个人能帮到她，让她的愿望得以实现。（“她的愿望”是什么？）

②此 时，她发现他怔住了，眼珠越瞪越大，握刀的手抖个不停。随后，他关掉煤气灶，一
屁股坐在旁边的木椅 上，一言不发。（联系上下文，想象“他”此时的心理活动，并写出
来。）

（3）第⑫段可以删去吗？为什么？

（4）小说为什么不从厂长的角度叙述 这个故事，而要从“鱼”的角度来叙述？根据你的阅读
体验，说说你的理解。

【答案】 （1）①发现柳溪河污染严重(或：发现鱼内脏全变黑，身体乌青)

②整治柳溪河

③示例：勇敢理由：为了拯救柳溪河的环境，她勇于献身，自愿被钓被杀


（2）①她的愿望是让柳溪河河水变清、变美。

②示例：这太震惊了，我没想到 这条鱼的内脏竟然这么黑，身体也是乌青色，可想而知柳
溪河的河水污染多么严重，这条鱼为了让我意识 到柳溪河的河水污染严重而甘愿被我钓上
来，这种舍己为人的精神让我感动，看来我从现在开始要提高环 保意识，治理柳溪河污染
问题，只有保护环境，才能让我们的家园，天更蓝，水更清，景色更美！


（3）不可以。这段是插叙，交待了柳溪河遭污染的原因，也交待了她(鱼)自愿上钩、 慷慨
赴死的原因

（4）小说从“鱼”的角度来叙述这个故事，更具震撼人心的力量， 更易使人警醒：鱼犹如
此，人何以堪！(或：鱼尚且懂得保护环境，人又怎可不如鱼啊！)“鱼”让柳溪 河河水变清的
愿望与舍身救环境的行为，与人形成了鲜明的对比，含蓄地批判了人们对自然环境的破坏，告诉人们保护自然环境，就是保护我们自己，呼吁人们要提高环保意识，在发展经济
的同时，更 要保护自然环境。从厂长的角度来叙述，就没有这样的表达效果。

【解析】【分析】⑴ 本题考查对小说情节的梳理。整体感知文章，结合题干的提示，找到
答题区域：第 ⑯ 段概括为 ：发现柳溪河污染严重(或：发现鱼内脏全变黑，身体乌青) 从

⑰ ⑱ 段可以概括出： 整治柳溪河

⑵ ① 本题考查对文章内容的理解。勇敢的鱼把自己送到环 保局和大厂长的鱼钩下，希望
他们能够从自己被污染的躯体上明白柳溪河已经被污染，希望他们能够治理 柳溪河， 让柳
溪河河水变清、变美。 ② 考查的是对人物心理的描写的理解。解答此题要求考生结合 相
关的内容，准确把握人物的心理，注意表达要切合实际。如： 这太震惊了，我没想到这条
鱼 的内脏竟然这么黑，身体也是乌青色，可想而知柳溪河的河水污染多么严重，这条鱼为
了让我意识到柳溪 河的河水污染严重而甘愿被我钓上来，这种舍己为人的精神让我感动，
看来我从现在开始要提高环保意识 ，治理柳溪河污染问题，只有保护环境，才能让我们的
家园，天更蓝，水更清，景色更美！

⑶本题考查文段作用的理解。收要表明态度，不能删。注意对文段在文章中的结构和内容
上的 分析。本段的内容是交代 了柳溪河遭污染的原因，也交待了她(鱼)自愿上钩、慷慨赴
死的原因 ，运用的是插叙的表现手法，这样能够让读者明白。更容易理解。

⑷本题考查的是对写作手 法的理解和分析，解答此题要求考生注意作者构建小说的主题，
运用的表达方式，注意结合公司的主题思 想进行回答。如： 小说从“鱼”的角度来叙述这个
故事，更具震撼人心的力量，更易使人警醒：鱼犹如 此，人何以堪！(或：鱼尚且懂得保护
环境，人又怎可不如鱼啊！)“鱼”让柳溪河河水变清的愿望与舍 身救环境的行为，与人形成
了鲜明的对比，含蓄地批判了人们对自然环境的破坏，告诉人们保护自然环境 ，就是保护
我们自己，呼吁人们要提高环保意识，在发展经济的同时，更要保护自然环境。从厂长的角度来叙述，就没有这样的表达效果。

故答案为：⑴ ①发现柳溪河污染严重(或：发现鱼内脏全变黑，身体乌青) ②整治柳溪河

⑵ ①她的愿望是让柳溪河河水变清、变美。 ③示例：勇敢理由：为了拯救柳溪河的环
境，她勇于献身，自愿被钓被杀 ②示例：这太震惊了，我没想 到这条鱼的内脏竟然这么
黑，身体也是乌青色，可想而知柳溪河的河水污染多么严重，这条鱼为了让我意 识到柳溪
河的河水污染严重而甘愿被我钓上来，这种舍己为人的精神让我感动，看来我从现在开始
要提高环保意识，治理柳溪河污染问题，只有保护环境，才能让我们的家园，天更蓝，水
更清，景色更 美！

⑶ 不可以。这段是插叙，交待了柳溪河遭污染的原因，也交待了她(鱼)自愿上钩、 慷慨赴
死的原因

⑷ 小说从“鱼”的角度来叙述这个故事，更具震撼人心的力量， 更易使人警醒：鱼犹如此，
人何以堪！(或：鱼尚且懂得保护环境，人又怎可不如鱼啊！)“鱼”让柳溪 河河水变清的愿望
与舍身救环境的行为，与人形成了鲜明的对比，含蓄地批判了人们对自然环境的破坏， 告
诉人们保护自然环境，就是保护我们自己，呼吁人们要提高环保意识，在发展经济的同
时，更 要保护自然环境。从厂长的角度来叙述，就没有这样的表达效果。

【点评】⑴本题考查对情节 的梳理，要求考生整体感知文章，理解文章的内容，理清文章
的思路，结合题干的提示，找到答题区域， 对其内容进行归纳概括。

⑵本题考查对文章重点语句的理解和分析，解答此题要求考生熟读 文章，理解文意，结合
语句的上下文进行理解，注意答案要切合文章的内容，想象要合理。

⑶本题考查文段的作业，解答此题要求考生注意对文段位置的理解和常见作业的把握，要
结合 具体的内容进行分析理解。

⑷本题考查作者的写作方法的分析和理解。解答 此题要求考生围绕文章的中心思想，，把
握文章的主题，结合作者的写作意图进行分析理解。


9．阅读下文，回答问题


冬殇

尚玮珉

落叶奏响了冬之序曲。于是冬轰轰烈烈而来，铺天盖地而来。

娇艳的月季花未 谢先萎；树丫柔嫩的肌肤变得干涩；欢快的鸟儿开始为生计发愁……一
切都镶上了冬的色彩，一切都烙上 了冬的痕迹。

青纱帐被冬收拾得无影无踪。原野是一味的辽远，一味的空旷。 你站在原野，最突出
的感觉是自己的渺小，渺小得几乎不存在。

万物 在冬的面前臣服，而瘦削的菊率先发起抗争，她如大提琴奏出的低沉而奋进的音
符，在轰鸣的冬之曲中显 得那样执著，那样坚定。

冬愤怒了。他想主宰世界，并高傲地自信：最终胜利属于自己。

放纵的风在原 野飞驰，无情的雪在空中狂舞。树丫可怜地摇摆着，电线剧烈地呻吟
着，雪雾疯狂地翻滚着……

冬在宣泄自己的威严，冬在扫荡敌对的力量。菊一败涂地，死于风雪之下，低沉而奋进的抗争旋律戛然而止。腊梅与雪莲却揭竿而起，继大提琴奏出小号高亢而激扬的旋律。

风停雪止。原野死一般沉寂。一切被白色所覆盖。这是冬最得意的杰作，最潇洒的一
招。此时，茫茫雪原 的气慨不是比大漠雄风更冷峻吗？

然而，当腊梅与雪莲高擎太阳的火把将冬雪 焚烧时，冬的威严，冬的潇洒，冬的博大
荡然无存，如丧家之犬发出痛苦的哀号。腊梅与雪莲傲然挺立， 竖起与冬对峙的大纛，与
冬为敌的队伍越来越大。冬一次又一次惨败。

树丫把浑身的劲头凝聚在芽上，展示出青春的骄傲；弱小的野草昂起了头，面对冬毫
不示弱；菊的儿子从 冻土里钻出来，注视着狼狈不堪低头不语的冬，很开心……

一向滥施淫威的冬 如今孤立无援，绝望的泪水打湿了土地。他回顾自己辉煌的历史，
回顾自己设想征服世界的宏图，回顾万 物在他面前服帖的样子——那时他是那样的得意，
那样的无所顾忌。这一切都成了遥远的过去。

面对挑战，冬流下了最后一滴眼泪，不战而死，他化作一缕青烟溶入阳光之中。

冬死了。春说：冬应该多一份温柔；夏说：冬应该多一份热烈；秋说：冬应该多一份
诚实。

——（摘自《中学生在线阅读网》）

（1）文中的一，二，三节之间是按什么顺序排列的？这三段文字的主旋律是什么？


（2）用“轰轰烈烈、铺天盖地”形容冬的到来，表明了冬的什么特点？


（3）文章中安排菊、腊梅、雪莲等的出现，其顺序与什么相吻合？作者用比喻的手法来写
它们的反抗， 请具体分析作者是怎样来比喻的。

（4）“绝望的泪水打湿了土地”，这句话的意思是什么？谈谈你的理解。


（5）春、夏、秋的最后的议论，表明了什么？它们的说法都与什么有关系？


（6）这篇文章告诉我们一些什么道理？请谈谈自己的观点。


【答案】 （1）时间顺序；抗争。



（2）声势浩大。



（3）顺序与植物的生长过程相吻合；把菊花比成大提琴，其旋律特点是低沉而奋进，把腊< br>梅和雪莲比成小号，其旋律特点是高亢而激越。



（4）冰雪融化了。



（5）表明了他们对冬的规劝，他们的说法都和各自的季节特点有关。



（6）告诉我们兴盛衰败是一切事物发展的必然规律，自然季节变更的规律更是不可抗拒
的，貌 似强大的敌人其实是纸老虎。


【解析】【分析】（1）“落叶”“月季花未谢先萎 ”“青纱帐被冬收拾得无影无踪”：时间顺
序；这三段文字的主旋律是“抗争”，写出了冬天到来时万物 的“抗争”行为。


（2）考查重点词语的含意。要着重体会关键词在特定语境中的 含义。“轰轰烈烈、铺天盖
地”形容冬的声势浩大。

（3）考查描写顺序及比喻手法 的作用。在谈比喻手法的作用时要考虑到具体语境。文章中
安排菊、腊梅、雪莲等的出现，其顺序与植物 的生长过程相吻合；把菊花比成大提琴，其
旋律特点是低沉而奋进，把腊梅和雪莲比成小号，其旋律特点 是高亢而激越。

（4）考查文章中重点语句的深刻含意。考查拟人手法及其作用。“绝望的泪 水打湿了土地”
这句话的意思是冰雪融化了。语句形象生动。

（5）考查对文中重点 语句的理解。“春说：冬应该多一份温柔；夏说：冬应该多一份热
烈；秋说：冬应该多一份诚实”。这是 春、夏、秋的最后的议论，这是他们对冬的规劝。它

们的说法都和各自的季节特点有关。

（6）题干“这篇文章告诉我们一些什么道理”。要答好此题，首先要整篇阅读，并要注意议
论抒情的语句，充分把握内容，然后归纳出原文的中心，看看原文到底要表明一个什么主
要观点 。然后由这个观点生发出去，再联系现实生活和自己的实际，确定一个论点后进行
论述。例：告诉我们兴 盛衰败是一切事物发展的必然规律，自然季节变更的规律更是不可
抗拒的，貌似强大的敌人其实是纸老虎 。

【点评】本题考查赏析文中精彩语句的能力。赏析词语时的一般方法为：方法+效果+情< br>感。但在鉴赏时必须结合具体的语句。


10．阅读下文，回答相关问题


蔷薇几度花

丁立梅

① 喜欢那丛蔷薇。

② 与我的住处隔了三四十米 远，在人家的院墙上，趴着。我把它当作大自然赠予我们的
花，每每在阳台上站定，目光稍一落下，便可 以饱览它了。这个时节，花开了。起先只是
不起眼的一两朵，躲在绿叶间，素素妆，淡淡笑。眼尖的我发 现了，欢喜地叫起来，呀，
蔷薇开花了。我欣赏着它的点点滴滴，日子便成了蔷薇的日子，很有希望很有 盼头地朝前
过着。

③也顺带着打量从蔷薇花旁走过的人。有些人走得匆忙，有些 人走得从容；有些人只是路
过，有些人却是天天来去。

④看久了，有一些人，便 成了老相识。譬如那个挑糖担的老人。老人着靛蓝的衣，瘦小，
皮肤黑，像从旧画里走出来的人。他的糖 担子，也绝对像幅旧画：担子两头各置一匾子，
担头上挂副旧铜锣。老人手持一棒槌，边走边敲，当当， 当当当。 惹得不少路人循了声音
去寻，寻见了，脸上立即浮上笑容来。呀!一声惊呼，原来是卖灶糖的啊。

⑤可不是么! 匾子里躺着的，正是灶糖。奶黄的，像一个大大的月亮。久远了啊，它是贫< br>穷年代的甜。那时候，挑糖担的货郎，走村串户，诱惑着孩子们，给他们带来幸福和快
乐。只要一 听到铜锣响，孩子们立即飞奔进家门，拿了早早备下的破烂儿出来，是些破铜
烂铁、废纸旧鞋的，换得掌 心一小块的灶糖。伸出舌头，小心舔，那掌上的甜，是一丝一
缕把心填满的。

⑥现在，每日午后，老人的糖担儿，都会准时从那丛蔷薇花旁经过。不少人围过去买，男
的女的，老的少 的，有人买的是记忆 ， 有人买的是稀奇——这正宗的手工灶糖，少见
了。

⑦便养成了习惯，午饭后，我必跑到阳台上去站着，一半为的是看蔷薇，一半为的是等老
人的铜锣敲响 。当当，当当当——好，来了!等待终于落了地。有时，我也会飞奔下楼，循
着他的铜锣声追去，买上五 块钱的灶糖，回来慢慢吃。

⑧跟他聊天。“老头!”我这样叫他，他不生气，呵呵笑。 “你不要跑那么快，我追都追不上
了。”我跑过那丛蔷薇花，立定在他的糖担前，有些气喘吁吁地说。老 人不紧不慢地回我：
“别处，也有人在等着买呢。”

⑨祖上就是 做灶糖的。这样的营生，他从十四岁做起，一做就做了五十多年。天生的残
疾，断指，两只手加起来，只 有四根半指头。却因灶糖成了亲，他的女人，就是因喜吃他
做的灶糖嫁给他的。他们有个女儿，女儿不做 灶糖，女儿做裁缝，女儿出嫁了。

⑩“这灶糖啊，就快没了。”老人说，语气里倒不见得有多愁苦。

⑪“以前怎么没见过你呢?”

⑫“以前我在别处卖的。”
< br>⑬“哦，那是甜了别处的人了。”我这样一说，老人呵呵笑起来，他敲下两块灶糖给我。奶
黄的月 亮，缺了口。他又敲着铜锣往前去，当当，当当当。敲得人的心，蔷薇花朵般地，
开了。
⑭一日，我带了相机去拍蔷薇花。老人的糖担儿，刚好晃晃悠悠地过来了，我要求道：
“和这些花儿 合个影吧。”老人一愣，笑看我，说：“长这么大，除了拍身份照，还真没拍过
照片呢。”他就那么挑着 糖担子，站着，他的身后，满墙的花骨朵儿在欢笑。我拍好照，给
他看相机屏幕上的他和蔷薇花。他看一 眼，笑。复举起手上的棒槌，当当，当当当，这样
敲着，慢慢走远了。我和一墙头的蔷薇花，目送着他。 我想起南朝柳恽的《咏蔷薇》来：
“不摇香已乱，无风花自飞。”诗里的蔷薇花，我自轻盈我自香，随性 自然，不奢望，不强
求。人生最好的状态，也当如此罢。

（1）第⑤段属于记叙顺序中的哪一种？这一段能否去掉，为什么？


（2）第⑥段中的“记忆”和“稀奇”分别指什么


（3）“那是甜了别处的人”中的“甜”是什么词性？“甜”在句中的含义是什么？


（4）从不同角度品析以下两个句子。

①（孩子们）伸出舌头，小心舔，那掌上的甜 ，是一丝一缕把心填满的。（从人物描写角
度品析）

②敲得人的心，蔷薇花朵般地，开了。（从修辞角度品析）


（5）“蔷薇”在文中多处出现，有什么作用和含义？


（6）作者认为, 人生最好的状态是“随性自然,不奢望,不强求”,而有人认为“努力,拼搏,追求”
才是人生的最好状 态,请结合本文的内容并联系生活实际谈谈你的看法。


【答案】 （1）插叙 交代了贫穷年代货郎卖灶糖，孩子们买、吃灶糖的情形；为下文写
有人买的是“记忆”做铺垫；更加突出 老人给人们带来幸福与快乐的形象。



（2）记忆：①当年孩子们用破烂换灶糖的情景。②贫穷年代的幸福和快乐。

稀奇:①少见的正宗的手工灶糖。②逐渐消失的传统的美好东西。

（3）动词。赞美老人的手工灶糖给很多人带来了甜蜜和快乐。



（4）①这是动作描写形象地描绘出孩子们对灶糖的珍惜，以及他们的幸福和快乐感。②运用了比喻的修辞手法形象生动地描绘出卖灶糖老人给生活在平淡中的朴素的人们带来欢
乐和幸福感 的情形，表达了作者对卖灶糖老人的赞美之情。



（5）①贯穿全文的线 索;②引出挑糖担的老人;③象征老人的品格;④比喻人生的最好状
态;⑤烘托老人的美好形象。



（6）学生所答可能有三种情况:①赞成第一种看法;②赞成第二种看法;③ 认为两种看法都
有道理。


【解析】【分析】（1）首先要了解记叙的顺序 有四种：顺序、倒叙、插叙、补叙，根据所
叙情节发生先后的安排来判断。本题所示是插叙，可从铺垫情 节和丰富人物形象的方法方
面具体分析作答。

（2）根据上下文的情节内容，从文章 所叙述的故事中人们的行为活动和情感来概括两个词
语所表述的内容。

（3）根据语 法知识的积累点明词性。根据情节内容从老人的手工灶糖给人们带来的感受这
方面理解“甜”的含义。< br>
（4）分析此类句子，要从写作方法（修辞方法、人物描写的方法）、人物形象特点和人物情感和等方面分析。

（5）阅读全文，了解“蔷薇”与文中情节内容以及人物的关系，从 贯穿情节充当线索、衬托
人物美好的形象等方面来具体分析概括。

（6）可从“生活”与“学习”两个方面来谈这两种人生态度的正确性。



11．阅读下文，完成小题。

老杨树下

舒小骅

宿舍楼前耸立着一棵老杨树，纹理粗糙的枝干奋力托举起硕大的树冠。入夏来，树上缀
满大大小小浓密的叶子，犹如撑开一把遮阳的巨伞，为树下乘凉的老人、玩耍的孩子提供
着清爽和绿意。

午后，我正在赶写一篇文章。窗外由远而近传来“叮啷、叮啷”的铁板敲击声，稍后 便响

起了“磨剪子嘞抢菜刀”的悠长吆喝。思绪被搅乱，我刚停住笔，猛然间，窗外爆发 出争吵
——“你磨刀怎么这么贵呀！不能便宜点吗？”“你打听打听，眼下都这个价。”眼看文章根本< br>没法继续写，我迅速穿上外衣开门下楼。

树荫底下横了一条绑着磨刀石、悬挂 小铁罐的长凳。旁边有个拿菜刀的老太太正与身材
消瘦的磨刀师傅侃价。师傅有把子年纪了，穿着一件围 裙式的粗布工作服，脸上胡子拉碴
的。他磨一把菜刀要6元，老太太不干，坚持只给4元。我想让二人生 意尽快做成好早点
走人，就劝他俩：“你们各让一步，5块钱磨了吧！”磨刀师傅没吭气，撩起衣襟擦了 擦额
头上的汗，抬起一双被细密皱纹围裹的干眼狠狠地瞪了瞪我。老太太转过脸来，像要打架
一 样冲我吼道：“凭什么要5块，这1块钱你替我出？”我本想给双方打个圆场，却没料到
两面不落好，只 得闭上嘴在一旁傻站着。争执双方各不相让，僵持了一会儿，不欢而散。

“你这是何 苦呢！”我在一旁轻声埋怨磨刀师傅说：“5块钱给她磨了算啦，不就是少收1
块钱嘛！”“那不成！” 磨刀师傅断然拒绝：“少收她1块，待会儿你要磨刀，俺是不是也得
少收1块？再来人磨刀，俺不都得少 收1块。那俺今晚买干粮、买菜的钱就不够啦！”

听他这么说，多收少收这1块钱还 真关系到温饱的大问题。我不免试探着问：“那你一天
能挣多少？”“这可说不好，干俺这行，哪能旱涝 保收。”我又追问：“那你最多一天磨过几
把刀？”磨刀师傅想了片刻回答：“你还甭说，头年真有那么 一次。俺一天磨了20把菜刀、
5把剪子。干一桩活挣5块。那可是俺生意最火的一天。”说到这，磨刀 师傅的一双干眼中
闪现出亮光，四周包裹的皱纹也舒展开了，脸上的表情顿时变得生动起来。

“那最少的一天呢？”磨刀师傅叹了口气说：“唉，出门转悠一整天，一桩活没揽下也是常有的事。就像今天吧，大热天的，有几个人来送活？赶上刮风下雨下雪天就更甭提啦……”
通过交谈 ，我大致了解到磨刀师傅的人生经历。他姓邵，年近六旬，早先在一家县刀具厂
上班，厂子倒闭后回乡务 农。妻子多病，三天两头跑医院。为了看病方便，他和儿子陪妻
子进城长住。租房、吃饭、看病、买药… …全需要钱。儿子每天去建筑工地打工。他的肾有
病不能干重活，只能凭磨刀的手艺挣一份零钱。我对邵 师傅的同情心油然而生，想撵他挪
地方的念头早已打消，脑子里转悠的只是能为他做点什么。

这时一位中年妇女提把菜刀走近问：“师傅，磨菜刀多少钱？”“6块。”“呦，怎么贵啦？< br>不都是5块嘛！”“那是过时的行市啦！”我抢着替师傅解释：“眼下企业职工、公务员们不
都涨 工资啦？干个体服务的价格也该适当涨涨吧！再说这么大热天，他‘吭哧、吭哧’地磨，
容易吗？您就别 计较这1块钱啦！”听了我这番话，中年妇女默认了6元的价格。邵师傅从
随身携带的工具袋里掏出一把 小刷子，蘸了蘸小铁罐中的水，滴在磨刀石上，接过菜刀俯
身磨起来。趁着邵师傅干活，我回了趟家，翻 出4把生锈的刀剪，又倒了一杯凉开水拿到
老杨树下。邵师傅此刻正伸出左手大拇指在磨得铮亮的刀刃上 试了试，然后把菜刀递给中
年妇女，叮嘱说：“这刀刃可锋利，用时留点神，当心拉了手。”

“邵师傅，你先喝口水，再帮我磨磨这几把刀剪。”邵师傅接过水杯连声道谢，仰面朝天
一口气喝完，然后开始干活。活干完后，我对他说：“4把刀剪，该给你24块对吧？”不料
他回答： “你送的活多，得给你优惠，每把5块。”“那怎么行，不能坏了你的规矩。”我寸
步不让地与他逆向侃 价，一番拉锯后，邵师傅让步了。我抽出一张50元的递给他。他为难
地说：“今儿送活的人少，手头没 零钱找。”我一把将钱塞进他手里说：“那就别找啦！”他
摇头道：“那不成！俺哪能占这种便宜？”说 罢他拿着那张钞票转身直奔向邻楼底层的小卖

部，不一会儿气喘吁吁地跑回来，先退给我 26元，又把一小瓶显然是为换零钱而买的矿泉
水，宝贝似的放进工具袋里。我猜想他大概是带回家去给 有病的妻子或者出力流汗的儿
子。

我收下钱，跟邵师傅道了别，回家刚坐下 ，忽听门铃响。开门一看，原来是邵师傅。他
微微喘着气说：“摁了好几家门铃才找到你。”说着举起一 张卡问：“这是你刚才丢的吧？俺
收工时在地上捡到的。”那是一张不设密码，任何人持有都能使用的商 场购物卡。我告诉他
这张卡不是我丢的，让他再问问别人。邵师傅有些失意地说：“已问过几个人了，都 没人认
领啊！”“那你就留着自己用呗，”为了使他安心，我又添了一句：“反正又不是偷的、骗
的。”“那不成！不属于俺的俺不能要！”邵师傅回绝的神情仿佛人格遭受了侮蔑似的，直拿
那双干眼 瞪我。我急忙致歉说刚才失言了。“丢卡的人还不知有多着急呐！”邵师傅说罢又
问我居委会的所在地。 我猜他是想通过居委会寻找失主。

邵师傅匆匆离去后，我的心潮难以平静。我伸头望 窗外，老杨树下已空无一人，但“叮
啷、叮啷”的铁板敲击声似乎仍在回荡。老杨树被夕阳铺洒上一层迷 人的金色，晚风拂动着
枝叶发出轻微的声响，宛若应和着铁板声在歌唱。

（人民日报）（海外版）2018年10月31日有改动

（1）文章写了“我”对磨刀师傅老邵的情感变化过程，请根据提示填空。

________→同情→________

（2）文中两次写到老邵“瞪我”。结 合语境分析下列句子中的“瞪”分别表现了他怎样的心
理？

①磨刀师傅没吭气， 撩起衣襟擦了擦额头上的汗，抬起一双被细密皱纹围裹的干眼狠狠地
瞪了瞪我。

②“ 那不成！不属于俺的俺不能要！”邵师傅回绝的神情仿佛人格遭受了侮蔑似的，直拿那
双干眼瞪我。
（3）第⑦—⑨段多方面表现了老邵的优秀品质。请结合其中的细节描写分析老邵这一人
物形象。

（4）作者为什么要通过“我的眼光来讲述老邵的故事？请分析这种叙事角度的好处。

（5）结合全文，简要分析文章结尾环境描写的作用。

【答案】 （1）讨厌；敬佩

（2）①他认为我的“调解”伤害了他的做人原则，是不可原谅的错误，所 以……②他认为我
小看了，那样说他是对他诚实人格的侮辱，所以……

（3）①“那 不成！”磨刀师傅断然拒绝，……可见老邵固执，生活艰辛；②矿泉水，宝贝似
的放进工具袋里……善良 、关心家人；③“那不成！不属于俺的俺不能要！”……诚实、朴
实，正直。

（4） 通过我来讲故事，一是可以把自己融入到故事中，是见证者，是体验者，这样就容易
拉近于读者的距离， 容易让读者产生共鸣；更方便展开叙事，叙事角度更自由灵活……

（5）结尾环境描写既照应 开头，暗含自己感情的变化，又借环境描写烘托人物，寄寓作者
赞美、敬佩、甚至歌颂老邵这样平凡而又 善良、朴实而又正直的人。

【解析】【分析】⑴可先找出我对磨刀师傅态度的语句，然 后从中提取关键词作答。文
章第④段，在磨刀邵师傅与老太太都不愿让步，二人不欢而散后，我在一旁轻 声埋怨磨

刀师傅，可提取埋怨作答。在了解了邵师傅的遭遇后，我对他表示同情。最后磨 刀师傅
坚决不多收我的钱，并四处寻找购物卡的主人，邵师傅匆匆离去后，我的心潮难以平静
， 可提取难以平静作答。

⑵第一句根据前文情节，可知他瞪我的直接原因是你们各让一步，5 块钱磨了吧；再根
据后文我与他交谈的内容，可知他不愿让价的原因是怕大家都来磨，那俺今晚买干粮、 买
菜的钱就不够啦。所以这里的瞪表现他对我不理解他生活收入不易的气愤。第二句瞪
是因为我 劝他将捡来的购物卡自己拿去用，他觉得自己受到的侮辱。

⑶文章第七段，写邵师傅在给中 年妇女磨完刀后，提醒她这刀刃可锋利，用时留点神，
当心拉了手，可以看出他为人的善良；第八段我要 将找不开的五十元钱都给邵师傅，他宁
可去奢侈的买一瓶矿泉水找也不愿收下，表现了他为人的朴实，不 贪财；又把一小瓶显然
是为换零钱而买的矿泉水，宝贝似的放进工具袋里，可以看出他为人的节俭；第九 段写邵
师傅四处寻找购物卡的失主，表现了他的拾金不昧，为人诚实。

⑷文章以我 的角度来讲述故事，我是整个事件的目击者与参与者，能增加内容的真实
性；同时以我为第一人称叙述， 还能以我的行为来对邵师傅的为人起到陪衬作用，突
出他身份普通却具有不平凡的精神。

⑸结合前文内容，可以看出结尾处，我的心情难以平静，是因为看似平凡普通的邵师
傅，以他 的言行震撼了我，让我无比的感动。所以此处描写老杨树下已空无一人，但'
叮啷、叮啷'的铁板敲击声 似乎仍在回荡是为了突出我对邵师傅印象的深刻，老杨树被
夕阳铺洒上一层迷人的金色，晚风拂动着枝叶 发出轻微的声响，宛若应和着铁板声在歌唱
优美的环境，表达我为认识这样一位有高贵精神的普通者而喜 悦。

故答案为：⑴ 讨厌 ； 敬佩 。

⑵ ①他认为我的“调解 ”伤害了他的做人原则，是不可原谅的错误，所以……②他认为我小
看了，那样说他是对他诚实人格的侮 辱，所以……

⑶ ①“那不成！”磨刀师傅断然拒绝，……可见老邵固执，生活艰辛；②矿 泉水，宝贝似的
放进工具袋里……善良、关心家人；③“那不成！不属于俺的俺不能要！”……诚实、朴 实，
正直。

⑷ 通过我来讲故事，一是可以把自己融入到故事中，是见证者，是体 验者，这样就容易拉
近于读者的距离，容易让读者产生共鸣；更方便展开叙事，叙事角度更自由灵活……

⑸ 结尾环境描写既照应开头，暗含自己感情的变化，又借环境描写烘托人物，寄寓作者赞
美、敬佩、甚至歌颂老邵这样平凡而又善良、朴实而又正直的人。

【点评】⑴本题考 查分析情感态度的变化过程。答题时应注意，概括人物的相关情节，仔
细感情变化的原因，选择表达心情 或感情的词语概括。

⑵本题考查对人物心理活动的把握。答题时应注意，根据相对应的情节 内容，体会人物心
理感情的变化，尽量找原文词语，有的需要自己归纳。

⑶本题考 查评价分析人物性格特征。答题时应注意，通过分析典型事例来理解人物形象；
通过对人物描写方法的分 析来把握人物的思想性格。

⑷本题考查分析记叙人称的作用。答题时应注意，第一人称：以 “我”的口吻或者角度展开
记叙。“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，作用：便于直抒胸 臆，读来有亲
切感和真实感。

⑸本题考查分析环境描写的作用。答 题时应注意，从两个角度考虑，即内容和结构，内容
上一是环境本身的自然环境特征，二是对人物的烘托 作用，三是对社会环境的暗示，结构
上是对上下文作铺垫。


12．阅读下面的文章，完成下面小题。

渴睡

契诃夫

夜间。小保姆瓦尔卡，这个十三岁的姑娘，正在摇一个摇篮；她哼着歌：睡吧，好好
睡……

长明灯在天花板上印下一大块绿斑，襁褓和裤子投下长长的阴影……灯火一闪摇，绿斑和
阴影就活了，好像让风吹动的一样。

娃娃在哭。他早已哭得声音哑了，可他还是不 停地哭。可是瓦尔卡困了。她的眼皮睁不
开，脑袋耷拉下来，脖子酸痛。她的眼皮和嘴唇都动不得，她觉 着她的脸仿佛干了，化成
了木头。

“睡吧，好好睡。”她哼道。

火炉里有个蟋蟀在唧唧地叫。毗邻的房间里，老板和师傅阿法纳西在打鼾，摇篮怨艾地
吱吱嘎嘎响，瓦尔卡哼着——这一切合成一支夜晚的催眠曲，催她入睡，她却万万睡不
得，求上帝别让她 睡着才好，要是睡着了主人们就要打她了。

灯火闪摇。那块绿斑和阴影动起来，扑进 瓦尔卡的半睁半闭的、呆瞪瞪的眼睛里，化成
朦胧的幻影。她看见一条宽阔的大路，满是稀泥；沿了大路 ，背着行囊的人们在路上慢慢
走，阴影摇摇闪闪；大路两旁，隔着阴森森的冷雾可以看见树林。

现在她看见自己在一个黑暗的、闷得不透气的茅草屋里。

她那去世 的父亲正在地板上翻来覆去地打滚。她看不见他，可是她听得见他痛得在地板
上打滚，哼哼唧唧。母亲已 经跑到主人的庄园里去报告。

母亲回来了，小声说：“他把灵魂交给上帝了，他们说治晚了……”

瓦尔卡走进树林 ，在那儿痛哭，可是忽然有人打她的后脑勺，下手那么重，弄得她的额
头撞在一棵桦树上。她抬起眼睛， 看见自己面前站着老板。

“你在干什么，你这个贱丫头？”他说，“孩子在哭，你却睡觉！”

他使劲揪一下她 的耳朵，她晃了晃脑袋，一会绿斑、阴影又占据了她的脑子。她又看见
满是稀泥的大路，背着行囊的人躺 下去睡熟了。瓦尔卡又想睡得不得了。

瓦尔卡跳起来，往四下里看一眼：原来这儿没 有大路，没有母亲，没有遇见什么人，只
有老板娘站在房中央。

瓦尔卡只能又摇起摇篮来。绿斑和阴影渐渐不见了，可是她还是困，困极了！

“瓦尔卡，把炉子生上火！”

“瓦尔卡，把老板的雨鞋刷干净！”

活儿多的是，她一分钟的空闲也没有。她恨不能往地板上一扑，什么也不管，睡它一觉
才好。

白天过去了，瓦尔卡看见窗子渐渐变黑，按一按像木头一样的太阳穴，微微笑着，自己
也不知道为什么笑。或许她不久就可以好好的睡一觉。到傍晚，客人们到老板家里来了。

“瓦尔卡，烧茶炊！”老板娘喊道。

“瓦尔卡，快 跑去买伏特加来！瓦尔卡，拔瓶塞的钻子在哪儿？瓦尔卡，把青鱼收拾出
来！”最后，客人们总算走了。 灯火熄了，老板和老板娘都去睡了。

“瓦尔卡，摇娃娃！”她听见最后一道命令。

天花板上的绿斑、裤子和襁褓的影子， 又扑进瓦尔卡的半睁半闭的眼睛，弄得她脑子里
迷迷糊糊。

娃娃还是啼哭， 哭得乏透了。瓦尔卡又看见泥泞的大路、背着行囊的人、她母亲、她父
亲。样样事情她都明白，个个人她 都认得，可是在半睡半醒中她就是弄不明白到底是什么
力量捆住她的手脚，压住她，不容她活下去。她往 四下里看，找那个力量，好摆脱它，可
是她找不着。临了，她累得要死，用尽力气睁大眼睛，抬头看那闪 闪摇摇的绿斑，听着啼
哭声，这才找到了不容她活下去的敌人。

原来敌人就是那娃娃。

她笑了。她觉着奇怪：怎么这点小事以前她会没有弄懂呢？绿 斑啦、阴影啦、蟋蟀啦，
好像也笑起来，也觉着奇怪。

这个错误的观念抓住 了瓦尔卡。她从凳子那儿站起来，脸上现出畅快的笑容，眼睛一眨
也不眨，在房间里走来走去。她想到她 马上就会摆脱那捆住她的手脚的娃娃，不由得觉着
痛快，心里痒酥酥的……弄死这个娃娃，然后睡吧，睡 吧，睡吧……

瓦尔卡笑着，挤了挤眼睛，向那块绿斑摇一摇手指头，悄悄走到摇篮那 儿，弯下腰去，
凑近那个娃娃。她掐死他以后，就赶快往地板上一躺，高兴得笑起来，因为她能睡了。不
出一分钟她已经酣睡得跟死人一样了。

（选文有删减）

（1）本 文与《凡卡》在情节上有着惊人的相似，法国学者布雷蒙对叙事的基本序列做过这
样的概括：情况形成— —采取行动——取得结果。请根据这一理论填写出这篇文章的故事
情节。


《凡卡》

《渴睡》

①________

掐死娃娃获取解脱

情况形成阶段

苦难的学徒生活

采取行动阶段

给爷爷写信求助

取得结果阶段

绝望后继续学徒生活

②________

（2）小说的多处写到 了瓦尔卡的“笑”（文中画线的语句），请仿照表格中的批注，从结尾
两段写“笑”的句子中任选一处作 批注。

句子

批注

瓦尔卡看见窗子渐渐变黑，就按一按 像木瓦尔卡看到黑夜即将来临，她可以不用像白天
头一样的太阳穴，微微笑着，自己也不知这样拼命干活 ，而且说不定还可以打个盹。从
道为什么笑。

她会没有弄懂呢？绿斑啦、阴影啦、蟋蟀
啦，好像也笑起来，也觉着奇怪。

她从凳子那儿站起来，脸上现出畅快的笑
②________

笑中，我们体会到了瓦尔卡生活的悲苦。

她笑了。她觉着奇怪：怎么这点小事以前
①________

容……瓦尔卡笑着，挤了挤眼睛……她掐死
他以后，就赶快往地板上一躺，高兴得笑
起来……

（3）在作家笔下反复出现的事物或情景往往会成为读者理解作品的关键切入点。本文多处< br>出现绿斑和阴影（文中画线句子），请结合文意谈谈你的理解。

（4）小说家 根据创作的需要或审美的设定，往往采取不同的叙述视角讲故事。请比较《契
诃夫短篇小说选》与《简· 爱》叙事视角的不同。

知识卡片：全知视角即作者是叙事者，凌驾于整个故事之上，洞悉 一切，随时对人物的思
想及行为做出解释和评价。内视角即小说中的某个人物充当叙述者，从他的视觉、 听觉及
感受角度去传达一切。内视角包括主人公视角和见证人视角两种。

小说

叙事
视角

举例

《渴睡》第5段 火炉里有个蟋蟀在唧唧地
全知叫。毗邻的房间里，老板和师傅阿法纳西
《契诃夫视角

在打鼾，摇篮怨艾地吱吱嘎嘎响，瓦尔卡
短篇小说第三哼着——这一切合成一支夜晚的催眠曲，
①________

选》

人称催她入睡，她却万万睡不得，求上帝别让
叙述

她睡着才好，要是睡着了主人们就要打她
了。

内视
角

（主
人公
《简·爱》

视
角）

第一
人称
叙述

（5）创作于19世纪末的《契诃夫短篇小说选》描 绘了俄国社会的众生相，其中塑造的“小
人物”形象在俄国文学中占有重要地位。创作于20世纪30年 代的老舍作品《骆驼样子》同
样关注了“小人物”的命运。请分别结合两部作品具体人物，谈谈小说塑造 这些典型“小人
物”形象的意义。

【答案】 （1）劳累疲倦的苦难奴仆生活；沉沉入睡，走向死亡

（2）瓦尔卡终于寻找到了那个捆制住 她的东西，即她所有苦难的源头，就是那娃娃。她突
然醒悟、明白了。；这里的笑有两个原因，一是瓦尔 卡决定掐死摇篮里的小娃娃感到痛
快；二是她掐死小娃娃后得到解脱、可以痛痛快快地睡一觉而开心。从 中可以体会到瓦尔
卡的幼稚、开心、苦涩、辛酸、绝望等诸多复杂的情感。

（3）长 明灯在天花板上印下的绿斑，襁褓和裤子投下的阴影，在小说中反复出现，营造出
一种昏暗朦胧的氛围， 暗示了瓦尔卡命运的悲惨；二是每一次绿斑和阴影的出现，都不断
②________

主人公视角第一人称叙述具
有亲切感和真实感；同时可
以更真切地揭示自己深层的
内 心世界，读者也更容易走
进她的内心，感同身受。

表达效果

加深瓦丽卡的睡意，最后终于不能承受，成为瓦尔卡做出荒唐举动的推进剂，推动了故事
情节 的发展；三是绿斑和阴影很好地表现了瓦尔卡渴睡的精神状态，令其反复出现各种幻
觉，衬托了瓦丽卡悲 苦低迷绝望的心理状态。

（4）全知视角用第三人称更理性客观地反映人物的遭遇，表达了作 者对瓦尔卡的无限悲悯
和同情，这样一个可怜无助的小女孩，就这样正被这个病态而黑暗的社会吞噬。； 略

（5）小人物形象是中外文学人物画廊中浓墨重彩的一笔。小人物的生存之痛让人无言以对
又无可奈何。他们往往因为无力把握现状和改变命运而显得孤独无助，渺小可怜。
契科夫笔下的《小公务员之死》写了一个小庶务官看戏时打了个喷嚏，不小心喷到了大官
身上，终日 惶恐不安，最终死在家里。《套中人》写的是小教员别利科夫整天裹着黑色大
衣，戴着帽子，总是随身带 着把雨伞像是要把自己装进套子里。他无法接受新的事物而且
害怕一切改变，最终死在了那个像坟墓一样 的家中。《苦恼》写得是一个马车夫死了儿
子，他想向人述说悲伤，但一次次地被拒绝，最后只能对马儿 诉说心事。《渴睡》中的小
保姆瓦尔卡一刻不停地为主人做事，痛苦折磨下出现幻觉，寻求解脱，把小娃 娃掐死。这
些小人物的塑造，揭示了沙皇统治下底层人物的卑微、生活的悲苦而又无力反抗的命运，引人深思。而老舍塑造的“祥子”这一角色，同样逃脱不了这种悲剧的命运，祥子由一个勤
劳淳朴、 正直乐观的车夫变成了一个吃喝嫖赌、贪婪邪恶的恶棍，他一生命运的“三起三
落”，主要是由黑暗的旧 社会造成的。

在这些作品里，作者通过这些“小人物”命运的变化，充满了对“小人物”深切 的同情，体现
了作者的悲悯情怀，同时也把矛头直指黑暗罪恶的社会制度和残暴的统治者，对社会进行< br>了深刻的批判。这就是文学作品中塑造“小人物”形象的典型意义。

【解析】【分析】 （1）如①空，从“她累得要死”等句分析，可概括为劳累疲倦的苦难奴
仆生活。②空，从“不出一分钟 她已经酣睡得跟死人一样了”分析，可概括为沉沉入睡，走
向死亡。

（2）要求仿 照表格中的批注，从结尾两段写“笑”的句子中任选一处作批注。从所给示例
看，要分析出“笑”在具体 语境中的含义和对表现人物性格的作用。当然，一定要结合上下
文的情节内容。如①。“她笑了。她觉着 奇怪：怎么这点小事以前她会没有弄懂呢？绿斑
啦、阴影啦、蟋蟀啦，好像也笑起来，也觉着奇怪”中的 两个“笑”，是因为瓦尔卡终于寻找
到了那个捆制住她的东——那娃娃。她突然明白了一切，所以不由自 主地笑了。而②“她
从凳子那儿站起来，脸上现出畅快的笑容……瓦尔卡笑着，挤了挤眼睛……她掐死他 以后，
就赶快往地板上一躺，高兴得笑起来……”中的两个“笑”的原因：决定要掐死摇篮里的小娃娃；掐死小娃娃后得到解脱。从人物的“笑”，可以看出人物幼稚、开心、辛酸和绝望的心
理活动。 答此题，理解好语境是关键，切忌断章取义。

（3）在文中反复出现的“长明灯在天花板上 印下一大块绿斑，襁褓和裤子投下长长的阴
影”等句属于环境描写，要注意环境描写的烘托渲染作用。如 营造出一种昏暗朦胧的氛围，
暗示了主要人物悲惨的命运。推动了故事情节的发展。表现了瓦尔卡渴睡的 精神状态。一
定要在理解文章内容的基础上分析环境描写的作用，特别是分析环境描写对表现人物心理、性格、命运及推动情节的作用。

（4）要求比较《契诃夫短篇小说选》与《简·爱 》叙事视角的不同。①空，首先要读懂本
文第⑤段的内容，结合上下文的故事情节，看准表头要求，探究 其表达效果。如人称：第

三人称。视角：全知视角。好处：能理性客观地反映人物的遭遇 。主题：表达作者对瓦尔
卡的无限悲悯和同情，批判病态而黑暗的社会。②空，要根据“主人公视角第一 人称叙述
具有亲切感和真实感；同时可以更真切地揭示自己深层的内心世界，读者也更容易走进她
的内心，感同身受”的表达效果，从《简·爱》选出适当的情节举例即可。如：“你难道认
为，我会留 下来甘愿做一个对你来说无足轻重的人？你以为我是一架机器？——一架没有
感情的机器？能够容忍别人 把一口面包从我嘴里抢走，把一滴生命之水从我杯子里泼掉？
难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平 庸、个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了？—
—你不是想错了吗？——我的心灵跟你一样丰富，我的心胸 跟你一样充实！要是上帝赐予
我一点姿色和充足的财富，我会使你同我现在一样难分难舍，我不是根据习 俗、常规，甚
至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等——本来就如此！”

（5）“小人物”形象在19世纪的 俄国文学中占有重要的地位。它也是契诃夫短篇小说创作
的一个重要主题。契诃夫短篇小说中的小人物众 多，但主要可以分为两类：一类是传统的
“小人物”――受尽凌辱处于社会下层的小官员和劳动人民，如 短篇小说《小人物》中的涅
维拉济莫夫、《万卡》中的小万卡、《苦恼》中的姚纳等。他们是被侮辱与被 损害的代
表，饱受苦难的折磨。另一类是传统“小人物”形象中所没有的――庸俗、无聊的小市民，如《醋栗》中的尼古拉・伊凡内奇、《姚尼奇》中的斯达尔采夫等，他们在精神上无所依
附，没有崇 高的生活目标。有的小人物拥有纯真和善良的本质，他们是勤勤恳恳的劳动
者，面对生活的屈辱苦难和命 运的不公，依旧保持着对美好生活的期待。有的却是作者通
过这些小人物反映黑暗的社会现实。

故答案为：⑴劳累疲倦的苦难奴仆生活；沉沉入睡，走向死亡；

⑵瓦尔卡终于寻 找到了那个捆制住她的东西，即她所有苦难的源头，就是那娃娃。她突然
醒悟、明白了；这里的笑有两个 原因，一是瓦尔卡决定掐死摇篮里的小娃娃感到痛快；二
是她掐死小娃娃后得到解脱、可以痛痛快快地睡 一觉而开心。从中可以体会到瓦尔卡的幼
稚、开心、苦涩、辛酸、绝望等诸多复杂的情感；

⑶长明灯在天花板上印下的绿斑，襁褓和裤子投下的阴影，在小说中反复出现，营造出一
种昏 暗朦胧的氛围，暗示了瓦尔卡命运的悲惨；二是每一次绿斑和阴影的出现，都不断加
深瓦丽卡的睡意，最 后终于不能承受，成为瓦尔卡做出荒唐举动的推进剂，推动了故事情
节的发展；三是绿斑和阴影很好地表 现了瓦尔卡渴睡的精神状态，令其反复出现各种幻
觉，衬托了瓦丽卡悲苦低迷绝望的心理状态；

⑷全知视角用第三人称更理性客观地反映人物的遭遇，表达了作者对瓦尔卡的无限悲悯和
同情 ，这样一个可怜无助的小女孩，就这样正被这个病态而黑暗的社会吞噬；略；

⑸小人物形象 是中外文学人物画廊中浓墨重彩的一笔。小人物的生存之痛让人无言以对又
无可奈何。他们往往因为无力 把握现状和改变命运而显得孤独无助，渺小可怜。

契科夫笔下的《小公务员之死》写了一个 小庶务官看戏时打了个喷嚏，不小心喷到了大官
身上，终日惶恐不安，最终死在家里。《套中人》写的是 小教员别利科夫整天裹着黑色大
衣，戴着帽子，总是随身带着把雨伞像是要把自己装进套子里。他无法接 受新的事物而且
害怕一切改变，最终死在了那个像坟墓一样的家中。《苦恼》写得是一个马车夫死了儿< br>子，他想向人述说悲伤，但一次次地被拒绝，最后只能对马儿诉说心事。《渴睡》中的小

< br>保姆瓦尔卡一刻不停地为主人做事，痛苦折磨下出现幻觉，寻求解脱，把小娃娃掐死。这
些小人物 的塑造，揭示了沙皇统治下底层人物的卑微、生活的悲苦而又无力反抗的命运，
引人深思。而老舍塑造的 “祥子”这一角色，同样逃脱不了这种悲剧的命运，祥子由一个勤
劳淳朴、正直乐观的车夫变成了一个吃 喝嫖赌、贪婪邪恶的恶棍，他一生命运的“三起三
落”，主要是由黑暗的旧社会造成的。

在这些作品里，作者通过这些“小人物”命运的变化，充满了对“小人物”深切的同情，体现
了作者的悲悯情怀，同时也把矛头直指黑暗罪恶的社会制度和残暴。

【点评】⑴本文是叙述 类文体，概括情节内容首先要通读全文，理清故事线索，梳理情
节，按着题干中的提示，先找出所示情节 ，然后再根据情节要素（地点、时间）和情节之
间的关联性了解情节的变化，抓住主要人物的主要活动， 依照所示情节的概括方式概括出
其它情节。

⑵本题考查对重点句子含义及作用的理 解和赏析能力。解答时，应在把握全文的基础上，
结合上下文以及具体的表现手法，进行概括分析。
⑶本题是对环境描写的考查。环境描写分为自然环境和社会环境，作用：交代故事发生的
时间、地点及人物活动的空间；渲染环境气氛；烘托人物的情感；预示人物的命运；表现
人物某性格； 推动故事情节的发展； 揭示文章主题。需要结合文章内容具体分析。思路：
这句话写出了…的景物特征 ，渲染了…的氛围，烘托了人物…的心情。

⑷本题考查的是人称的作用。第三人称写法的优 点是不受时间和空间的限制，能够比较自
由灵活地反映客观内容，有比较广阔的活动范围，作者可以在这 当中选择最典型的事例来
展开情节，第一人称写法所受的限制，具体的作用再联系文章的内容分析。
⑸这是一道人物形象分析的题目，人物性格分析注意从小说的情节入手，通过对人物的语
言、动作、心理等描写或其它的侧面描写进行分析总结．注意各点之间不要重合、不要相
互包含，答题 不要只简单的回答性格特征。


13．阅读文段，回答问题。

老赵的麦田

刘立勤

老赵的麦子终于黄了，眼前是金灿灿 的一片。浓浓的麦香冲破重重的混凝土气息在老赵
的胸腔肆意地冲撞，他的脸上是说不出的悲伤。

为了这块麦田，老赵把人都得罪完了。

城市是条贪吃的狼，要 吃掉老赵的村子，老赵的麦田也被卖了。老赵不答应，他任凭村
干部磨烂嘴皮子，也不愿让出自己的土地 ，而且不顾劝说地在地里种下了一茬麦子，他想
用一地的麦子来阻挡拆迁的步伐。可那又有什么用呢？土 地是集体的，村长还是带着挖机
“轰隆隆”开往麦田。谁想老赵却不知死活地钻进挖机的轮下，愣是不让 挖机进地。

老板见多识广，以为老赵想讹钱，就拿来了大把大把的钱。那些钱够老赵 盖三间大瓦
房，也够买老赵种了一辈子的麦子呢。村里人眼红得不得了，都劝他见好就收。老赵还是不答应。有人不明白一向和善的老赵怎么会是这样，还有人骂他心重得像是吃了秤砣。老
赵依然不管 不顾，还是躺在轮子下面不出来。

还是镇长出面，当了一辈子顺民的老赵才松了口， 答应让出自己的土地。老赵也不要老

板的青苗补偿，老赵的条件是等到夏天麦子黄了，他 要收回自己那一季的麦子。

老赵说，这也许是我这辈子能收获的最后一季麦子了。

老赵是种庄稼的好手。只要有 土，他就会撒下一把种子，或苞谷，或麦子，或黄豆，种
下就是生机一片，让人眼气得恨不能挖了砍了拔 了，却又让人喜欢得下不了手。就说老赵
那一地的麦子吧，真是一地的好麦子呀，绿油油，齐壮壮，看一 眼就会想到黄亮亮的麦
粒、白胖胖的蒸馍、筋道道的捞面，让人忍不住咽口水。

镇长讪讪地走了，村干部气愤愤地走了，老赵的亲戚来了。亲戚也舍不得那块麦子，可
亲戚更关心老赵的 日子。亲戚知道老赵是一根筋，亲戚就帮老赵算账。一笔一笔算，算到
最后，亲戚说一根麦草都值两块钱 了呢！老赵还是咬住那句话：我舍不得那一地的麦子。

亲戚不高兴地走了，老赵在城 里打工的儿子回来了。儿子不喜欢种地，初中毕业就去了
南方打工，打了几年都是穷光蛋，混得远不如他 这个种地的，臊得几年都不好意思回家。
老赵不明白儿子为什么舍不得回家，不明白为什么还有那么多人 往城里跑。

儿子不喜欢种地，也不喜欢地里的麦子，可儿子喜欢地里麦子换来的钱。 儿子逼着老赵
让了土地好去领钱。儿子说，拿了钱可以在城里买房，可以在城里开店，可以买车，还可< br>以给老赵娶一个儿媳妇生一个孙子。但任凭儿子说得天花乱坠，老赵就是不答应。儿子急
了，就和 他吵，和他闹，而且嚷嚷道要把地里的麦子割了去喂牛。儿子混，老赵不胜其
烦，只好把攒的钱都给了儿 子，把儿子赶进了城里。

老赵好不容易保住了那一地的好麦子。他和老伴就在麦田的 尽头搭了一个窝棚，守护着
那一地的麦子。晴天里，老赵忙着给麦子拔草，杀虫，施肥；雨天了，就看麦 子洗澡，喝
水。四周的拆迁工程已经开始了，村里的人高兴地大呼小叫，麦田边的老赵呢，心里是一片宁静，安心等待着一田的麦子。

麦子终于黄了，该割麦子了。镇长来了，村上 的干部来了，老赵的邻居亲戚也来了，他
们想看看老赵的麦田，想看老赵的麦田收割的是金子，还是银子 。

早先的挖机也来了，等着老赵收完了麦子，好在那块田里种上一座楼，或是一间厂 房，
或是一条街道。

谁想到，老赵只割了三把麦子就离开了，挥手让挖机开 进了麦田。挖机好像对麦田有仇
一般，老赵的手还没有放下，就“轰隆隆”冲进了麦田。立马，麦田便是 一片狼藉。片刻之
间，麦田就没了。

（1）阅读全文，用简要的语言将本文的故事情节补充完整。

开端：老赵的麦田 因拆迁被村里卖掉，他不愿让出自己的土地，不顾劝说在地里种下了一
茬麦子。

发展：________。

再发展：镇长出面，老赵答应收回自己那一季的麦子之后让出自己的土地。

高潮：________。

结局：麦子黄了，众人前来围观，老赵只割了三把麦子，就挥手让挖机开进了麦田。

（2）第⑦段采用了什么记叙顺序？有什么作用？

（3）根据要求，回答问题。

①第①段“浓浓的麦香冲破重重的混凝土气息在老 赵的胸腔肆意地冲撞，他的脸上是说不
出的悲伤”一句中的“肆意”一词的含义是什么？

②请从词语运用的角度赏析文中第⑦段划线的句子。

（4）这篇小小 说最初发表时，题目是“老赵的麦田”，其他刊物转载时改为“老赵”。你认为
哪个题目恰当些呢？请谈 谈你的观点和理由。

【答案】 （1）老板拿来大把大把的钱让他让出土地，老赵仍 然不愿让出土地；亲戚劝
说，儿子逼他让出土地好去领钱，老赵还是不答应

（2）插 叙，写了老赵是种庄稼的好手，（突出他种田的高超本领）交代了老赵舍不得让出
土地的原因，为下文故 事情节的展开（老赵不顾劝说拒绝让出土地）作铺垫。

（3）①肆意，本意是不顾一切地由着 性子去做，这里指麦香浓烈，冲击着老赵的心，让
老赵因拆迁要让出土地的悲伤和对土地的不舍之情无可 抑制、难以控制。②“绿油油”“齐
壮壮”“黄亮亮”“白胖胖”“筋道道”运用叠词，增加音韵美（或 口语，富有生活气息），生动
形象地写出老赵种的麦子长势喜人、丰收在望的情景，突出老赵是种庄稼的 好手。

（4）观点一：我认为“老赵”这个题目恰当一些。①以它为题，突出小说的主人公是 老
赵，小说主要是刻画这个对田地有着深沉热爱之情（对农村坚守）的老农形象；②暗示出
小说 的主题，反映在农村城市化的过程中像老赵这老一代农民的传统理念与现实发生的矛
盾冲突；③表达出作 者对老赵这一代老农的理解与同情。

观点二：我认为“老赵的麦田”这个题目恰当一些 。①以它为题，麦田是小说的线索，贯穿
全文；②反映了农村城市化与田地大面积消失的重大的矛盾，有 利于揭示主题；③突出
老赵对农村的坚守

【解析】【分析】（1）本题解题思路：先 划分出情节的各个阶段，再进行概括，筛选出文
中的关键词语或自己概括来填空，防止出现误将高潮当作 结局，或把经过当作结果的情
况。

（2）肆意，本意是不顾一切地由着性子去做， 这里指麦香浓烈，冲击着老赵的心，让老
赵因拆迁要让出土地的悲伤和对土地的不舍之情无可抑制、难以 控制。

（3）老赵是一个喜欢种地，勤劳，性情倔强，坚持原则的人，注意结合原文内容分析。

（ 4）文章结尾往往有照应开头的作用，另外使文章戛然而止，意味绵长，发人深思，有
卒章点题，意味深 长等作用。本文结尾运用了情节陡转的艺术技巧，具有出乎意料的效
果。

故答案为 ：⑴老板拿来大把大把的钱让他让出土地，老赵仍然不愿让出土地；亲戚劝说，
儿子逼他让出土地好去领 钱，老赵还是不答应。

⑵ 插叙，写了老赵是种庄稼的好手，（突出他种田的高超本领）交 代了老赵舍不得让出土
地的原因，为下文故事情节的展开（老赵不顾劝说拒绝让出土地）作铺垫。

⑶ ①肆意，本意是不顾一切地由着性子去做，这里指麦香浓烈，冲击着老赵的心，让老
赵因拆迁要让出土地的悲伤和对土地的不舍之情无可抑制、难以控制。②“绿油油”“齐壮
壮”“黄亮亮 ”“白胖胖”“筋道道”运用叠词，增加音韵美（或口语，富有生活气息），生动形
象地写出老赵种的麦 子长势喜人、丰收在望的情景，突出老赵是种庄稼的好手。

⑷ 观点一：我认为“老赵”这 个题目恰当一些。①以它为题，突出小说的主人公是老赵，
小说主要是刻画这个对田地有着深沉热爱之情 （对农村坚守）的老农形象；②暗示出小说
的主题，反映在农村城市化的过程中像老赵这老一代农民的传 统理念与现实发生的矛盾冲
突；③表达出作者对老赵这一代老农的理解与同情。

观点二：我认为“老赵的麦田”这个题目恰当一些。①以它为题，麦田是小说的线索， 贯穿
全文；②反映了农村城市化与田地大面积消失的重大的矛盾，有利于揭示主题；③突出
老赵 对农村的坚守。

【点评】⑴本题是对概括文章主要内容的考查。方法：一、段意合并法。段 落大意概括了
一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常< br>用的方法。用这种方法要注意两点：二：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地
点、人物 、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词
语串连起来，就是文章的 主要内容。

⑵本题考查对记叙方式及其作用的判断和分析能力。解答时，应在把握全文内容 的基础
上，结合文章的结构和叙事情节的安排，概括分析。

⑶该题考查的是对加点 词语的理解和语句的赏析，这要结合句子去分析，先理解词语本身
的意思，再结合句子的意思分析。能够 分析这些词语体现了作者当时怎样的心情，能够用
自己的话概括出来。

⑷本题考查 文章题目的理解。记叙文题目一般有概括文章的主要内容、作为文章线索、作
者感情的出发点、具有象征 意义、语带双关、是全文的“文眼”（提示文章中心）、吸引读
者兴趣等作用。对两种观点都可以赞同， 作答时，要注意两者不同的侧重点。如若答用“老
赵”这一题目好，就要扣住人物形象、小说的主题、作 者的情感态度来分析；如若答用“老
赵的麦田”这一题目好，则要扣住线索、情节、人物、主题等方面作 答。


14．阅读下面的文字，完成后面小题

良心

①父亲因腹痛难忍进医院急诊，B超显示是急性阑尾炎，肠腔上还有一个直径4厘米的
不明包块，医生怀疑这个包块是癌。“如果在阑尾手术中病人因其他病灶的影响而死在手术
台上，本院不 承担医疗责任。同意的话，请你们在手术单上签字。”

②“你们”是指大哥和我。医 生的话让大哥的脸“刷”地变白，手术单在他手中“噗噗”地抖
动。他把目光投向我，突然的灾难让他的 脸上充满同舟共济的企盼。他问，二子，你看呢?

③“签就签呗!”我漠然地说。甚 至我还打了一个哈欠，不耐烦地说:“昨晚我打了通宵麻
将，太困了，想早点回家，手术时你就一个人待 在这儿吧!”

④我想，既然没有大祸临头的感觉，何必要虚张声势地悲伤。大哥最终 还是忍住了愤
怒，在手术单上赌博一样谨慎地写下自己的名字。

⑤我的冷血 是存心的，因为我对父亲有着深深的不满。父亲原来是一名工人，45岁那年
他病退回家，让与我同班读 书的大哥辍学“顶替”。大哥比我大一岁，我俩的成绩不相上
下，都是班上的尖子生。可那时家里穷，父 亲怕我俩都考上又都读不“终局”，于是决定让
大哥回来“顶替”。

⑥就这 样，我和大哥开始了不同的人生。大哥进厂不久，厂里更新了机器设备，他的工
作只是坐在电脑监控室里 按电钮，轻松自在，养得白白胖胖，并按部就班地娶了妻，生了
子，节假日一家三口共用一辆摩托车，像 一串幸福的糖葫芦在大街小巷兜风，活得好不滋
润。而我这个世纪末的大学生却赶上不包分配，在一个又 一个人才市场里兜售了两年，赔
尽了笑脸，仍然没能把自已推销出去，个中辛酸，一言难尽。正是我们兄 弟俩截然不同的

生活境况让我开始憎恨父亲，他明知我自幼体弱多病，为什么不以保险起 见让我“顶替”呢?
既然父亲把他的爱以最实惠的方式给了大哥一个人，那么就让大哥一个人来承担养老 送终
的义务吧!我虽然冷血却不矫情，言为心声是我最大的优点。所以我说要回家睡觉。

⑦“请你们帮着把病人抬上手术床。”医生对我们说。我只好跟着大哥来到父亲的病房。
病床上的父亲已被自己的汗水淋湿，扭曲的表情昭示着体内的疼痛正像风暴一样肆虐。生
命在这一刻显 得无比脆弱，大哥的眼睛终于坚持不住漾出红红的雾气，这份柔情有悖于他
一贯的钢铁个性。父亲瞬间明 白了自己的病情，他忽然想起什么来，吃力地叮嘱大哥:“假
如我万一就这么走了，你只能给我立一根孝 子棒（我们的风俗，一个儿子立一根），写上
你的名字……”

⑧“为什么? ”大哥吃惊地问。我也对父亲的“遗言”感到不满。到死还在偏心眼儿，这不是
变相地骂我不孝，不认我 这个儿子吗!

⑨“因为二子是我捡来的孩子，我得把这个权利留给他的亲生父母，万 一他们以后有机
会相认，我可不能昧了良心....”父亲说着又把眼光移到我脸上，“二子到现在还没 找：到工
作，我实在不放心。谁会料到大学生就业这么难。那时让他多读书，我是想不能亏待了人
家的孩子……二子啊，你别怨爸，爸就这点儿能耐。往后，让大哥多照顾着点儿——大明，
记着我的话 ，对弟弟要多帮衬啊。”父亲艰难地说完这些，汗水已几乎将他淹没。他疼爱的
目光久久地停在我脸上， 眼眶里溢出浑浊的泪珠。而他对我二十多年的疼爱却得不到回
报，他要把写有我的名字的孝子棒给别人— —为了良心。

⑩我的身世让我震惊。

⑪我的狭隘让我羞愧。

⑫我的灵魂被父亲的良心打了一记响亮的耳光!

⑬我没有离开医院，直至手术结束。医生告诉我们，“不明包块”原来是肠腔积液，真是
虚惊一场。

⑭而我，也学着乌鸦反哺的姿势，给父亲喂饭。我的良心会背负如山的父爱，走过今
生。

（1）作者以“良心”为题有什么用意?

（2）分析选文第⑦段和第⑨段划线句中划线词语的表达效果。

①我只好跟着大哥来到父亲的病房。

②他疼爱的目光久久地停在我脸上，眼眶里溢出浑浊的泪珠。

（3）选文第⑤⑥段运用了哪种记叙顺序?请结合选文分析这两段的作用。

（4）你怎样理解第⑫段划线的句子?

我的灵魂被父亲的良心打了一记响亮的耳光。

（5）结合本文内容，简要分析作者是如何运用对比手法来突出主题的。（不少于50字）

【答案】 （1）“良心”是厚道、朴实的父亲做事的宗旨，为了良心，父亲把上学的机会给
了别人的孩子，把立孝子棒的机会留给了别人，无视养育多年的孩子对自已的憎恨和不
满，把无 限的愧疚和自责留给了自己。作者以“良心”为题，突出了父亲朴实而高大的形
象。同时，父亲的良心也 唤醒了“我”的良心和良知，凸显了文章的主题。

（2）①“只好”是只能够、不得不的意思 ，写出了“我”当时的不情愿，表现我对父亲的不
满。②“久久地”是持续时间长的意思，写出父亲对“ 我”的疼爱、惦念和对自己不能给儿子

美好人生的愧疚之情。

（3） 运用插叙，交代了“我”冷血和憎恨父亲的原因，与下文父亲手术前的话相照应，更突
出父亲的崇高形象 （或更突出了父爱的崇高）。

（4）运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了父亲一席话让“ 我”的灵魂受到强烈的震撼，
使“我”震惊、自责、愧疚。

（5）示例:当年父亲让 大哥辍学上班，体现出对我的偏爱;我却因为没找到工作，对父亲心
生憎恨。父亲在生死之际，对我依然 “不放心”;我却冷血到“要回家睡觉”。形成鲜明对比，
表现了父亲的博爱与善良，我的狭隘和冷漠， 呼唤了良心的回归，突出了作品主题。

【解析】【分析】（1）文章题目“良心”首先 指父亲的良心，他尽心尽了抚养捡来的孩子，
把上学的机会留给“我”，虽然“我”对父亲有很多的不满 ，但父亲不计较，还把立孝子棒的
机会留给别人；其次，通过文章结尾“而我，也学着乌鸦反哺的姿势， 给父亲喂饭”可以看
出，在父亲的感染下，“我”最终也良心发现。所以这个题目凸显了父亲的形象，深 化了主
题。

（2）①句中的“只好”是“只能够”的意思，联系上文“对父亲有着深 深的不满”，“生活境况
让我开始憎恨父亲”的语句可以发现我对父亲有极大的不满，由于这种不满，我 不愿意去照
顾他，但面对医生的要求又不好意思拒绝，所以表现出一种不情愿。②句中“久久地”意思< br>是时间长。父亲忍者病痛长时间地凝视“我”，流露出来的是满满的疼爱之情，再因为父亲
一心希 望“我”能过上好日子，却没有如愿，所以内心又充满了极大的愧疚。

（3）⑤⑥段是作者的 回忆，它补充交代了了“我对父亲有着深深的不满”的原因是：父亲
把工作让给了哥哥，而我却生活窘迫 。所以从记叙顺序上来说属于插叙，而且这段内容在
后文父亲的语言中得到了印证，体现了父亲的良苦用 心和崇高的品质。

（4）读句子可以看出“被父亲的良心打了一记响亮的耳光”是运用了比喻 的修辞手法，使用
比喻会让句子变得生动形象，这个句子中将“我”内心受到的震撼比作“父亲的一记耳 光”，
可见这个震撼很强烈，此时“我”感到了之前对父亲的看法都是错的，从而产生了愧疚之
情。

（5）文章所要表现的主题是：良心的回归，为了突出这个主题，文段采用了对比的表现 手
法，人物的形象都在对比中凸显出来。当初父亲选择让哥哥工作，让“我”继续读书形成了
对 比；“我”对父亲的态度和父亲对“我”的态度形成了对比。在这些对比中人物形象就淋漓
尽致地表现了 出来。

故答案为：（1）“良心”是厚道、朴实的父亲做事的宗旨，为了良心，父亲把上学的 机会给
了别人的孩子，把立孝子棒的机会留给了别人，无视养育多年的孩子对自已的憎恨和不
满 ，把无限的愧疚和自责留给了自己。作者以“良心”为题，突出了父亲朴实而高大的形
象。同时，父亲的 良心也唤醒了“我”的良心和良知，凸显了文章的主题。

（2）①“只好”是只能够、不得不 的意思，写出了“我”当时的不情愿，表现我对父亲的不
满。②“久久地”是持续时间长的意思，写出父 亲对“我”的疼爱、惦念和对自己不能给儿子
美好人生的愧疚之情。

（3）运用插叙 ，交代了“我”冷血和憎恨父亲的原因，与下文父亲手术前的话相照应，更突
出父亲的崇高形象（或更突 出了父爱的崇高）。

（4）运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了父亲一席话让“我”的灵 魂受到强烈的震撼，

使“我”震惊、自责、愧疚。

（5）示例:当年 父亲让大哥辍学上班，体现出对我的偏爱;我却因为没找到工作，对父亲心
生憎恨。父亲在生死之际，对 我依然“不放心”;我却冷血到“要回家睡觉”。形成鲜明对比，
表现了父亲的博爱与善良，我的狭隘和 冷漠，呼唤了良心的回归，突出了作品主题。

【点评】（1）本题考查标题含义和作用的理解 分析能力．赏析文题的妙处一般要从内容、
主题、结构几方面进行鉴别欣赏，学生能从不同的角度对文章 的标题进行赏析，一般从标
题的使用手法来考查，有时也从文章内容和主题角度，要求学生对文章标题进 行理解，这
时要求学生能整体感知文本内容，深刻认识文章中心主题。

（2） 本题 考查对词语表达效果的理解分析能力。做题时先要理解文句的意思，然后注
意：一是瞻前顾后，结合文意 理解；二是抓住关键词语理解句子。三是联系人物性格、小
说主题理解词句。

（3）本题考查对插叙作用的分析能力。 插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展
情节 或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方
法。答题思路：插入 叙述了……内容（背景材料，某个细节，情节），补充交代了……，刻
画人物……性格，突出其某个特点 ，使人物形象生动完整，更好突出文章主题，推动情节的
发展。作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形 象，突出中心，使故事情节更集中。

（4）本题考查对重点句子的赏析能力。答题时应注意， 赏析的句子往往具有某一特色，或
是修辞，或是表达方式，或是遣词造句，这就要求学生结合具体语境灵 活作答。通常解题
思路是：先写出句子的特点，然后结合具体语境进行分析，最后写出表达效果。

（5）本题考查对比手法的作用。对比手法是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的
意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是
非。通过比较，突 出主要的人或事物的特点、性格思想、感情等。更好地表现文章的主
题。运用这种手法，有利于充分显示 事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章
的艺术效果和感染力。


15．阅读下文，回答问题。

读《水浒》的小孩

龙应台

讲完了一百回《西游记》之后，妈妈开始讲《水浒》。鲁智深那胖大 和尚爱喝酒、爱吃
狗肉，动不动就和人打群架，乐得安安哈哈大笑。

智深睡 的时候，鼾声像打雷，半夜起来，就在那佛殿上大便小便——安安捏着自己的鼻
子，说：“好臭。”可是 咯咯笑个不停。

妈妈心中暗想：这书是不是要坏了我的生活教育？暂且说下去：那鲁 智深哪，喝醉了
酒，半夜里摇摇晃晃回到山庙，山门关了，他用拳头打门，砰砰砰砰像打鼓一样。敲了一
会儿，扭过身来，看见门边一个金刚，大骂：

“你这个鸟大汉！不替我开门……”

跳上去就拆，把金刚的手折断了，拿那断手去打 金刚的腿，打得扑扑扑，泥工和颜色都
掉下来了……

安安圆睁着眼睛，听得入神。妈妈在想：呀，这不是和文革小将“破四旧”一样吗？

少华山上有三个强人，带着七百个小喽罗，打家劫舍——

“什么是打架、节射？”

打家劫舍呀，就是一家一家去抢东西，强盗嘛！

安安点点头，妈妈继续：这三个强盗——嗯——三个好汉呀，一个是神机军师朱武，很聪
明；第二个强盗——呃——好汉呀，是陈达；第三个好汉是用一口大杆刀的杨春。这些好
汉住在山寨中 ，需要钱用的时候，就下山去要买路钱，记得李忠和周通吗？他们持兵器拦
在山路上，喝道：“兀！那客 人，会事的留下买路钱！”一来一往斗了十几回合，把那些过
路的客人杀死大半，劫走了车子财物，好汉 们唱着歌慢慢地上山……

安安蹙着眉尖，一动也不动不知在想什么，妈妈则声音越来越小。

讲到宋江杀婆惜的那个晚上，妈妈就有点结结巴巴的紧张。

宋江来掀被子，婆惜死不 让，抢来抢去，拽出一把刀子来，宋江就抢在手里，婆惜见刀
就大叫“黑三郎杀人啦！”叫第二声时，宋 江——

妈妈住了嘴，眼睛盯着书本——“左手早按住那婆娘，右手却早刀落去；去那 婆惜颈子上
只一勒，鲜血飞出，那妇人兀自吼哩。宋江怕她不死，再复一刀，那颗头伶伶仃仃落在枕头上……”

“怎么样了妈妈？”

“哦——嗯——嗯 ——宋江一生气就把婆惜给杀了。”妈妈说，匆匆掩起书，然后，官府要
抓宋江，所以宋江就逃到梁山泊 去了。晚安！睡觉了。

“妈妈，宋江也是个好汉吗？”灯关了之后，黑幽幽里安安发问。

妈妈将他被角扎好，亲了下他额头，轻声说；“他不是好汉，好汉不杀人的。睡吧！”

“可是梁山泊上一百零八个都是好汉呀？！”安安不甘心地踢着被子。

“拜托——”妈妈拉长了声音，“明天再说好不好？”

明天，明天真是一眨眼就到；妈妈坐在儿子床头，眼睛盯着新的一段发呆。

“那妇人 见头势不好，却待要叫，被武松揪倒来，两只脚踏住她两只胳膊，扯开胸膊衣
裳。说时迟那时快，把尖刀 去胸前只一剜……”

后来，妈妈喝了一口水，说，因为潘金莲害死了武大，所以武松 为哥哥报仇，杀死了潘
金莲，也上山做强盗——呃——好汉去了。我们跳到第廿八回好吗？

武松被关着的时候，有个管营，就是管牢房的啦，天天给他送酒送肉来。后来才知道，
原来这个管营在快活林开个酒肉店，利用牢房里的囚犯当保镖、打手，过路的人都要先得
到他的许可才能 去做生意，“那许多去处，每朝每日都有闲钱，月终也有两三百两银子……”

妈妈顿了一下，心想，这不就是地痞流氓黑手党在索取保护费吗？

管营的生意坏了， 因为有个傻大个儿，外号叫蒋门神的，功夫比他还好，酒肉店的生意
都被他抢去了。所以武松非帮忙不可 。

安安带着期待的兴奋，问：“那武松去打了吗？打了吗？”

武松就喝了很多酒，醉醺醺地闯到蒋家酒店，把蒋门神的酒店打个稀烂，把蒋门神打个
半死……

“不行！”妈妈突然“叭”一声盖上书，神情坚决，站了起来，“安安，这武松简直就是个四< br>肢发达头脑简单的地痞流氓，他根本不是英雄，《水浒传》我们不读了，换换换！换书！”

安安苦苦哀求，做妈妈的不为所动，不知道在对谁生气似地关了灯，走出了房门。

借口还在找书，妈妈有好几个晚上没说书。有一天下午，妈妈坐在二楼书房里写 什么东
西，耳里忽有忽无地听着窗下孩子们嬉闹的声音。重复几回之后，妈妈实在好奇了。她趴
在窗上，伸出半个身子往下看。

六岁的安安和对门五岁的弗瑞第，各人手里挥舞着用 竹竿和破布扎起的旗子，站在人行
道的两边。一个提着菜篮的老妇人蹒跚而来，两个小男孩拦在她面前， 把旗子交叉，挡着
路，安安用清脆的德语说：

“嘿！过路的客人，留下买路钱！我们兄弟们需要点盘缠！”

老妇人呵呵呵笑起来， 说：“哎呀！光天化日之下碰到强盗！我没有钱，可是有巧克力，
行不行？求求你们！”

两条好汉睁着晶亮的眼睛，看着老妇人枯槁的手臂伸进菜篮子里。

“好，放行！”安安威武地施发口令；两支旗子撤回，让出路来。

这条街的一端是个老人院，另一端是个超级市场；安安显然专找老人下手。

在两个强 盗尚未来得及逮到下一个老人之前，妈妈已经离开了窗口，赤脚飞奔下楼，夺
门而出气急败坏地，正要破 口大骂，安安兴高采烈地迎上来，一边挥舞着旗子，一边大声
说：

“妈妈妈妈——你看你看，我们打家劫舍了好多巧克力；弗瑞第也有功劳……”

（1）请结合本文内容，把下面的结构图补充完整。


（2）请根据括号内的要求品析语言。

①这三个强盗——嗯——三个好汉呀，一 个是神机军师朱武，很聪明；第二个强盗——呃
——好汉呀，是陈达。（请分析句中的破折号的丰富内涵 。）

②“好，放行！”安安威武地施发口令；两支旗子撤回，让出路来。（请赏析划线字的表 达
效果。）

（3）文中的“妈妈”就是作者龙应台本人，这是她用了8年时间写成的 母子生活随笔。但文
章并没有采用第一人称“我”来写，而是用了第三人称“妈妈”，请结合文章内容谈 谈这种写
法的作用。

【链接材料】母亲和我最大的歧异在于，我只在乎好玩，她 却很在意什么是我将来需要的
才能或者品格。

母亲以一种安静的、潜移默化的方式，把我教育成一个“像一株小树一样正直”的人。

——安安（写于19岁）

（4）散文是一种饱含情感的文学自述。你从龙应台真挚地 述说中感受到了什么？请结合文

章及链接材料谈谈你的看法。

（5）请结合《水浒传》原著具体情节补全对话（上文已涉及到的情节除外）。

男：“妈妈”说武松是“地痞流氓”“根本不是英雄”，你怎么看？

女：不完美的英雄才更生动，武松当然有确定，但称得上是英雄，理由是①________。

男：可是《水浒传》有些情节确实太血腥了，也许《水浒传》真不适合我们看。

女： 那时民不聊生，也就是客观生存状态，读书要去租存精，《水浒传》在人物塑造、谋
篇布局、思想内涵、 语言特色等方面都有精彩之处，你没发现吗？

男：是啊，我发现它在②________方面很精彩，例如③________。

【答案】 （1）①鲁智深大闹五台山；②是三个强盗；③不是好汉；④苦苦哀求（继续
读）。

（2）①破折号起停顿的作用，母亲一开始说出口的是“强盗”，但又不想给孩子传达这样
的认知，只好 停顿之后改口“好汉”；四处停顿，可见母亲犹豫矛盾的心理，体现了她对水
浒这本名著里所谓英雄行径 的质疑和教育的困惑；体现了母亲的小心翼翼和谨慎，表现了
母亲的爱。②神态描写，生动地表现出安安 模仿水浒故事中的好汉“打家劫舍”时神气的样
子，体现了安安的天真可爱、充满稚气的情态。

（3）①站在旁观者的角度，跳出时间、空间的限制，客观的审视自己，自由地反映现
实；②强 调“妈妈”的身份，为此感到幸福与喜悦；③借此启发普天之下的“妈妈”，思考如
何教育自己的孩子， 如何充分理解和尊重孩子的思维和情感。

（4）首先，感受到龙应台理性的思考。妈妈希望将 安安教育成一个“像一株小树一样正直”
的人，而《水浒》中的负面情节，这让妈妈思考究竟是否适合读 给孩子听。其次，还能体
会到一种温柔的母爱，文中的妈妈为孩子避免接触到书中的负面情节，她小心翼 翼，犹豫
矛盾，这正是安安后来体会到的“安静的、潜移默化”式的母爱。第三，在读《水浒》的故事时，正如安安写于19岁时的话：“母亲和我最大的歧异在于，我只在乎好玩，她却很在
意什么是 我将来需要的才能或者品格”，当母亲气急败坏时，安安却四两拨千斤地“打家劫
舍”，这让龙应台感到 父母与孩子思维和情感的不同，引起她的深思，并希望以此引起所有
妈妈们的思考“今天我们如何做母亲 ”。

（5）武松途径景阳冈，得知山中有虎伤人，只身上山，赤手空拳，将虎打死，为民除害 ，
体现其刚勇豪爽，毫无畏惧的英雄气概；武松追随宋江，成为义军的主要将领之一，在征
方腊 时被包道乙砍右臂，他不受封诰，在杭州六和寺出家，武松的一生光明磊落，敢作敢
为，富于正义感和反 抗精神，有堪称英雄；人物塑造；《水浒传》塑造了一大批栩栩如生
的人物形象，这些人物大多形象鲜明 ，给人留下深刻印象，其中，尤以鲁智深、武松、李
逵等人最具神采。作者在塑造人物时，也非常注意表 现他们之间的共性和个性；例如，鲁
智深和李逵同是嫉恶如仇，侠肝义胆，脾气火爆的人物形象，但鲁智 深粗中有细，豁达明
理；李逵头脑简单，直爽率真。（【示例2】谋篇布局；作者采取先分后合的链式结 构，
前四十回先讲述单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到水泊梁山大聚义。第七
十 回以后，写他们归顺朝廷，走向失败，这使小说环环相扣，线索分明。【示例3】思想
内涵；小说通过写 众多草莽英雄，不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了官逼民反的
主题，这些好汉大多是被逼无奈才 铤而走险，“犯上作乱”，哪里有压迫哪里就有反抗。小
说还把英雄好汉们聚居的八百里水泊梁山描绘成 一个“八方共域，异姓一家”的理想社会，

不论富豪将吏还是贫贱子弟，“都一般儿哥弟 称呼”，表达了作者对平等与人人互爱的理想
社会的向往。【示例4】语言特色；水浒传运用的是古代白 话，质朴生动，洗练明快，细
节描写精彩生动，富有表现力，例如武松景阳冈打虎一节，写武松看了带有 印信的榜文，
知道真有老虎，又怕折返回去被酒家耻笑，只好硬着头皮，“一步步上那岗子来”，既写出
了人物惶恐不安的心境，还渲染出恐怖悲凉的气氛，读来令人毛骨悚然，显示出作者深厚
的语言 功力。）

【解析】【分析】（1）本题考查考生对文本内容的理解，考生要通读文本， 了解文本内
容，其次根据题中给出的内容进行联系，概括出相关的信息。通读全文，结合文章内容“鲁< br>智深那胖大和尚爱喝酒、爱吃狗肉，动不动就和人打群架”，可填写“鲁智深大闹五台山”；
由“ 妈妈继续：这三个强盗”提取“三个强盗”；由“他不是好汉，好汉不杀人的”提取“不是好
汉”；“安 安苦苦哀求，做妈妈的不为所动”提取“苦苦哀求（继续读）”。

（2）①本题考查学生对文 章重点句子的语言赏析能力。解答本题，需要通读全文，感知
人物形象，把握文章主旨，品味文章语言， 体会写作技巧，在此基础上，结合具体语境，
从句中的破折号的丰富内涵的角度品析句子的表达效果。破 折号起停顿的作用，母亲一开
始说出口的是“强盗”，但又不想给孩子传达这样的认知，只好停顿之后改 口“好汉”；四处
停顿，表现出母亲的犹豫、矛盾，她对水浒这本名著里所谓英雄行径的质疑和教育的困
惑，体现了母亲的谨慎，表现了母爱的伟大。②本题考查学生多角度赏析语言的能力。首
先要找 准赏析的角度，如修辞、描写方法、写作手法、重点词语等；然后结合语境作正确
的赏析。本题要求品析 语言，所以赏析句子②中“威武地”这个重点词语来赏析，这是“神
态描写”，通过神态描写，生动地表 现出安安模仿水浒故事中的好汉“打家劫舍”时神气的样
子，突出了安安的天真可爱。

（3）本题考查考生对文本写作技巧的作用的理解。作者用第三人称“妈妈”，这种写法的作
用表现在 以下几个方面：站在旁观者的角度，跳出时间、空间的限制，自由地反映现实；
借此启发普天之下的“妈 妈”，思考如何教育自己的孩子，如何充分理解和尊重孩子的思维
和情感；强调“妈妈”的身份，为此感 到幸福与喜悦。本文用了第三人称“妈妈”，第三人称
的作用是：作者站在第三者的立场，用叙述他人事 情的口吻，把人物的经历、事件的经过
告诉读者。好处是不受时间和空间的限制，能从更多的方面自由地 叙述。通读文章，文中
的妈妈为孩子避免接触到书中的负面情节，她小心翼翼，犹豫矛盾，作者既想要孩 子了解
名著，又担心孩子因名著时代局限性的思想产生不好的影响，这种矛盾心情在文章时时体
现。

（4）本题考查考生对作者写作意图的理解。考生解答此类题目，首先要准确、深刻地领 会
作品的内容、思想和情感倾向；看法一定要联系实际，要言之有理。仔细阅读文章，再结
合链 接材料安安对母亲所给教育的赞赏，我们的看法为：首先，感受到龙应台理性的思
考。妈妈希望将安安教 育成一个“像一株小树一样正直”的人，而《水浒》中的负面情节，
这让妈妈思考究竟是否适合读给孩子 听。其次，还能体会到一种温柔的母爱，文中的妈妈
为孩子避免接触到书中的负面情节，她小心翼翼，犹 豫矛盾，这正是安安后来体会到的“安
静的、潜移默化”式的母爱。第三，在读《水浒》的故事时，正如 安安写于19岁时的话：
“母亲和我最大的歧异在于，我只在乎好玩，她却很在意什么是我将来需要的才 能或者品
格”，当母亲气急败坏时，安安却四两拨千斤地“打家劫舍”，这让龙应台感到父母与孩子思< /p>

维和情感的不同，引起她的深思，并希望以此引起所有妈妈们的思考“今天我们如何做母< br>亲”。

（5）本题考查考生对名著中跟我的鉴赏能力。①点评人物时，可从两个角度出 发，一是
从武松自身上可以看出他的知难而进的精神；二是从老百姓的角度，武松为民除害，造福
于民。如：武松是真英雄。他景阳冈打虎为民除害，快活林醉打蒋门神除暴安良，都表现
了英雄本色； 怒杀西门庆和大闹飞云浦更表现其富有正义感，有抗争精神。这些都表现了
水浒英雄的义与勇。②鉴赏评 价《水浒传》的艺术特色。可从布局谋篇、人物塑造、思想
内涵、语言特色等方面评价。艺术特色如：① 深刻反映广阔的社会生活：《水浒传》前七
十回表现了北宋末年以宋江为首的梁山泊农民起义的酝酿、形 成和发展过程，深刻反映广
阔的社会生活。小说把高俅发迹和徽宗宠信他的故事，放在故事的开端来写， 以示乱自上
作，体现了“官逼民反”的思想。《水浒传》在揭露贪官污吏的残暴腐败时，也歌颂梁山好< br>汉的英雄气概。②善於描写人物：《水浒传》善於把人物置身於真实环境中，紧扣人物的
身份、经 历、遭遇，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等众多鲜明的英雄形象。而
在英雄人物的塑造上，总 是把人物置在生死存亡的关头，以其行动和语言显示其性格特
徵。如在“劫法场可秀跳楼”一回，通过石 秀几个异常敏捷动作的白描，把他当机立断，临
危不惧的性格表现得入木三分。③现实主义和浪漫主义的 结合：在塑造人物时，作者既植
根於现实，又把自己的爱憎感情熔铸在人物身上，如吴用的机智过人，李 逵的赤胆忠心，
以及对武松打虎、鲁智深倒拨垂杨柳等夸张的描写，结合了现实主义和浪漫主义写作手< br>法。④情节引人入胜：《水浒传》的情节生动曲折，大小事件都写得腾挪跌宕，引人入
胜。有一些 段落，集中了很多人物、精彩的场面，如“智取生辰纲”、“三打祝家庄”等。而
每一组的情节又往往是 人物的性格发展史，如“景阳冈打虎”、“斗杀西门庆”、“醉打蒋门
神”、“大闹飞云浦”、“血溅鸳 鸯楼”等情节，使人不期然想起武松。⑤人物性格的对比，多
用对比手法：在塑造人物时，作者亦多用对 比手法。如在武松斗杀西门庆的事件中，何九
叔与郓哥恰恰形成了鲜明的对照。何九叔抱著多一事不如少 一事的态度，处处预留退步，
表现其世故机变而怯懦的性格；郓哥则好管闲事，反映其年青好胜、幼稚天 真而又抱打不
平的态度。⑥语言明快洗练，生动准确：《水浒传》的语言，以北方口语为基础，经过加< br>工，故其语言特色，明快、洗练。如写鲁达三拳打死郑屠，第一拳“正打在鼻子上，打得鲜
血迸流 ，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的，辣的，一发都滚出来。”既通
俗，又生动。《水浒 传》的语言生动准确，富有表现力。

故答案为：⑴ ①鲁智深大闹五台山；②是三个强盗；③不是好汉；④苦苦哀求（继续
读）

⑵ ①破 折号起停顿的作用，母亲一开始说出口的是“强盗”，但又不想给孩子传达这样的认
知，只好停顿之后改 口“好汉”；四处停顿，可见母亲犹豫矛盾的心理，体现了她对水浒这
本名著里所谓英雄行径的质疑和教 育的困惑；体现了母亲的小心翼翼和谨慎，表现了母亲
的爱。②神态描写，生动地表现出安安模仿水浒故 事中的好汉“打家劫舍”时神气的样子，
体现了安安的天真可爱、充满稚气的情态。

⑶站在旁观者的角度，跳出时间、空间的限制，自由地反映现实；借此启发普天之下的“妈
妈”，思考如 何教育自己的孩子，如何充分理解和尊重孩子的思维和情感。

⑷ 首先，感受到龙应台理性的 思考。妈妈希望将安安教育成一个“像一株小树一样正直”的

人，而《水浒》中的负面情 节，这让妈妈思考究竟是否适合读给孩子听。其次，还能体会
到一种温柔的母爱，文中的妈妈为孩子避免 接触到书中的负面情节，她小心翼翼，犹豫矛
盾，这正是安安后来体会到的“安静的、潜移默化”式的母 爱。第三，在读《水浒》的故事
时，正如安安写于19岁时的话：“母亲和我最大的歧异在于，我只在乎 好玩，她却很在意
什么是我将来需要的才能或者品格”，当母亲气急败坏时，安安却四两拨千斤地“打家 劫
舍”，这让龙应台感到父母与孩子思维和情感的不同，引起她的深思，并希望以此引起所有
妈 妈们的思考“今天我们如何做母亲”。

⑸①武松途径景阳冈，得知山中有虎伤人，只身上山， 赤手空拳，将虎打死，为民除害，
体现其刚勇豪爽，毫无畏惧的英雄气概；武松追随宋江，成为义军的主 要将领之一，在征
方腊时被包道乙砍右臂，他不受封诰，在杭州六和寺出家，武松的一生光明磊落，敢作 敢
为，富于正义感和反抗精神，有堪称英雄

②人物塑造

③《水浒 传》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，这些人物大多形象鲜明，给人留下深刻
印象，其中，尤以鲁智深 、武松、李逵等人最具神采。作者在塑造人物时，也非常注意表
现他们之间的共性和个性；例如，鲁智深 和李逵同是嫉恶如仇，侠肝义胆，脾气火爆的人
物形象，但鲁智深粗中有细，豁达明理；李逵头脑简单， 直爽率真。

【点评】⑴考生要注意对文本的理解，概括时要注意语言的简洁、准确。

⑵考生对小说语言的理解要注意括号内的要求，要从文本内容的理解着手，探究语言的表
达技巧 和表达作用。

⑶考生对于常用的第一人称写作不陌生，但遇到第二人称、第三人称的写作较少 ，因此要
认真琢磨，去感悟第三人称的写作特点。

⑷考生要认真从文本中去感悟作者的写作意图，从文句理解作者的情感。

⑸考生要熟读名著，了解名著中的人文形象。