初二语文记叙文阅读专题训练人教版
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初二语文记叙文阅读专题训练
一.
记叙文文体知识及阅读指导
(一)记叙文有关知识
1. 记叙文的特点
记叙文是
以记叙,描写为主要表达方式的文体,它以写人叙事,写景状物为主要内容。
文章的中心思想通过人、事
表达作者的思想感情。
2. 记叙文的分类
根据描述的内容,可以分为写人的,叙事的,写
景的和状物的记叙文。它们都具有记
叙文的共性,但在构思、立意布局谋篇,遣词造句上往往又有相应的
各自特点。
写人类记叙文:通过描述人物的外貌、行动、语言、心理,通过特定的环境描写刻画
人物的性格,塑造人物形象,反映生活,表现文章的主题。
叙事类记叙文:通过叙述事件,写出事情的起因,发展、经过和结果来表现主题。
写景类记叙文:通过描绘景物,寄托作者的思想感情。
状物类记叙文:通过写物来表达作者的思想感情。
3. 记叙文的六要素
记叙文的
六要素包括时间、地点、人物、事件的起因,经过和结果。掌握记叙的要素,
可以较好地掌握全文,分析
和理解文章的中心思想,更好地把握其结构层次。
4. 记叙文的顺序
阅读记叙文,要了解
作者的写作思路,就要明了写作的顺序。常见的记叙顺序有顺叙,
倒叙和插叙。
(1)顺叙:
按照事件发生、发展和结局的时间顺序来写,也就是叙述的顺序与事件发
生、发展的顺序是一致的。 <
br>(2)倒叙:先写结局,然后再追述事情的发生,发展;或者先写后来的情况,再追述
产生这种情
况的经过。
(3)插叙:在记叙的过程中,有时需要插入在时间地点上不一致的情节,然后再按原来的事情接叙,这插入的有关部分就叫插叙。
5. 记叙文的线索
记叙文的线索是指自
始至终贯穿全文的一条主线。由于题材的多样性和作者思路的差
异,致使文章线索呈现出多种形式。 <
br>有的以时空转移为线索;有的以人物活动、时间、发展,景物变化为线索;有的以一
人,一事,一
物的线索把全篇各部分内容紧紧联结起来。
有的记叙文存在着两条或两条以上的线索。
6.
记叙的人称
记叙文的人称有三种:第一人称(我、我们),以当事人的口吻和身份叙述,写起来
亲切自然。阅读时注意第一人称中的“我”有些是作者本人,写的是真人真事,而小说中
的“我”,并
不是作者本人,而是作品中的人物。有的文章中运用了第二人称代词(你,
你们),一般多是出现在用第
一人称或第三人称的叙述里,实际上仍然是站在第一人称或
第三人称的角度写的。有些文章人称转换较多
,如《谁是最可爱的人》使用三种人称,要
仔细体会转换的技巧。
7. 记叙的中心和材料
记叙的中心就是通过具体的人、事、物,景表现出来的主要思想。中心和材料的关系;
中心的建
立要有足够的材料作基础,材料要为中心服务,材料要典型,新颖,有代表性,
很好地为中心服务。 <
/p>
(1)以写人为主的记叙文,要从分析人物形象入手,做到深入“三分析”:即分析人物在社会生活中的具体表现,展示人物的精神面貌和品质;分析人和人之间的关系以揭示
人物性格;
分析作品中对人物外貌、语言、动作、心理描写,揭示人物的性格。
(2)以写事为主的记叙文,要分
析事件的发生,发展过程,也要做到“三分析”:即
分析记叙要素;分析事件;分析事件中的人物。
8. 记叙文的表达方式
记叙文是以记叙为主要表达方式的文章,但是除了以记叙为主之外,
还要运用描写、
议论,说明和抒情的表达方式。各种表达方式在记叙文中有不同的作用。
记叙:交代事件,把人物和事件介绍给读者,写出人的活动,事件的发展情况。
描写:在叙述
的过程中,用生动形象的语言,用一些修辞方法对人物和事件加以具体
形象地描绘,给人以鲜明、生动的
印象,避免了单纯记叙的平淡枯燥。
说明:补充交代记叙文中需要交代的事物。
议论:记叙
文中的议论是作者直接发表评论,点明记叙的意图,揭示所叙事物的本质,
起到画龙点睛的作用。 抒情:作者在记叙的基础上采用直抒胸臆的办法,抒发作者强烈的感情。抒情方法:
有的直接抒情,
有的在记叙描写和议论中抒情。
9. 记叙文中的景物描写
记叙文中的景物描写包括社会环
境描写和自然环境描写。作用是交代背景;渲染气氛,
表现人物性格,烘托人物心情,推动情节的发展等
,都是为表现主题服务的。
(二)记叙文阅读方法指导
1.
要提炼文章的中心思想,可以从以下几方面分析:
(1)分析文章题目
(2)分析文章开头
很多文章都是开篇点题,因此分析文章的开篇,对分析文章中心作用很大。
(3)分析文章结尾
有的文章篇末点题,卒章显志,注意分析收篇的语段,往往也可以捕捉到文章的中心
意思。
(4)分析文章的议论,抒情。
(5)分析文章的写作背景和写作意图。
2. 记
叙文中心思想的表达方法,通常包括两部分,前一部分概括文章内容,后一部分概
括文章的思想意义,一
般的表达法是:
本文记叙(描写、描述)了……,表现(反映、歌颂,赞扬)……的思想(精神、品<
br>质)……表达了(抒发)了……
在写批判、揭露这一类时,格式往往是:通过……,揭露(批判、抨击、斥责)了……
3.
记叙文段落层次的划分
划分段落方法
(1)按时间和情节发展变化来分
(2)按照地点的转换来分
(3)按照人物思想感情的变化来分
划分层次方法 <
br>篇由段组成,段由句子组成,一个自然段可能包括几个层次,划分层次可以按以下步
骤进行,首先
看这个自然段内有几个句子,然后看哪几个句子是讲同一内容的,讲同一内
容表达一个明晰的中心意思并
前后连贯的一个句子,跟前后各句的内容没有直接联系,那
么这个句子就可以自成一层次
。
4. 怎样概括段意
要准确地概括段意,首先要抓住全段的中心句,中心句是指一段话或
一篇文章中凝炼
精彩又能体现中心的一两处语句。中心句多在段首和段尾,也有个别在段中,有些段没有
中心句,需要抓住贯穿全段的中心意思。
(1)摘句法:有中心句的摘出本段中心句。 (2)归纳概括法:一个段落中有两个或两个以上的层次,可把若干层次的意义结合起
来得出段意。
5. 如何理解记叙文中的关键词语
关键词是指在语境中起重要作用的词语。
理解
关键词就要联系语境,也就是要紧密联系上下文。不能单独只看一句话,要对上
下文进行综合了解才能准
确理解关键词语。了解作者的创作意图,把握住文章中心思想来
考虑如何解答。理解语句中带点词语是初
中语文阅读中的重点和难点,要防止答题时不得
要领或不着边际。
【模拟试题】
(一)忆父亲
① 父亲去世已经一个月了。这一个月里,又有电影或电视剧的制片人员,到我
家来请
父亲去当群众演员。他们走后,我就独自静坐,回想起父亲当群众演员的几件小事。
②
一次,我从办公室回家,经过北影一条街,见父亲端端地坐在台阶上。而导演们在
摄影机前指手画脚地议
论什么,不像再要群众演员拍戏的样子。时已中午,我走到父亲跟
前,说:“爸爸,你还坐在这儿干什么
呀?回家吃饭吧!”父亲说:“不行。我不能离开。”
我问:“为什么?”父亲回答:“我们导演说了,
别的群众演员没事儿了,可以走了,但
..
这位老人不能走。他可能还有任务。”父亲的语气中
,很有一种自豪感似的。
③ 父亲坐得很特别。那是一种正襟危坐。他身上的演员服,是一种褐色绸质
长袍。他
将长袍的后摆,掀起来搭在背上;而将长袍的前摆,卷起来放在膝上。他不倚墙,也不靠
什么,就那样子端端地坐着,分明地,他惟恐那长袍沾了灰土或弄褶皱了。
④
父亲不肯离开,我只好去问导演。导演却已经把我的老父亲忘了,一个劲儿向我道
歉。
⑤ 记
得有天晚上,我们一家一块儿包饺子。父亲擀皮儿。忽然,父亲喟叹一声,喃喃
地说:“唉,人啊,活着
活着,就老了……”一句话,使我、妻、母亲面面相觑,全家怪
....
纳闷怪伤感的。睡前,
我试探地问:“爸,你今天不高兴了么?”父亲说:“不!我很高
兴啊!”我说:“那你为什么在包饺子
的时候叹气,还自言自语‘老了老了’的哩?”“嗐,
那是一句台词,”父亲笑了笑说,“昨天,我们导
演指示——给这老爷子一句台词!连台
词都让我说了,那不真算是演员了么?我那么说你听着可以么?…
…”我恍然大悟,原来
父亲是在练台词。
⑥ 我就说:“爸,我的话,也许你又不爱听。其实
你愿怎么说都行!反正到时候,不
会让你自己说的,会找个人替你配音……”这下父亲真的不高兴了,便
以教训的口吻说:
“要是都像你这种态度,那电影能拍好么?一句台词,光是说说的事儿?脸上的模样要
是
不对劲,不就成嘴里说阴、脸上作晴了么?”
……
⑦ 是啊,父亲所“演”的,
不过就是些迎着镜头走过来或背着镜头走过去的群众角色。
走得时间最长的,也不过就十几秒钟。然而与
父亲“合作”过的导演说起父亲来,都赞不
绝口。
1.
从文中找出一个与“端端地坐”意思相近的成语:
。对父亲这种坐姿的强调和
描述,表现出父亲当时 的神情。
2. 父亲提到导演时,总在前面加“我们”两字,这表达了他 的心情。
3.
第⑤、⑥两段画线的句子,反映了“我”对父亲 的思想感情。
4.
这篇短文写了父亲的两件小事,用简洁的语言概括。
① 。
② 。
5. 与父亲“合作”过的导演们,对父亲赞不绝口的原因是
。
(二)掌声
一走进教室,我就感到有些蹊跷——安静里好像潜伏着一种与平时
不同的意味。果然,
师生相互问好后,我还没开口讲课,就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后
的黑板。
为了让学生集中精力,我立即以平静的语调导入新课:
“同学们,今天,我们上——”
“报告教师,您看黑板上!”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道。
我一下子惊呆了,脑
子一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字“高老师是个”,
后来还有一个不太清晰的“坏”字。
这是我教学近10年来从未出现的情况,过去每当我上语文课时,黑板总是擦得干干净
净,我的
心情总是清清爽爽。
这几个字,显然是我有什么得罪学生的地方,他们是在向我公开挑战。我仔细一看
,
这字体像是李晓的,昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火一下子蹿得老高,真有怒
发冲
冠的感觉,但是转瞬间我控制住了自己,并决定改变教学内容。
我面带微笑地说道:“同学们,今天,
我们上说话课,题目有些同学已经知道,并替
我写在了黑板上,谢谢这位同学!”尽管我竭力表现真诚,
但收效甚微,很多学生还是一
脸不安的神色。
我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下,并添
上了“老师吗?”许多学生这才发出
了善意的笑声,我趁热打铁,接着说:“我,就是你们的高老师,是
个坏老师吗?今天,
我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况,也
坦诚
地承认了一些弱点和缺点。由于是谈自己,由于有刚才感情的反弹,我说起来感情充沛,
如
行云流水一般。
我说完,教室里出现了短暂的沉静,接着爆发出一阵热烈的掌声,李晓眼中晶莹,手<
br>也拍得非常起劲。
这在我的教学生涯中是第一次,我完全陶醉了,这掌声长长地在我脑海中回响。
我潇洒地在“高老师”三个字底下画上了一道横线,擦掉了“高老师”三个字,将题
目改成“
是个 吗?”要求道:“请各位同学考虑一下,完善题目,并以这个
题目说一段话。” 李晓第一个举起手,这让我颇感意外。我让他站了起来,他说:“我的题目是《李晓
是那个写‘高老
师是个坏’这几个字的学生吗?》。”a. 我心中一惊,学生的眼光是多么
犀利啊!他讲得非常流畅,
否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话,但对
他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌
来,这掌声似乎比给我的更热烈。
掌声一落,王娜娜举起了手,她说:“我说话的题目是《王娜娜是个
坏学生吗?》。
她承认那行字是她写的,主要是想看一下老师是否有雅量,到底有多大的雅量。她说她不
是个坏学生,高老师更不是个坏老师。今天,她感到教师的形象更加高大了。
我非常惊奇。但还是为她的活泼大胆而高兴,更为她的说话水平而高兴。全班学生的
掌声又一次响起来。
我十分欣慰!
b. 从那以后,这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。
6.
对文中加线句子a的理解,正确的一项是( )
A. 赞赏李晓勇于承认错误。
B.
赞叹李晓敏锐地发现了老师对他的怀疑。
C. 为李晓说话练习的题目新颖别致而感叹、吃惊。
7. 对文中加线句子b的理解,不恰当的一项是( )
A.“时时回响”虽是虚写,但反映了“我”的真实感受。
B.
三次掌声的“不同凡响”之处主要在于一次比一次更热烈、更有意义。
C.
三次掌声的“不同凡响”之处还在于不仅褒奖了三位说话人的口才,而且褒奖了三
个人的坦诚。
D. 这句话指出三次掌声给“我”的印象之深。
8.
有关选文写法的分析,不恰当的一项是( )
...
A.
文章的开头采用了设悬念的手法,引人入胜。
B.
文章在刻画人物时运用了语言描写、行动描写、心理描写。
C. 文章首尾呼应、结构严谨。
D. 文章构思巧妙,究竟是谁在黑板上写字的谜底揭开以后,出人意料。
9.
下面有关“我”心理活动的句子,按文中的先后顺序排列,正确的一项是( )
① 我非常惊奇
② 我完全陶醉了 ③ 我十分欣慰 ④ 我就感到有些蹊跷
⑤ 我颇感意处 ⑥
我一下子惊呆 ⑦ 我控制住了自己
A. ④⑥⑦②⑤①③ B.
④⑦⑥⑤②①③
C. ④①⑥②⑤⑦③ D. ④①⑥⑤②⑦③
10. 请从教学和性格两方面简要概括文中高老师的特点。
教学特点:
。
性格特点: 。
(三)弹琴的姑娘
⑴ 不论清晨,夜晚,我在这条长长的胡同里,有时往东,有时往西,走着
,走着的时
候,老是听到寓所斜对面高楼的窗口里,传出一阵阵好听的琴声——丁冬!丁冬!丁丁冬冬!……
⑵ 那楼窗口挂着的榴红色的窗帘,不时地飘出窗口,仿佛是它把好听的琴声像恭送尊<
br>贵的客人似地送了出来。
⑶ 春在的日子多雨,常常淅淅沥沥地下着。只要琴声一响,雨点就轻
松活泼起来,轻
轻细细地洒在树叶上,洒在马路上,洒在行人的雨伞上,也洒到人家关着的玻璃窗上……
洒得长长的胡同里稀湿稀湿,耀出一片亮光来。它们多么淘气呵,跳着快乐的集体舞,跟
着琴声
的节拍——丁冬!丁冬!丁丁冬冬!……
⑷ 我老在想,这个弹琴的人是谁呢?
⑸ 夏天的
黄昏,屋子里还滞留着一股热气。人们都到街头、湖滨、广场、公园里去乘
凉,然而在那摇曳着荷绿色窗
帘的窗口里,仍然不断地传出好听的琴声——丁冬!丁冬!
丁丁冬冬!……
⑹
我在长长的胡同里走着,听着,想着,钦佩着这个弹琴的人。“拳不离手,曲不离
口”啊!
⑺
秋天天高气爽。晴朗的夜里,月牙儿分外清明。它悄悄地挂在树梢头,静静地倾听
了悠扬
的琴声。顽皮的孩子们,一刻不停地眨着眼睛,逗着那个弹琴的人。可是像夜莺般
的、流水般的琴声,却
一直从荡动着菊黄色的窗帘的窗口里传出来——丁冬!丁冬!丁丁
冬冬!……
⑻
我赞美着这个弹琴的人,“锲而不舍”啊!
⑼ 冬天的寒夜,有时刮风,有时飘雪,我深夜回来,走进
这条长长的胡同,没有遇见
过一个人,可是一阵熟悉的、使人感到安慰的琴声,却来迎接我这个风雪夜归
人——丁冬!
丁冬!丁丁冬冬!……
⑽ 我感谢这个弹琴的人。
⑾ 日子过得飞快
,不是几天、几星期、几个月,而是整整一年了吧,这“丁冬!丁冬!
丁丁冬冬!”的琴声,仿佛一直在
耳朵边响着。它从来没有缺席过。
⑿“谁在弹琴呢?弹琴的又是谁呢?”我非常非常地想知道他,并且想见一见他。
⒀ 一天,
音乐界的一位朋友,给我捎来了一张入场券。那晚上所有歌唱的、弹奏的都
是好手,每一节目演完,鼓掌
声都像春天的春雷,夏天的阵雨。到了最后一个节目了,那
是第三次的钢琴独奏。一个年弛小小的、脖子
上还系着红领巾的小姑娘,每支曲弹完,谢
幕总是欲罢不能地一次又一次。
⒁ 我疑疑惑惑,
这琴声那样的优美、轻松、有味儿,却又是那样的亲切、熟悉,如逢
故友,“难道弹琴的就是她?”
⒂ 事情真凑巧,隔不上半个月,有一个黄错,我刚从街东口进来,又听到了琴声,就
踏着“丁
冬!丁冬!丁丁冬冬”的拍子,走得真轻快。忽然琴声陡地停住了,我不知不觉
地快走到自己家门口了,
猛抬头一看,在那窗口挂着紫罗兰色窗帘的楼下,一个脸蛋儿俊
秀的、似曾见过一面的、脖子上系着红领
巾的小姑娘,她扶着一个头发已经全白、臂弯里
挟着一叠钢琴谱的老教师,安步地走出来。
⒃
我愣住了,“原来就是她!”
⒄ 我才回到家里,刚在书桌旁坐下来,“丁冬!丁冬!丁丁冬冬!……
”的琴声,又
响了起来,传进我的耳朵里,灌注到我的心里。
⒅“好好学习,天天向上!”我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练弹琴的好姑
娘。
11. 贯穿全文的线索是 。
12.
划分段落恰当的一项是( )
A. ⑴|⑵~⒄|⒅ B.
⑴~⑿|⒀~⒃|⒄⒅
C. ⑴~⑿|⒀~⒄|⒅ D. ⑴⑵|⑶~⒄|⒅
13. 从第⑴段到第⑿段是从哪个角度描写弹琴姑娘的?第⒀⒂两段又是从哪个角度描写
的?
答:
14.
作者描写春夏秋冬的景色和琴声,主要目的是什么?
答:
15. 归纳本文的中心思想
【试题答案】
一.
1. 正襟危坐;进入角色 2.
把自己当作“真”“演员”要把戏演好的心情
3. 关心 4. ① 端坐等待拍摄
② 认真练习台词
5. 做事认真
二.
6. B 7.
B 8. C 9. A
10. ① 教学水平较高,方法灵活
② 真诚,机智
三.
11. 丁冬!丁冬!丁丁冬冬!……的琴声
12. B
13. ⑴至⑿节侧面描写; ⒀⒂节正面描写
14.
以四季景色烘托琴声的美妙,以四季不断的琴声烘托小姑娘勤奋苦练的优秀品质
15.
通过对所见所闻的记叙,赞美了弹琴姑娘勤学苦练的进取精神并对她表达了美好的祝
福。