六年级上册语文教学反思
那么,我的教学中就是不就是非要孩子们理解这样 的感情呢？我想,以我的经
历,我都经过了这么多年才懂,孩子们怎么能懂呢？但就是我可以找寻另一个 突
破口,通过对作者对两位母亲的怀念之情,让孩子们明白,要珍惜自己的父母,爱
戴父母,要 热爱祖国,时刻把祖国放在心中！
在设计教学过程的时候,我调整了教学感情的着落点。我要让孩子 们受到熏陶,
爱父母,爱祖国,而不就是去理解与季老的怀念之情感到底有多深沉,有多细腻！
这样,我不再感觉这篇课文的内容太散,孩子们学习起来过难。
在今天的课堂教学中,我犯了一个低级 错误,为了完成教学任务,很多教学环节就
是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊……当然这样的教学效果 无庸质疑——不咋
样！
上完课,惭愧不已,我上课的时候急什么呢？应该踏踏实实走好每个教学环节啊！
5, 《穷人》教学反思
课文《穷人》就是俄国作家列夫、托尔斯泰的作品。课文讲的就是渔夫与 桑
娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度
统治下的社会 现实,表现了桑娜与渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的
美好品质。课文用朴实准确的语言, 恰如其分您地表达了真情实感,读来使人深受
感动。学习本文,重点就是引导学生从人物的语言行动思想 活动中体会穷人的美
好品质。
本课中,我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点; 启发学生在弄清主
要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。使学生进一步
领悟到主人公美好心灵,学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出:阅读教学的 重点就是培养学生具有感受、理解、
欣赏与评价的能力。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。
一、突出主体,注重层次
突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下 学生自已学习的过程,本
课设计教学过程时力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习,自 俗
学习,自得学习”,注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在
教学１～２ 节时,让学生找出描写“穷”的语句,再找出您就是从哪个词中感受到
的,然后指导朗读,读出家里很穷 ,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,
层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径, 一步一步地阅读理解。
二、语言与精神统一观
在整个教学过程中,我没有丢开 课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有
脱离内容搞支离破碎的语言训练,而就是有机地把两者统一起 来,在解读课文的
过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、

六年级上册语文教学反思
舒适”,然后再瞧图,从图上瞧出桑娜家的“温暖、舒适 ”,最后回到课文,从文中
进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时,学生的回答中已不仅仅 就
是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎
湃的大海的语 言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境与感受的联想,
从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心 不穷。这样,词义的内涵拓展了,学生的精
神空间扩大了,瞧问题的视野也开阔了。
三、朗读训练,读出个性
《语文课程标准》中说:“阅读就是学生的个性行为,要珍视学生的独特 感受,
体验与理解,尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中,我努力创 设一个民主、平等、宽松、与谐的教学气氛,充
分让学生自读,比赛读,评读。通过自己的情感体验,说 出感受,读出感受,有的说
怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心… …教
学中大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治,教师在
教学中鼓 励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
尊重个性就就是尊重生命,在阅读 教学中,构建富有个性化的阅读教学,使学
生在广阔的空间里自由飞扬。
6, 《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》就是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章 。第三单
元的主题就就是感悟真情,唱响心灵之歌。而这篇文章正就是通过一位音乐老教
授装聋 对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情
的。这篇文章有两条线索:一就是 我的心理与行为的变化,二就是老妇人的语言,
通过这两条线表现出老妇人对我的爱护与鼓励,表达出我 对老人这与众不同的帮
助方式的感激与敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点与学生的实际情况我< br>确定了以下教学目标与教学重难点:1培养学生质疑能力,在质疑、解疑的过程中
让学生学会如何 读懂课文。2、从老妇人的言行、神态与我的心理、行为变化两
个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。 3有感情的朗读课文,感悟“我”对老
妇人的感激与敬佩之情。重难点:揣摩老人的语言与眼神,感悟老 人与众不同的教
育方式。教师采用启发式教学模式,学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的
学习方式进行学习。教学之后感受颇多,纵观整节课有以下几方面可谈:
一、 音乐导入揭示课题、质疑,这一形式比较亲切自然。
一节课的导入就是非常关键的,它关系到学生就是 否能很好的进入学习状态开始
新的学习。根据课题的特点,我采用音乐导入的方式,让学生比较自然的进 入课堂,
由学生就是听众而引出课题。由学生对课题质疑,一方面引发学生的学习兴趣,

六年级上册语文教学反思
为学生的主动学习奠定基础,另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅
读的方法训练。
二、 教学设计重点突出,目标落实比较到位
语文课程标准中提出:积极倡 导自主学习,合作探究的学习方式,培养创新精神与
实践能力。因此,这一环节中先让学生根据自学提示 默读课文采用圈点勾画的方
式自主学习作批注,而后小组交流学习成果,再全班交流,主要抓住老妇人的 语言
进行深入品读,让学生联系上下文,结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况
下讲的这些 话,引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什
么讲这些话,用换位思考的方式体会 “我”听了老人的话以后又有何心理变化及
行为变化,从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓 励我、使我重树自
信心。进而突破教学重难点。
三、 补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话,因此我在教学中设计了一个补
白训练,在学生 感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后,让学生写一些想对老人
说的话,一方面让学生走进了文本成为了 学习的主人,另一方面做一个反馈,检验
学生就是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课,形式 多样,如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等
等,因为“学起于思,思起于疑”有疑必有议,有 议必有得。语文课堂就就是要培
养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。
但就是,这节课还有很多不成功之处,例如:
1、 课的伊始, 没有很好的拽住学生的质疑,当学生提问到“为什么就是
唯一的听众？”时教师应该把问题抓住,顺势引 出“唯一的听众对我有什么影响
呢？”而导入第二环节的学习,这样就使教学流程更加自然顺畅。
2、 在处理老人与“我”就是在什么情况下相遇一问题时出现故障,课< br>后分析原因应该就是教师问题设计不准确,如果提问“我就是在怎样的情绪下与
老人相遇的？”然 后让学生读文章第二自然段,学生对课文有一个了解之后就很
容易回答了。或者就是老师用一句过渡语直 接引出“我”沮丧的心情。这样就能
省一点时间。
3、 在学生 自主学习的环节,教师的提示问题不恰当,课堂上我才猛然间
感到这些问题可能导致学生说不出什么,所 以在学生进行全班交流时教师又增加
了新的问题,给人一种脱节的感觉。如果问:“老人在什么情况下讲 的这些话,为
什么要说这些话 ？我听后会怎么想,怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学
生满头雾水的现象了,学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追
问也出不来自己想要的答 案。其次,这一环节没有给学生充足的时间深入的读课

六年级上册语文教学反思
文,我感觉把语言单拿出来体会效果不好,应该放置语段中,让学生联系上下文来
体会,这过程中要穿 插读的训练,因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来
学习学生才能真正理解老人的用意。在处理 老人的神态描写环节也同样犯了这一
个毛病,使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思就是不同 的,虽然补
白训练比较新颖,但就是学生说的不就是很恰当,主要原因在于分析得不透彻。
4、 课结尾处,表达方法的总结效果不好,我觉得原因在于教师在分析课
文的过程中点拨的不及时,强调得不明显,也可能这个总结放在这一环节就不合
理？
虽然这节课上的不就是很成功,可就是我觉得它能让我思考的东西却很多:
1、针对这节课而 言,这节课的教学设计合理不？应不应该把老人的语言、神态与
我的心理变化放到一节课上来解决,今天 的课堂告诉我这样显然就是内容太多了,
但不放到一堂课上就感觉不就是一个整体。或者就是把表达方法 的落实与训练放
到第三课时来完成可以不？好不好？
2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？
3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本 ,不会分析句与句、段与段之间的关系,
老师提出问题不知从何入手来解决,没有任何方法。这一现状正 就是导致学生阅
读水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上,每一
节课都该给学生些什么？
4、教师的基本功对于上好一节语文课就是至关重要的,尤其就是细节的处理 ,导
语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学
技能,多读 书,多学习,博采众长。

7, 《别饿坏了那匹马》教学反思
这篇课文 就是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去瞧书机会时,
摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买 下我的马草让我继续瞧书的事。赞扬了残疾
青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心,表达了“ 我”得知真相后的
感激之情。
对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要 ,因此,我让学生认真读
课文,仔细找找在文中哪些地方描写了马,结果没找到那匹马,接着我让学生再 读
了课文,想想文中没写那匹马,为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课
文后,学生 读出残疾青年编造了一个美丽的谎言,我顺势提了一个问题“这就是一
个善意的谎言,其实会读书的同学 能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,
找找瞧,课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意就是什 么？(注意从人物的语言、
动作与心理描写的语句来体会人物的美好品质)完成后四人小组交流。 当一切真

六年级上册语文教学反思
相大白时,两位主人公心灵相通了,学生也 与文中的主人公心灵相通了,于就是,
我设计了这样的小练笔:
可就是迟了！我已经走进她家 的后院,瞧见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子
我卖给她的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马 草的那匹马呢？我扭头冲
了出来……
我突然明白了什么————————————————————————。
设计这样一个练笔 ,帮助学生理解残疾青年的良苦用心,进一步体会“我”对残疾
青年深深的感激之情。
由于这篇文章比较长,学生读书,概括主要内容花了些时间,时间显得很紧。
8, 《少年闰土》教学反思
《少年闰土》就是一篇众所周知的课文,这篇课文通过“我”对少 年闰土的
回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了“我”
与闰 土的友谊及对她的怀念之情。
课文先写“我”记忆中的闰土,接着写与闰土相识、相处的 过程。重点写了闰
土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、瞧瓜刺猬与瞧跳鱼四件事,最后写两人的分别与友
谊。
要求学生通过阅读课文,体会课文所表达的思想感情。难点就是理解当时的社会背景与一些含义比较深刻的句子。
我所担任的就是朝鲜族学校的汉语教学,因为就 是第二语言,学生接受起来有
一定的难度所以在备课时,我查阅了大量资料,做好了充分准备。
在教学“雪地捕鸟”这一部分时,我让学生自己去学习,找出能表达这部分内
容的关键 词语,并说出理由。
学生默读课文,静静思考,得出以下结论:学生甲:“我认为关键词语就是‘支 、
缚 、拉、 罩’ ”我问:“您为什么这样说？”学生甲 :“这些就是捕鸟的动词,
连起来就就是捕鸟的经过。 ”学生乙:“我认为在她找出的基础上,还应加上‘扫’
字。”师:“您能说说理由不？”
生:“这捕鸟必须在大雪天,要先扫出一块空地来,否则后面的工作就无法完
成。” 师:“您考虑问题很周到,确实缺一不可。”
接下来教师根据学生回答板书并指导学生复述 捕鸟的过程,让学生真正领会
课文内容。最后,我播放了从网上下载的“雪地捕鸟”的动画,用现代信息 技术手
段,直观形象地再现教材内容,有效地吸引了学生的注意力,加深了学生对教材内
容的体 验。学生的学习兴趣被调动起来了。
这一教学设计充分体现了“以生为本”的教学理念, 学生自学、归纳,巧妙地
引领全员进入文本,真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书就是教师

六年级上册语文教学反思
的专权,而现在“权力”下放,就积极调动了她们的 情感,激活了她们的思维,促使
她们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下,学生在具体的语言 探究时,
已不再就是单调乏味的操练,而就是充分唤醒了她们的学习潜能,去饶有兴趣地
朗读、 发现、思辨、归纳,写出符合自己认知能力的板书,结果自然就多元化、个
性化了。
可以说,合理的运用电化教学手段,为课堂教学增添了光彩,也调动了学生的
学习积极性。在教学中,也 出现了一些令人哭笑不得的问题,如在提出闰土的脸为
什么就是“紫色的圆脸”这一问题时,这些生活在 二十世纪的少年儿童竟说出了
这样的答案“营养不良”“被打了”……就是让人不知所措。再有对“她们 与我
一样,只能瞧见院子里高墙上的四角天空。”这句话的理解,大部分学生只能领会
到她们衣 食无忧,不了解外面的世界,不能分析出作者对闰土的羡慕等等。当然,
这不能怪学生,毕竟她们很难理 解当时的社会背景,所以,要引导学生自己去搜集
资料,加深对课文内容的理解。
通过教学我深有体会,诸多问题都还有待解决。如何保留传统教育的精髓,再
揉进新的教学理念,新的学 习方式,结合学生实际,创设一种现代化以人为本的教
学模式,就是每个教师所追求的目标。今后,我要 不断尝试、创新,使自己的教学
取得更大进步。
9, 《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》就是一篇说明文,全文以“总起——分述——总结”的结
构,列举了保护 环境的重要性,说明了人们只有精心保护地球,地球才能更好地造
福我们的的子孙后代。本单元的重点就 是正确领会文章的中心思想,这篇文章结
构严谨,中心明确,以学生现有的知识与能力,要领会中心并不 难。因此,我设想让
学生以自渎自悟、交流学习心得的方法来读懂课文,还学生课堂的主权,她们能自< br>己学懂的就让她们自己去感悟。
一,大胆设想,了解说明文的基本特点
本篇 文章的标题就就是文章的中心思想,所以可以从课题入手,展开学习。揭
题后我让学生谈谈对课题的理解 ,学生很快就明确了“全世界人民都就是地球村
的居民“这一道理。然后我追问:您同意这个观点不？如 果就是您,您打算怎么来
说明这个观点？学生沉默片刻后,大胆设想:可以举些有关这方面的例子,让大 家
从她的事例中明白“只有一个地球”;可以运用一些名言警句,从中感悟“只有一
个地球”, 使说理更充分。
同学们的设想多有道理！虽然学生接触说明文不多,或许还不了解举例子就是说明文常用的一种方法,但实践证明,这样设计可行,而且可以让学生懂得:要
说明自己的观点, 很好的一个办法就就是用充分的事实有力地来证明。

六年级上册语文教学反思
二、感情朗读,感受精心保护地球就是每个地球人责任。
说明文一般不如记叙文生 动,所以往往过分注重课文的分析。本篇课文例
举了三项保护地球的事例,可以让学生深深地感悟到“地 球的资源就是有限的,
地球的活动范围很小,地球被破坏没有其它星球可去”。因此,就是一篇对学生进
行环保教育的好文章。那么怎样让学生感悟地球急需人类保护呢？我引导学生抓
住重点词,通过 有感情的朗读来体会,激发学生对爱护地球之情。从而懂得:我们
要精心地保护地球,保护地球的生态环 境。
三、交流心得,培养学生领悟能力
每个人的领悟能力就是不一样的。如果 在学习中,学生能经常交流自己的
心得。那么交换一种思想,就有了两种思想,学生一定能收获很多,更 好地把握文
章。所以,在感受保护地球的迫切性后,懂得文章的中心后,我让学生自渎自悟,
交 流自己的学习收获。这就是我在课堂上的一种尝试。有时,学生的自学能力、
领悟能力就是非常棒的,甚 至老师没有考虑到的地方,她们也能用心去感悟。阅读
就是个性化的,每个人对课文的理解就是不同的。 把课堂还给学生,让学生自己说
理解,说说自己的瞧法,我们回惊奇地发现,很多地方学生能自己读懂, 不需要老
师繁琐的分析。课堂上,学生表现不错,能注意到文章的结构,能注意到所选例子
的之 间的联系,能注意到在写法上作者就是精心安排这几个事例的。从而,领悟写
好文章除了选材外,还要精 心安排。
相信学生,还她们课堂的主权,让她们自己去读一读、悟一悟,说不定能收
获一份惊喜。
10, 《这片土地就是神圣的》教学反思
《这片土地就是神圣的》这篇文章就是印 第安酋长西雅图写给即将购买她们
土地的白人领袖的一封回信,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心 弦的演说,
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式
的笔 触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让
土地,希望白人能善待河水、 善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地
运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物 都当成自己的兄弟朋友,字里
行间处处充满着对这片土地的珍惜与热爱,表达出对它们无比眷恋的感情; 另一
方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给您们,您们一定要记
住:这片 土地就是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,
而且强化了作者想要表达的情 感。
我本原的教学设计构建主题课堂教学,分六步:
① 分析题目,介绍背景导入。

六年级上册语文教学反思
② 整体把握框架(为什么神圣-- 怎样善待河水、照顾空气、照管动物--无限眷
恋嘱告美国白人教育孩子)
③ 重点突破并指导朗读。(哪些语句体现印第安人的依依不舍？)
④ 写作方法点评(总分总的构段方式,反复手法一咏三叹的运用‘比喻拟人体现
的感情)
⑤ 拓展
⑥ 小练笔。
瞧花容易绣花难教授这篇文章的时候,我首先问学生瞧了题目想到什么问 题,
弄明白这个地方就是哪里,“神圣”的意思就是什么,介绍文章题材与背景,然后
交流“土 地上的什么就是神圣的”,让学生带着问题走进课文。 第二步,针对“面
对这片神圣的土地,我们应该 怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再
次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学 生透过优美的语言,去领略这
片土地的可贵。
第三步,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让 给您们,您们一定要记住:这片土地
就是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读 来体会作者
表达的强烈情感。
以上目标在教学中贯彻得较好,课堂生成也很精彩,我因势利导 ,收获了很多没有
创设的知识层面。遗憾的就是,课堂环节前松后紧,没来得及充分感悟第三环节中含义深刻的句子,想构建的主题课堂变成了资料的穿插利用,课的最后,在对热爱
土地的情感进行了 扩展时,我处理得比较仓促,眼保健操铃声影响了学生升华主
题,在齐读格言中结束了学习。如果能把艾 青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的
眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)拓展进去就能 更深刻的唤起
环保意识了。
11, 《青山不老》教学反思
今天我与孩子 们一起学习了《青山不老》这篇课文,《青山不老》就是一篇
略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通 过了解老人创造的奇迹,理解青山不老
的含义,感受老人与青山共存的精神课后老师们与我交流了教学经 验我将结合本
班学生的实际情况,反思我这节课的得与失
一、目标明确,重点突出
在教学过程中,根据阅读提示的要求,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创造了
怎样的奇迹,这样的奇迹 在怎样的环境下创造的,说说青山不老的含义整个课堂
就围绕这三个问题展开,并且层层深入,感受老人 的精神教学过程清晰,流畅,重
点突出
二、课堂动静结合,学生自主学习

六年级上册语文教学反思
课堂上以四人一小组讨论、交流、 “课文主 要写了一个什么故事”,“老人
创造了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创造了奇迹”,“老人为什 么一定要
种树”,“为什么青山就是不老的”引导学生自主合作学习,学生通过默读走进文
本, 思考问题,通过有感情地读、悟,领会老人不屈的种树精神,保护家园,造福她
人的无私情怀学生在老师 的引导下,积极完成了学习任务
三、巧设铺垫,难点突破
这篇课文的难点就是理解青 山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所
体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在１５ 年的种树岁月中,遇到了
哪些困难与挫折,要求学生从课文中找到答案,“老人１５年如一日地种树,面 对
一切困难与痛苦,她不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时,她继续种树;当
风雨同舟一 生的老伴过世时,她仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接她去享
清福时,她还就是选择种树;、、、 、、、”通过有感情地朗读,学生马上能理解老人身
上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地 种树,通过默读相关的语段,
学生也能快速地理解老人身上的保护家园,造福她人的无私奉献的精神在此 基础
上,说说为什么青山就是不会老的
四、重视学生概括能力的培养
在教学 中,我就是让学生在充分阅读课文的基础上,抓住关键词句,学生能用
自己的话进行理解概括,这样既训 练了学生的概括能力,又体现了语文的工具行
五、存在不足
１、教师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够准确,过渡语的表述缺乏深情
２、在理解大环境的 险恶的时候,未设置相应的情境,要就是能给学生出示一些
相应的环境图片,会给学生很直观的印象,学 生可以会更快地理解险恶的环境
３、教师在课堂上的关注面太狭窄
４、课堂上学生的朗读 不就是很到位,学生小组讨论的时间不够充分但就是老
师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未 让学生读出应有的情感
在今后的教学中,我更要注重学生对知识本身的掌握情况,向有经验的 教
师学习让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,就是我必须要做到的,今后还
要不断地提 高自身的专业素质,上出一堂更好的课
12, 《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我 的伯父鲁迅先生》就是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自
己留下深刻印象的几件事,告诉我 们伯父就是一个爱憎分明、为别人想得多、为
自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

六年级上册语文教学反思
在备课时,我把教学重点放在引导学生通过抓住 含义深刻的句子进行领悟的
方式,理解并感悟鲁迅先生的高尚品质,之后通过美读表达人们对鲁迅先生的 崇
敬与爱戴之情。
“质疑答题”,强调教师的点拨、点化
对于学生学习探 索中遇到的疑难问题,教师首先应组织学生讨论,发挥学生
之间的相互作用、相互启发、思维互补,尽可 能使大多数学生的尝试实践取得成
功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时,我先让学生自由读课文,想想有 什么问题,
先同桌商量一下,解决不了的,再前后四人小组讨论,仍然解决不了的提出来大家
讨 论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神,做到思维互补。
而在学生不能靠自己的力 量来解决问题时,教师就需要及时地加以点拨,点拨不
够,还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇 课文中,对于大部分学生来说,
“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁不？”理解这个句子就是很困难的,因 为鲁迅生
活的年代离学生的生活很远,学生根本无法体会句子中的含义,这时就需要教师
恰当的 引导,启发与点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争
的资料,让学生了解鲁迅说这句 话的社会背景,以启发学生的思维,开拓思路,使
学生能够更准确地理解句子的含义,感受鲁迅敢于同反 动势力作斗争的品格。还
有,在学了谈《水浒传》这个故事后,学生只懂得鲁迅对侄女的关心与爱护,还 不
能完全理解她对广大青少年的关心与帮助,这时我适时地给学生出示补充介绍鲁
迅关心帮助广 大青少年的图片与解说,使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的
品格。
强调求实、求活、求新
“激疑拓展”强调的就就是拓展学生的思路,培养学生的思维品质,获得创 造
的成功。在本课结束前,我设计了一个启发学生想象的拓展训练:假如您现在在万
国殡仪馆里 ,您想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自
己内心的感受,因为通过前面两个故 事的学习,教师对一些必要的课外资料的补
充介绍,学生对鲁迅有了进一步的了解,对鲁迅的敬佩之情也 随着课文的深入学
习而越来越深厚,情到深处不吐不快,这一环节的设计使学生的思维被又一次激
活。她们在想象的过程中进行着创造性思维,体验着创造成功后的喜悦。
通过随后的课堂实践,尤其就是第二课时的教学,还就是发现了诸多不足之
处,总结如下:
首先,在第二课时的教学中,因为研研教材力度还不够,所以我在授课时对于
课文二三部分的讲解过于简 单化,没有将内容讲透,没有引导学生根据问题找出
相关语句进行体会理解。表现为:教师的点拨过于直 接,讲得过多,启发孩子的太
少,甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案,这样一来,使学生的思维拘 泥与一

六年级上册语文教学反思
个狭窄的范围内,不利于其长远的发展:另外 ,问题的设置也不够细致到位,不能
契合孩子的思维模式与思维习惯,
今后,要改变课堂 教学模式,多引导学生根据阅读自己发现问题,找出答案,
学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式 也可多样化,拓宽多样化思维,不必
拘泥于课本上的答案。
13, 《一面》教学反思
《一面》就是一篇阅读课文,这篇课文讲述了1932年秋天,“我”在上海内
山书店见到 鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民与关怀进步青年的高尚
品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深 厚的爱戴之情。

上课之前我认真拜读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文 对鲁迅
的外貌描写,由远及近,从粗到细,由整体到局部,紧紧扣住一个字──“瘦”。全
文共 六次写“瘦”:一次整体写,两次写手,三次写脸。从情节发展上,每到一个转
折处,便出现一次对鲁迅 先生“瘦”的描写。教学时,要引导学生反复诵读,激活
想象,感悟鲁迅置健康于不顾,把整个生命献给 革命事业的崇高品质与顽强意
志。”说实话,我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还就是有些牵强 。鲁
迅先生长得很瘦,难道就一定就是工作太劳累太劳累了？她的胡子与头发就能瞧
出她坚毅刚 强的性格？
于就是在教学前,我决定按自己的解读去教学。上课前,我依然让孩子们讨论:
这篇课文学些什么？孩子们认为课文讲述了一个什么故事,从这个故事中可以瞧
出鲁迅先生就是个什么样 的人就是学习课文的重点。教学中,我决定尊重孩子们。
就从这两个方面去展开教学,并不从外貌描写的 句子去展开教学。
课文讲述了一个什么故事,由于孩子们基础不太好,而且很多孩子不善于归纳,< br>不善言辞,于就是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文,为解决这一个问
题去读课文,然后 ,让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个什么故
事。
鲁迅先生就是个什么 样的人就是课文的教学重点,孩子们交流的时候并不踊
跃,我想主要原因就是孩子们对当时的社会背景了 解得太少,对鲁迅先生也了解
得太少。虽然在前两课学习了相关的内容,但就是并没有对孩子们产生深远 的影
响与深刻的认识。学习理解起来还就是有一定难度的,学生实在就是无法领悟文
字里所蕴涵 的那种凝重的感情。
因为就是阅读课文,我在教学中也没有过多的追究孩子们,也没有给她们提出< br>更多的要求,更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解就是个循序

六 年级上册语文教学反思
渐进的过程,我们能领悟的东西,不能强求孩子们也理解,随着年龄的增长,她们
会理解的。
我觉得这篇课文就是略读课文,因此教师在上课的时候没必要小心翼翼,极力将
文章讲的透彻仔 细。我记得我们学生时代学习这篇课文就是在初中,那时大概就
是讲读课文吧,我们的老师就是位中年教 师,她把这课给我们罗嗦了好几节课,我
就是半点兴趣都没有。在我的印象中,这就是一篇很寡味的课文 。因此我在教学
中尽量避免跟孩子们烦琐的分析。
但就是,这课的教学效果并不好,到底采用什么方法才更有失效,还值得我认真
探索。
14, 《诗海拾贝》教学反思
我们班有几个女孩特别喜欢写诗,您还别说,有的学生写的诗像模像样。因 此,
这次走进六单元的语文实践活动《诗海拾贝》,我就想通过活动激发学生对诗歌
的喜爱,让 更多的学生来写诗。
语文课程标准在第三学段的课程目标中指出:“阅读诗歌,大体把握诗意 ,
想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题就是“轻叩诗
歌的大门”。 活动伊始,我根据每个板块的“活动建议”,引导学生按照学校、家
庭的实际情况制定活动计划。活动中 ,我引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,通过
搜集与整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动, 进一步了解诗歌,感受
诗歌的魅力。
整个活动过程,学生参与的积极性很高,她们利用语 文课与课余时间搜集了
大量诗歌,学习的内容与形式丰富多样。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的< br>兴趣,增长了诗歌方面的知识,也培养了学生合作学习的意识,锻炼了学生自行开
展活动的能力, 成效就是多样的。
另外,本次综合性学习突出了学生的自主性,把综合性学习的主动权交给了< br>学生,让学生根据自己的实际自由组成学习小组,自己选择学习的内容与方法制
定小组活动计划, 再按照制定的计划自行开展活动。我注意及时给学生提供展示
的舞台,正确处理学生自主学习与教师适当 指导的关系,既重视突出学生的自主
性,又注意对学生进行必要的指导与帮助。我对学生的指导体现在两 个方面:一就
是使学生明确要求,二就是帮助学生掌握方法。例如,引导学生认真学习本组教材
的导语与活动建议,使学生明白这次综合性学习的内容与要求,知道可以开展哪
些活动,可以搜集哪些诗 歌,可以怎样给诗歌分类等,为深入开展综合性学习活动
奠定基础;引导学生想像诗歌描述的情境,体会 诗人的情感。
15, 《与诗同行》教学反思
语文课程标准在第三学段的课程目 标中提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,

六年级上册语文教学反思
想象诗歌描 述的情境,体会诗人的情感。”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩
的诗歌世界,通过搜集与整理诗歌 、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动,进一
步了解诗歌,感受到诗歌的魅力。
“轻 叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”与“与诗同行”两个模块,每个模块都
有活动建议,老师可以根据这些 活动建议,引导学生按照学校、家庭的实际情况开
展活动。如果按教参落实,学生真的可以拓展很多课外 的诗、词等相关的知识。
但我班学生手中的的材料屈指可数,大部分学生家里又没电脑,所以这单元操作
起来还挺伤脑筋的。尽管困难有很多,但这都不能成为忽视本单元教学的理由,
于就是我就另辟 教学途径采用激励评价的方式(搜集资料最多、小组成员最团结
协作的、通过本组学习收获最大的 ----把资料分类整理成册、每组成员能背一首
以上课外诗并懂其诗意、在活动过程中把第六组内容中 的几首诗、词、曲、现代
诗能背诵的,就可以被评为“诗香组”,每位成员就可以颁发“六年级诗香满园 的
奖状)调动学生的积极性,居然在落实教学目标的过程有如下之喜:
一喜:定学习计划工作
我首先在班里做了个调查,瞧有多少学生家里有电脑能上网(全班有5个学生家
里或邻居有电脑 可以上网),然后分成5个组,一个组3位成员一位组长,每组里安
排有一台电脑,之后让组长组织成员 根据第六单元综合性学习的要求制定本单元
的学习计划,计划包括本组的学习内容、学习方法、活动安排 、学习任务完成的
时间等。一节课学生把七份学习计划如期交到了我的桌面。瞧着学生写的学习计
划,我喜上眉头。
二喜:搜集诗歌的有关资料
出我意料,第二节课学生带回了琳琅满目的 有关诗歌的各种书籍,了解后,我又指
导学生如何着手去搜集,从哪几方面补充。然后由组长根据所要搜 集的内容安排
小组成员如何分工合作,由小组安排时间完成学习任务,在较短的时间内(周六、
日两天)搜集的资料越多,小组加10分。瞧着学生想尽各种办法搜集的资料,心里
喜滋滋的。
三喜:整理诗歌的有关资料
全班学生包括平时不太认真的学生都行动起来了。第一组为了争第 一,本周六4
位同学都聚在一同学家整理资料,她们没有打印机,全就是同学们用手誊抄的,为
了“她们的诗集”整洁,几位同学都模仿着字贴誊抄,几位同学分工合作、各司其
职。还有几组整理的材 料都各具特色,有的为诗谱了曲,有的为诗配了画,孩子们
的智慧都展露在那一张张8k纸组装的“诗集 ”上,瞧着一行行清秀的字迹,瞧着
一本厚厚的资料,瞧着一幅幅诗情交融的画,心里能不为孩子们的智 慧而感动？
心中早已“喜”开了花。

六年级上册语文教学反思
四喜:“轻叩诗歌的大门”演读会
诗歌演读会以小组的形式开展,小组成员全员参加,体现出 团结合作精神。为了开
展诗歌演读会,学生们忙开了,找材料、筛选材料、排练、主持等,忙得不亦乐乎 ！
瞧着学生们活泼可爱的身影,一幕幕自编自导的诗歌演读剧,喜极之至(有几个剧
把我的眼泪 都笑出来了。),感动无比,真为学生们的表现而叹服(虽然她们不就是
导演,虽然她们不就是演员,但 从她们独具特色的作品中我深深地体会到了她们
那种浓浓的学习兴致)！
五喜:创作童诗 < br>诗就是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的
语言来表现,才能 成为诗。儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件,让儿童
在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇 ,提高她们驾驭语言、鉴赏语言的能力,
同时得到美的享受。创作童诗就是学习第六组课文的最高境界。 通过几天来的活
动学习,学生已经了解了不同种类不同形态的诗,结合学生的年龄特征、审美特
点、心理、情感,自由创作童诗。通过这一环节,激发学生丰富的想象力、思维能
力等方面,培养学生健 康的审美意识与艺术鉴赏力上,发挥自己独特的作用。双手
捧着学生的诗集,喜乐无比。
六喜:谈学习心得
这就是一节很特别的课,我要求学生桌上什么也不放,我在黑板上画了一条 长长
的路,路的两头,只有两个字“始与终”“终”后用了省略号,这环节的主要目的,
就是让 学生回想几天的合作学习洒下的一串串汗珠,收获的一点点心得,憧憬的
一个个梦想。听着学生一句真诚 的话语,我喜上心头。
16, 大写的爱,永恒的情
──《老人与海鸥》教学反思

悠悠碧水畔,一位老人与海鸥结下了不解之缘,她们相依相随,这就
是一幅多么与谐 的图画。在老人与世长辞之后,海鸥们在老人的遗像前翻
飞、盘旋、肃立、鸣叫,这就是何等悲壮的场面 ,更就是何等震人心魄的
人鸥深情！前不久,有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现
场作课,与学生们一同感受了老人与海鸥之间的这份真挚的情感,深深的
为其情所打动。

纵观本课教学过程,体现了哪些预设理念,达到了怎样的教学效果与
教学目的,留下了多少 经验教训,课下我细细品味反思。我认为,主要还就
是紧紧抓住了“情”这一点,充分挖掘了文本的情感 。
一、蓄情,奠定情感氛围
这组课文的主题就是“人与动物与谐相处”,《老人与海鸥 》讲述的

六年级上册语文教学反思
就是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的 深厚感情,于就是我想到了
一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》,那首歌不也正就是诉说着人与动物的深情不？课前我将歌曲深情的导入,一下子就奠定了进入文本的
情感基调。
二、入情,体会与谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说就是以“言”表 “情”
的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说
话等事例表现了老 人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描
绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情 感共鸣,才能使她们真
正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读
课文,边读边想象老人与海鸥的与谐画面,然后让学生来描述画面,并畅
谈自己的感受。情感不就是作品 的附属,而就是深深地渗透在作品的每一
个词语、每一个标点与每一个句子之中的。于就是我抓住了老人 喂海鸥
的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使
她们真切的感 受到老人与海鸥的那份与谐快乐,感受到老人对海鸥的无
私的爱。
三、激情,产生情感共鸣

备课时,我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道与资料,被老人那份痴
迷的爱,深 深地打动了。于就是我把搜集的资料整理成一篇短文,让学生
拓展阅读,并用音乐烘托,激起学生内心的 感情波澜,引发学生的情感,使
之与作者产生情感共鸣,进而发展了学生的情感空间。
四、悟情,感受震撼场面
情感教学中,教师的主要任务就是引领学生正确感悟文本情感, 体现
教师的主导作用。课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、
盘旋、肃立、鸣叫 等感人画面,我充分引导学生感悟、体验与交流,让学
生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生 尽可能的进入海鸥的情
感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,与文本最大限度地互相融
合。
五、抒情,赞美海鸥老人
教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领 会文章中的情感,
被人物精神所感染,会产生急于抒发的动机,教师要把握好学生抒发情感
的需 要,为学生创设表达的途径。所以分析完课文后,当学生们深深地进
入文本的情感世界时,我设计了一个 读诗的环节,展示人与动物与谐相处

六年级上册语文教学反思
的幅幅场景,加 深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老
人》,升华主题,力求贯穿“教材无非就是个例子 ”的超文本阅读。
这堂课也有不足的地方,小组合作学习这一环节显得有些仓促,未能
体 现合作学习的有效性,其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延
伸没有到位。
虽然有这样或者那样的遗憾,但就是我会不断学习、思考、进步。
17 , 《最后一头战象》教学反思
《最后一头战象》、这就是一
篇悲壮、感人、内涵丰富、 篇幅较长的动物小说,全文接近2000字。课文记叙了
曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧 ,自知生命大限已至,便再次佩
上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们的“百 象冢”旁
刨开一个坑,庄严地把自己掩埋的故事。
由于课文篇幅较长,内容较多, 学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也
去查阅了有关长篇课文的教学方法,可以采取“直奔中心 ”法,即从整体入手,通
过整体感悟,让学生直接触及中心正题,抓住重点段落进行研读,放弃逐字逐句 的
讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。
因此在教学中我设计先从整体入手,帮助 学生理清课文脉络。概括出“英雄垂
暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄严归去”四个感人的场面 、 并以此为线索,
抓重点场景讲析、
如何让学生走进嘎羧的内心,进而揣摩嘎羧 丰富的内心世界,这成为了我备课
时的一个难点与重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会,作者的 细节描写
等等,让学生展开合理的想象,才能走进嘎羧的内心世界,于就是在教学“重披象
鞍” 这一部分的教学中,我采用了让学生快速阅读这一部分, 通过读一读,画一画,
找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子,谈谈自己的感受。我们抓住了 “呼呼吹
去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些描写嘎
羧动作与 神态的关键词句,体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋与回忆。同时以朗读
为主,在读中体会战象的品质,从 而感受语言文字的生动,优美。通过对文章中重
点字词的体会,作者的细节描写等等,让学生展开合理的 想象,学生走进了嘎羧的
内心世界,体会到了一个英雄的高尚情怀。同时,我也及时把抓事件——品细节 —
—悟感情这一学习方法教给学生,让学生依托这种学习方法自学其她的内容。
这篇 文章还有很多的空白点,比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”,在礁石上“亲
了又亲”,“震耳欲聋”的 呼唤等等。于就是我结合课后小练笔,引导学生们开始
思考:久久的凝望里嘎羧仿佛瞧见了什么？在礁石 上亲了又亲它仿佛在说什么？
在震耳欲聋的呼唤里,它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计,既让学生 走进了
嘎羧的内心,体会到她当时的情感,同时也落实了读写训练,夯实了基础

六年级上册语文教学反思
18, 《金色的脚印》教学反思
这个学期,中心校为了提高教师的业务水平,引导教师研究教学方法,特地举
行了一次大规模的课堂教学 水平评估活动。这次活动分初赛与复赛两个阶段举
行。我有幸进入了复赛,在复赛中我讲了《金色的脚印 》一课。下面就就是我对
这次上课的反思。
一、 成功之处。
我觉得这节课的成功之处有两点:
1、这节课中我主要用了电教手段来辅助教学。我感觉我设 计的一组电子幻灯片
就是很好的。它很好的展示了我的教学意图,引起了学生的学习兴趣,很大程度上< br>提高了我的教学效率。也就是这次我获得二等奖的原因之一。
2、这节课中我结合自己的工作实 际与外地学习的经验,合理的让学生使用了小组
合作、自主探究的学习方法。在教学改革发展成必然的今 天,不改革就是不行的。
只有改革,才有发展,才有进步。
二、要改进的地方
1 .教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好
富有挑战性的问题情境。教 学过程中我曾经组织学生进行了两次大规模的讨论,
在一定程度上培养了学生合作学习的意识,培养了学 生自主探究的学习方式 。合
作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力,使学生敢说、会说。 < br>案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,
畅所欲言,具有 较强的穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图
的解读效果,而且赢得了“学生自主探 究”的时间与空间。在今后的教学工作中
要注意向这方面发展。
2.“上课,在学生就是报 告与讨论时,不就是一味地听;在老师就是指导与纠正,
不就是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,就是 自主学习的一个重要特征,对于调动
学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教 学过程中,
学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这我就要求教师引
导学 生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。在这
次教学中我就注意做到了 这一点。我深深地感到:学生自主快乐学习,就就是老师
在教学中最大的成功。
19, 《伯牙绝弦》教学反思
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。 人生苦短 ,知音难
求;云烟万里,佳话千载。伯牙、子期的真挚情谊感人肺腑。在教学中,通过诵读、
体 验、对话、联想等,走进这场悲剧,引领学生体会知音难求的人生写照,从而珍
惜现实生活中朋友间真挚 的友情。一、重学法的指导,让学生当学习的主人。文

六年级上册语文教学反思
言文对于独立学习能力还不成熟的小学生来说,显得有点无趣。从孩子们的口中
得知“很难读通顺,不 知道就是什么意思,觉得很深奥似的。”由此可见,学习方
法显得很重要,我在教学过程中有意识地强调 学法。在理解文章的题目的教学环
节中就提到了学法。“我们五年级时学习过文言文,请大家回忆一下, 学习文言文
有哪些方法？学生纷纷讲了自己总结的方法,如:多读课文;课外查找资料;借助
课 后的注释;联系上下文理解;用自己的话读懂课文的意思、、、、、、把这个问
题放在这个环节,起到了 一个引路的作用。虽然未必每个学生都能用上这些方法,
但起码激起她
们尝试的冲动。除此之外,在朗读方法方面也作了渗透。
二、反复朗读,感受文言之美。“读 ”在文言文教学中尤为重要,作为主要的教学
方法与策略。练习朗读,透过抑扬顿挫的语调节奏,可以感 受文言的音韵之美。教
学过程中,基本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再朗读” 的基本方
法,多种形式反复朗读。一就是读准音。学生自由读文,要求读准字音。抓课题易
读错的“弦” 的正音,抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”的正音。二就是停
顿,这就是文言文朗读的难点,正确停 顿,要结合对文言文内容的理解。生再读课
文,根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。这篇课文的停顿 难点有两处。“哉”
“兮”就是表示感叹的文言虚词,读这样的语气词,延长、停顿一下,颇有音乐美。
三就是节奏与轻重。指名读,学生评议,在初步感知课文内容的基础上读好文言文
的节奏。 师范读,齐读,引导学生感受文言文的节奏与韵味,在读正确的基础上
读流畅。(如指导:峨峨兮 若 泰山洋洋兮 若 江河伯牙谓 世 再无知音;文章
的前半部分,要读出称赞的语气,读出知音欢聚的那 份融洽与幸福;文章的后半部
分,指导学生带着对伯牙寂寞、孤独,绝望与心灰意冷的心情的理解有感情 朗读。)
三、深情品读,领悟意境之美。
1、拓展延伸,体会“知音”。在教学过程中进行 拓展延伸:假如现在您就是子期,
当“伯牙鼓琴,志在清风”,透过伯牙的琴声,您感受到那徐徐的清风 了不？于就
是您怎么赞叹？(“善哉,徐徐兮若
清风！”)当“伯牙鼓琴,志在明月”, 透过伯牙的琴声,您瞧见那皎皎的明月了不？
您将如何赞叹？ 在学生充分想象的基础上,再对“伯牙鼓琴,志在_______,钟子
期曰 :“善哉,______ _______！”感悟朗读。有效地调动学生去读书、去思考,
步步深入,准确地演绎着文本中丰富的 信息。在这些动人的场景中让学生明白了
所谓的知音,就就是那个世上最懂您心的人。
2、联 系生活,寻求共鸣。伯牙在楚国就是著名的弹琴高手,她能通过乐曲表达自
己丰富的情感。当她一次次将 自己的情感融入琴声中,弹奏出一首首美妙的乐曲
时,她渴望有一个懂自己音乐的人。在这一感悟的基础 上,再深化人物的情感世

六年级上册语文教学反思
界。在教学过程中,我计设 这样的一个问题“在现实的生活中,您有最懂您心的人
不？有这样的知音人在您身边,您觉得快乐不？” 有些孩子很自豪地谈到了自己
的好伙伴,有些却显得很沉默。可见,不同的学生,她们的交往能力不同, 她们的圈
子显然不同,何谓“知己”？其实在生活中,很多孩子还没有用心去感受朋友。用
您心 度她心的方法,让学生明白要珍惜现实生活中朋友间真挚的友情。
四、升华文心,发展个性。 “知音”之美,就是《伯牙绝弦》的文本意义,领悟“知音”境界之美,就就是破
译《伯牙绝弦》的 情感密码。这种美,就瞧您从哪一个角度。“子期死,伯牙谓世
再无知音,乃破琴绝弦,终生不复鼓。” 这个故事就是一场悲剧,所这种美也许就
是一种凄美。以现代人的眼光,对伯牙又作发如何的评价？我想 了解一下学生的
瞧法,也就是为学生造就一个小论坛,发展学生的个性。于就是我在教学过程中设
计了这个问题“善鼓的伯牙为了知音破琴绝弦,终身不复鼓,此时此刻,您想说些
什么？”有的学生说 :“伯牙,您别难过了！”,有的学生又说:“伯牙,我认为您
这样做不好,琴很贵的,别把它摔破。” ,有的学生说:“伯牙,您别伤心,您没有了
子期这个知音不要紧,可以再找一个呀。我也可以当您的知 音,我非常喜欢听音乐
的。”......从孩子们的回答中,可瞧到她们发射出了智慧的光芒,都有自 己的瞧
法与主张。“教学永远就是一门遗憾的艺术。”我也认同这句话,课堂教学中总
有一些不 如愿的地方。在这课的教学中,我对学生的关注度还不完全,特别对于那
些个别差异较大的学生,发言的 机会还就是给予少了点,这也就是我个人比较急
切完成教学任务所导致的。另外,文章的后半部分,指导 学生带着对伯牙寂寞、孤
独,绝望与心灰意冷的心情的理解中,自己的情绪还没有完全进入角色,还未能 渲
染出那种“痛美”的气氛,感染学生情绪。
20, 《月光曲》教学反思
《 月光曲》就是一篇精读课文,讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情
穷鞋匠兄妹而为她们弹琴,有感于盲姑 娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月
光曲》的传奇故事。课文内容意境隽永、文质兼美,蕴含着丰富的美育 因
素。无论就是乐曲、语言、情感,都能让学生受到美的熏陶。教学时,我
主要从以下三方面引 导学生感悟体会,收到较好的教学效果。


一、从鲜明的形象中领略人格美

课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时,抓住人物的外
在形象,揭 示人物的心灵美,能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬就是

六年级上册语文教学反思
德国著名的钢琴家,理解这一人物形象时,我着重向学生介绍她的生平事
迹,以及她的名言“我 的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点
该就是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一 故事中,让学生感
受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大
众的代 表,她们生活很困苦,但十分爱音乐,对生活充满了乐观的态度。通
过指导学生充分朗读兄妹俩的对话, 能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相
互体贴、相依为命的善良品性。


二、从生动的语句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一听再听,而文中的词句 更值得反复诵读体会,
以帮助学生领略语言文字的生动优美。例如,在朗读第九自然段时,我指
导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛
汹涌”等词句,让学生想象并练说 :“通过这些词句,您的眼前仿佛出现了
一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话,体会海 面由平静
到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时,学生虽然没有亲
耳聆听《月光 曲》,也能通过充溢着优美意境的语言文字,想象出《月光
曲》的基本旋律。


三、从优美的乐曲中品味艺术美

《月光曲》就是贝多芬创作的经典乐曲之一, 其优美的旋律倾倒了无
数音乐爱好者。课文中,美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”,“等她们苏
醒过来,贝多芬早已离开了茅屋”,这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。
教学中,在学生通过语言文字 体会了课文的意境之后,我运用多媒体播放
《月光曲》的音乐,让学生配乐诵读,从而切身体会《月光曲 》的旋律,
感受艺术的魅力。

不足之处:
本篇课文景美情深 ,朗读时应该就是徐缓、抒情的基调,只有个别地
方,如描写风起浪涌的语句,语调就是激昂的。指导学 生朗读时,要把人物
思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情,