关于重阳的诗句-云水谣影评

人教版小学六年级语文教学反思



人教版小学六年级语文教学反思1

几年来，我担任六年级的语文教学，要反思的地方 很多。“班风
决定学风，学风决定成绩”，正因为我所教的班级的班风与学风两
者都存在问题， 故上期末考试语文成绩很不理想。但我作为高年级
的语文老师，在语文教学中注重抓好阅读、作文三个方 面的教学，
觉得还是挺成功的：

阅读教学

一、让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的 地位，
要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，
教师要充分肯定。即使 学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，
教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心 呵护
熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自
己的思维，获得审美的体 验，从而提高语文阅读的质量。

二、应注重指导学生的运用与创新

在阅读 教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”
式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是 学习的起点和基础，
是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，
要边读 边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价
之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通 过相互交流，质疑启
发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，
而且还 要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子
和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结 论的多样性，培养学
生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，
各人把文 章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、
思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联 想和推测，提炼出某

种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。< br>这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思
维、逆向思维等。这一环节作为 高层次的目标要求，教学中可视教
材和学生实际灵活运用。

三、让学生去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、 探究和感
悟”。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?
课堂是激情燃烧的 动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验
成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限 的，关键
在于教师是否给了学生足够大的平台。

作文教学

一、鼓励学生、体现自我

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失 殆尽，
作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自
己真实内心的感受，使 作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况
下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记 。此
类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的
运用，许多优秀之作常常 涌现，时间久了，学生就能发现自己的写
作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文 中
的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结
尾等，唤起学生写作的热情 和自信。作文评语以鼓励为主，当然作
文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那
么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。
以赏识的方式改变学生作文中 的一些缺点，效果明显，并能很快提
高写作水平。

二、以学生情感为为主

以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，
而应该是学生情感的激发者和 反应者，这就要求教师，一是培养学
生对大自然、对生活的感受力。小学生活动的天地大多是学校和家< br>庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情

实感的文章，必 须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的
表象。所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重 培养学生对
大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，
给出一个范围( 不定题目)，让学生根据自己的实际需要确定题目进
行写作。

三、从学生实际情况出发

要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写 作目
标，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，
不搞统一要求，也不提 统一标准。一般地说学生“自定”的目标总
是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标 含有
一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。具
体做法有以下几种，一是 可让学生变换题目写。对于同一事件，学
生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。如“登山”，可按中 心、
时间、人物、事件、感受等方面进行写作。二是可让学生从不同角
度写。从多角度认识和表 达，如“校园”，可写校园的景色宜人、
过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛 勤
劳动等。三是可让学生运用不同的技巧写。可按顺序写，也可用倒
序写;可先总后分也可先分 后总等。四是对课文进行补写、续写等。

四、以自由作文为主

在写作过程 中允许学生自己完成，也可自由讨论;可以一次性定
稿，也可一人写多篇。总之，只要学生在“写”，教 师对“写”的
方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目标达到了，手段
由学生自由选择 。这一原则下具体的做法有：一是让学生建立自由
的创作交流组织。二是教师要有民主的指导方式，促进 学生大胆准
确地表达，这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见。如
《一件……的事》 ，学生一般都从正面写，其实还可从“反面”写，
如后悔的事、伤心的事、想起来令我汗颜的事等等。又 有学生写
《我的母校》总是写校园如何吸引人，生活如何难忘，其实也可谈
令自己伤心的事、令 自己生气的事，它们都是客观存在的事实。对
此，教师应予肯定。

以 上是我一学期来对语文教学的一点反思，难以言尽。但我作为
一名班主任兼语文教师，做好学生勤奋好学 的思想工作是必不可少。

人教版小学六年级语文教学反思2

新课标实施以 来已经过了几个年头了，我在小学语文的教学与反
思的过程中，真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感 受到了一颗
颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的小学语文课堂。
教学民主衣袂飘飘 ，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值
观款款地向我们起来。我们的一批老师已经开始理性地看 待新课标，
在语文教学过程中，开始用批评与反思赋予铜陵教研以新的生机，
构建教学真的精彩 。

新课标要给小学的孩子一个什么样的语文课堂?

记得在新课程改革开始 的一次调查中，有位家长这样说：“新课
程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生 的
命运!”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味
着给孩子一个什么样的生 活!”

通过研究新课标的教学理念和反思多年的小学语文教学经验，我
总结了以下四 个“语文课堂”，与各位语文教师共同探讨。

㈠给小学生一个“对话的课堂”
传统的小学语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去
“对话”。我们要还给学生一个“对话 ”的课堂，实现“文本对
话”、“师生对话”和“生生对话”。

㈡给小学生一个“情感的课堂”

1、尊重“需要”，注重“激趣”

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或
旁征博引、或巧设悬念……激发他们的 阅读欲望和动机，创造“我
要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的
主 动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

2、展现给小学生一个“充满激情的我”

在小学语文课堂中，如何体 现语文学科的“人文性”，其基点就
在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能< br>让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩
子度过每一段“激情燃烧的岁 月”!

3、小学语文教学活动中要注重“溶情”

“登山则情满于山，观海 则意溢于海”，教学当中的“情”犹如
教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下
进入课文佳境。

㈢给小学生一个“开放的课堂”

1、引领孩子去读书

2、让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是 一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感
悟。”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《 乌鸦喝水》
时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是 教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答
案：

对于“乌”的理解：“乌”表 示黑色;“乌”比“鸟”少一点，
是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于
“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把
嘴张大(形象说明“口”的字形)， 所以是口字旁;“渴”是因为口渴
了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
3、在生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有 意识地
引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们
很近很近。这样，孩子 们便会更加自信、更加主动地去学习。“在
生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电 视上、
车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，
眼里有资源，心里有教 育，课程资源就无处不在。

㈣给小学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上
的支点，对人的发展来说，学生的感悟 能力的高低正决定今后能否
撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，
还 是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感

小学语文二年级第 三册的《水乡歌》中描写的是“南国风光”，
如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢?通过 录像展示
美丽的水乡，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子
们充满着自豪感，饱 含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，
孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感 动。

2、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文

每一篇文章都有值得 我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人
的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美 妙篇
章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章
当注解，把自己的人生当 正文”!

人教版小学六年级语文教学反思3

让学生学得有趣、学得有味， 致力于学生终生、全面发展，突出
语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应
的阅读理解和写作能力。他们正处 于生理发育的初期，心智正在发
展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激
发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力?

(一)因势利导迁移应用
< br>六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、
容易冲动。有时他们会在桌面上、 厕所里涂写，几句小诗、一行话
语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙
着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他

们以恰当的方式表达 出来呢?实践证明：积极疏导，把他们的心语得
以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路 径。

(二)融会贯通，以一当十

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精 讲深挖、设计无数的练
习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的
效果， 学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一
篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会 贯通，灵活、高效地
学，有趣有味地学。

(三)开发课程熏陶情感

在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书
声，如果我们基于以培养学生的读写兴 趣为目的、以提高学生的语
文素养为根本，必然会摒弃。所以我们应该利用一切机会激发他们
学 语文、用语文的意识，丰富学生的校园生活：同学们觉得毕业前
的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩 的，令人回味的。在他们
的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、校园网里有珍贵
的 镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，
这是没有预设的、水到渠成的语文学习 活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中
的一些行为了 。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开
课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想， 它的积极实施
是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，
应共享一片艳阳 天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动
中，六年级学生 的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到
升华，语文学科的魅力才足以得到展现。