一、一颗不安分的心
1.笛福是（ ）人。
2.在鲁滨逊的心底却埋藏着一颗种子——从小就一心想出洋远
游四海。这句话说明了 鲁滨逊虽然生活在_________________，却
___________________ _______________。
二、出海！出海！
1.鲁滨逊第一次出海，目的地是哪里呢？（ ）
*在这次航行中，他的经历是（ ）的。最终，鲁滨
逊终于从温特顿岬角登上了陆地。
*吃够了苦头的鲁滨逊本来可以从此处回 到家乡赫尔，但是最终
他选择了一条道路——踏上了一艘驶往非洲海岸的船，要去几内亚！
你知 道他是怎么想的吗？
*这一次的航行，他用大概40英镑的玩具和其它小玩意儿，换回
了30 0英镑！鲁滨逊俨然成了商人和水手，懂得了怎样赚钱，学会了
航海的一些数学知识和方法，记航海日记 和观察天文。这是鲁滨逊一
生的冒险活动中（ ）的一次航行。
2.鲁滨逊想着可以这样一直赚钱，当他再次出海时，开始屡遭不
幸，被（ ）的海盗俘获，在海盗船长的家里当了两年的
（ ），后来凭借一只能储藏食物的长舢板逃离了，历尽艰
险，得到过善良的（ ）的帮助，千方百计才弄到一些
（ ），还险象环生地射杀了一只奇怪的（ ）……
终于在一位好心的船长帮助下，鲁滨逊踏上了（ ）的海岸。

3.你还记得摩尔小孩“佐立”吗？介绍一下他吧！
4. 1659年9月1日，这个日子有什么重要的意义呢？
三、荒岛生活
1.“要是读者知道我 是怎样制造这些陶器，一定会认为我又可怜
又可笑……”鲁滨逊怎样制造陶器的呢？可以画一画，配上文 字说明
他制造陶器的过程。
2.召开一个鲁滨逊的养羊经验推广会。请你介绍一下经验吧，不
过先写个提纲，是好办法！
3.28年零两个月加19天，从这个时间我想到了……
4.鲁滨逊在荒岛上生活了那么久， 经历了很多的事情，和小组内
的同学一起制作一张鲁滨逊荒岛生活大事记吧！可以以年份为依据，
也可以事件重要程度为依据；或者制作一个鲁滨逊发明创造一览表。
这个学习卡片配合“梗概”教学，是对名著的补充、完善。
《汤姆·索亚历险记（节选）》教学反思
为了开展上好名著阅读及“以一课带一本”的阅读教 学探究，
教研室领导组织六年级语文组进行了专题教研活动，本人有幸开了一
节关于《汤姆·索 亚历险记》名著阅读，通过大家在一起对这一节课
研讨探究，本人懂得了许多，也学会了许多，现在我自 己的一点体会
写出来供大家交流。
一、对名著阅读授课方式定位要准
新课程标准提 出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处 理教与学的关

系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生
在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解
能力、吸收能力和鉴赏能力。本人 在刚开始备课没有正确认识如何指
导阅读名著，所以把这节课上成教读课，学生一节课上难以感受《汤< br>姆·索亚历险记》文学魅力，无法激起学生阅读原著的兴趣，背离了
“以一课带一本”的教学探究 宗旨，在学校试课时立即感到效果比较
差。然后与专家、同人再商讨，确立了通过让学生看视频、分角色 朗
读，来初步感受名著《汤姆·索亚历险记》的魅力，感受情节的曲折，
感受人性的特征，从而 激起阅读原著的兴趣。事实证明，在最后的上
课取得了较好的效果。
二、兴趣是阅读名著的动力
兴趣是阅读的动力，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不< br>到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外名著阅读的关
键。试课时学生的阅读兴趣不 浓，不能激起阅读原著的兴趣。后来经
过再次备课，增加了视频、分角色朗读，效果就大大的不同了。影 视
这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，视觉上汲取了营养，引发
了阅读兴趣，更加关注名 著中人物的命运、情节的发展，为名著阅读
作了良好的铺垫。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的 阅读理
解，从而熟悉名著的基本情节。分角色朗读使每个学生成为课堂上阅
读名著的主人，他们 的认真朗读，认真赏析、品评，真正是激发了他
们的浓厚兴趣。
三、对学生阅读名著，老师要有指导和跟踪

这一节课上下来有一个很大的缺点 就是缺乏阅读方法的指导和
如何对学生进行有效的跟踪。缺乏阅读方法的指导，学生的阅读就会
无目的性；缺乏对学生进行有效的跟踪，名著阅读活动就会毫无效果。
1.阅读方法的指导
学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，
将人物作为名著阅读的突破口。因为人 物是构成情节的重要因素，小
说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了
名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻
的主题，也往往深深地抓住了读者 的心，吸引读者深入其中，与人物
同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上< br>也必然会关注塑造人物所运用的一系列方法，与之相关的许多问题就
迎刃而解了。
2.有效跟踪的方法
①保证名著阅读的时间：名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为
重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课
外为主”的基本思路，每周开设一节 阅读欣赏课。课堂上的时间保证，
安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养< br>良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、
习惯、兴趣延续到课外，带 动了课外的阅读。课后每天要求30分钟
的课外阅读时间。
②开展欣赏交流课：为了使阅读成 为一种自觉的活动，教师应该
给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平

台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情
感体验的深入，对 名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。
四、要真正懂得阅读名著的重要性
从 教育实际来看，我国除极个别地区、个别学校外，全国绝大多
数地区、学校都把大纲中有关课外阅读的规 定视作可有可无的东西，
大部分教师不重视学生的课外阅读，有的甚至将之视为“不务正业”
而 加以制止。对于我们这个农村中学来讲同样是这样，上课主要以教
读课本为目的，学生购买课外名著很少 ，就是上到《汤姆·索亚历险
记》这一节课也仍有许多人无书，学生课外阅读时间也很少，当然这
也不能全怪学生，我们教育工作者的思想观念中同样存在着许多误
区，没有真正认识到名著的作用。
在名著阅读中，有千万个接触点是与课堂所学的教材相通的。通
过课外对名著的阅读，学生获得 了综合性的知识，不仅有自然知识，
更有大量的社会知识。与书深交，书缘常续，名著阅读的越多，越有
利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化，从而积累大量的作文材
料和语言材料。积累的语言 材料越多，底气充盈，写起文章来自然得
心应手，运用自如，“读书破万卷，下笔如有神”，所以我们每 个教师
要走进名著，崇拜它们。一本名著就是船，能够带人到远方，我们老
师带孩子到达不到的 地方，书可以带他们达到。如果我们想把我们的
孩子教育好，让他们能够学习到真正的学问，而且比我们 强，我想我
们需要做的而且能够做的，就是从帮助孩子学习热爱读名著和怎样读
名著开始

以上几点就是我对这一节课一点的教学反思，有不到之处敬请专
家指正。
《匆匆》教学反思
《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章
紧 紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对
虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了 旧时代年轻人已有所觉醒，但
又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动具体。
这一节课，我认为有几点较成功的地方：
1、我扩展了读书领域：
学习语文，是学 生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他
们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要 资源，但不
是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，
上课时，课件 播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提
前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下 良好的情感基础。
课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。
2、反复诵读，积淀感悟：
朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇
散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导
学生深入地读，富有个性地 悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾
听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及 对人
生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在

交流和 讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较
好的体现。
3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写：
这个教学环节的设计试图唤起学 生的生活体验，体会时间的稍纵
即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。
上完这节课，我觉得有很多不足之处，如：
1、个别学生参与不够主动，依赖小组其他成员。
2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的
地方支离破碎。
3、还有的学生不能认真地听别人的发言……
《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细 腻而独特的笔触刻画了时间
流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很
有教益。
在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言
的美，在读中品味字 里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，
积累语言。在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体 描述日子去来
匆匆的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说
说“日子”是 怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：
“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚 下跨过。”有的说：

“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说 ：
“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”
有的说：“睡觉的时候， 日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘
过。”……诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生 将自己
写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读说写的实
践中，我感觉到学生 的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更
重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜 时间，获得
了更为深刻的情感体验。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重 培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
因此，我们语文教师 在平时的教学中要创设实践的机会，把课文内容
与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，让 学生在活动
中语文实践能力不断提高。
《十六年前的回忆》教学反思
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生
学习的兴趣。在该课教学时，我 首先引题激趣，巧设悬念：课文为什
么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播
放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。
然后，让学生默读课文，理 清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑， 从而知道学生那些内容

不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生 能
深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一
个段落“局势越来越严重 ，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不
再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见， 最后归
纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我
让生扮演不同的角色 朗读，体会出“我”的惊慌，李大钊的沉着，领
悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质 疑导思，使
教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提
出疑问，甚至可以提出不同的见 解，调动学生积极性，让学生乐于参
与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设
情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，
继而探索。观看图像画面 后，再让学生自学，动手画词画句，然后分
组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题 的目的，
领悟文章精髓。
《为人民服务》教学反思
《为人民服务》这篇文章是小学 语文第十二册中的第12课。此
文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的演
讲。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，是对学生进行良好革命人
生观教育的好教材。
由 于文章内容背景距离学生生活实际较为遥远，对小学生来说是

“无趣”的，学生理解课文 内容有一定难度。在备课时我确定本课的
教学目标一是让学生学会阅读以议论为主的表达方式的文章；二 是让
学生受到革命人生观的启蒙教育。教学难点一是体会“为人民服务”
的思想；二是理解一些 含义深刻的句子。因此我这样设计教学的：
首先，初读课文掌握大致内容。预习和早读时要求学生读课 文并
试背课文。上课的时候，我问学生：“你们会背了吗？”孩子们面面
相觑，面露难色。然后 我说：“同学们，别紧张也别害怕，为什么这
课不能容易地背诵出来呢？因为这课同学们还没理解。这是 老师的问
题，不是你们的过失。在今天的两堂课里，我将引导你们理解课文内
容，并保证只要你 们认真听讲，努力思考，两堂课下来，个个都能流
利地背诵课文！”这时，孩子们的兴趣被激发出来了！
其次，细读课文理解课文内容。比如教学时，为了让学生以小见
大，理解‘为人民服务’的含义 ，让学生树立正确的生死观。学习时，
我引导学生对“重于泰山”之死的理解由战争年代的英雄转到和平 年
代的人民公仆，进而转到普通的劳动者。在课上，我还引入了六年级
上学期学过的《有的人》 这首诗，让学生感受到为人民利益而死的人
虽死犹生，永远活在人民心中。
接着，围绕课后习 题展开教学。课后习题学生能回答的让他们回
答。比如“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺 点，就不
怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，
我们就改正。你 说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”这几句
话是本课的教学重点和难点。首先要让学生懂得这几 句话分别说的是

什么意思，其次还要让学生知道句与句之间是怎么样连起来的。教学的时候，我先让学生一句一句地读，自己领悟每句话说的是什么意思。
我又让学生联系名言警句：“ 有则改之，无则加勉”，并要学生列举受
到老师或同学批评的实例，说说自己当时的感受。当孩子们把这 些平
时熟知的语言和事例与课文内容联系起来的时候，他们的思维也活跃
起来，这样一篇离孩子 们很远的文章一下子走进了孩子们的生活。理
解了每句话的意思，句与句之间是如何连起来的对学生来说 就难了。
于是我让学生说说从每句话的意思中看出了什么？聪明的学生马上
回答，感觉一句比一 句深入。于是我抓住学生说的回答，告诉学生，
一句比一句深，句与句之间就是递进的关系，每个句子之 间就是这样
连起来的！同时，学生就理解了“递进”。接着，我让学生再次小声
朗读这四个句子 ，看看还有没有什么疑问。最后，让孩子们根据自己
的理解再读四句话，看谁能在最短的时间内背出来。 短短的几分钟内，
人人过关！学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生自由轻松地
走进课堂 ，让语文课堂焕发勃勃生机。这是学生需要的，更是老师们
所希望的。
另外，我还鼓励学生从 文章“为人民服务”这一内容想开去，学
生可以通过名人故事，身边事迹去感悟什么行为叫“为人民服务 ”，
因为对于“以我独尊”的现代独生子女来说，理解“为人民服务”远
比在实际行动中做出来 的“为人民服务”容易多了，我相信，在他们
心底，已经根植了为人民服务的种子，他们一定会努力前行 ！
语文即生活，尤其是这样一篇经典的文章，如果不把它的根深植

在生活的土 壤里，它就会枯萎在学生的心灵里。
《金色的鱼钩》教学反思
教学《金色的鱼钩》，让我尝 试到了新课标的一点成功的乐趣。
在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最< br>深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到 “老班长，你
吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照顾
三个伤员走出 草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为
伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命 。如果你是伤员，
这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧！”我哽咽着声音读：“老
班长， 你吃啊！我们抬也要把你抬出草地！”这时，教室里格外沉静，
只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，
眼看着就要走出草地，他不能动了， 也不能照顾我们了。此时，你该
用怎样的感情呼唤他呢？”学生们个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：
“你们为什么多叫一声呢？”“ 我们希望喊声能唤回老班长，只有这
样读，才能表达对老班长无限感激之情。”我这是提议，全班同学起
立，深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住< br>朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，
由此，我感到，文质兼美，情 感丰富的文章，不仅要复读，而且要读

出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事 性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最
动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：
１、读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思考，表达 的最大空间，学生有机会
自由说，自立表达，收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比
一次深。
《学弈》教学反思
文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇
文 言文，总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主
探索。
一、以图激趣 引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重
点。教师在布置课 前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人
物不同的姿态、表情、想象、推测课文的主要内容，同 时要求学生对
照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观
察插图、依靠 注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关

词句的意思，初步读通课文的主要 内容。
二、反复朗读 积极思维
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的
分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动
中，加深理解和 体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创
设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
（1）复朗读 读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字：
弈（yì），鸿鹄（hónɡ hú），缴（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（y
ǐ），曰（yuē）；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈（yì）
与矣（yǐ），鹄（hú） 与弗（fú），缴（zhuó）与缴（jiǎo），让学生
通过自由朗读读熟课文、正确断句。
（2）字精读 积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词< br>具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较
归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导
学生在逐字精读的基础上，通过进行 比较归纳，总结出它们在用法上
的规律。
三、熟读成诵 创意阅读
在学生熟 读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》
这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、 有创意地感悟、思考、

分析、讨论如下问题：（1）两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不 同，
结果怎样？（2）《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到
共识：
两个学下围 棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向
全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产 生不同的结果，
原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学
弈》告诉 我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定
着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致 志地学习。同时也应认
识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、
探索性的统一，既激发学生对文言 文的学习产生兴趣，能自主精读翻
译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
《两小儿辩日》教学反思
《两小儿辩日》是小学语文第十二册的一篇课文，也是教材中
的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。小学六年级的
文言文阅读是为初一正式实现文言 文阅读教学目标做好辅垫，激发兴
趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初< br>步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地
读，争取通过自己的努力， 把课文读通，读懂。”
我的教学指导思想是：
一、重激发学习兴趣和学法指导

学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一
个棘手的问题。
《两小儿 辩日》则是他们接触的第一篇文言文。课堂伊始，我设
计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生 讲出对文言文的粗
浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文
言文是古 代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我
们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的 语文学习能力。这样学
生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的
学习 方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学
习有密切的联系，在现代文学习中掌握的 一些阅读方法同样适用于古
文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学
生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。
二、注重小组合作学习的学习方式
我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作
学习交流的机会，自主探究 的空间。例如让学生结合学习方法循序渐
进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起 来解
释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主
动探究的习惯，让学生 真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，
同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白 ，如反问句
在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”
和现在的“汤 ”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。教学目
标中“读懂意思”得到实现。

三、注重诵读
“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也 是诵
读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯
穿始终。本课朗读分为 三个层次：
１、读通：
通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文
读通。
２、读懂：
生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读
懂，理解全文。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文课 标实验教材
六年级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的
题目也就是本文 的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察，
不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就 能在现实生活中
发现真理。
教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学生的实际情况，
采用了以下的教学思路： 初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，对课文的主要内
容进行了归纳，整体上把握了课文的 主要内容。
接着，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百
个问号之后？”来 默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，

并写下体会。这个问题的提出，尊重 了学生的主体地位，激发了其探
究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，
我主要运用了表格，采用了教—扶—放的 方法，对学生汇报的谢
皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现
问题 ——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问
号之后；学生汇报的第二个是列，则进行 了扶，让其依据表格的而要
求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结
论和问题来加深印象；第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的
表格内容说清即可。至此，不但局限 于课文中的事例，让学生交流自
己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。众
多科学家的事例告诉我们一个真 理，那就是——真理诞生于一百个问
号之后，问题基本上解决了。
但是，课文的学习并没有结 束，找到真理还需要条件，学生汇报，
教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需 要
有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第
二自然段——纵观千百年 来的科学技术发展史，那些定理、定律、学
说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现 象中看
出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变
成“！”，找到了真 理。理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即
课题——真理诞生于一百个问号之后。

在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两
方面来汇报。重点让学生明白 用具体事例来说明观点的写法，学生基
本汇报出来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择 的
余地，充分地关注了每一个的学生。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生 的学习效
果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量
将自主权交给学生 ，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生
自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己 引导学生的品
悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也
可以看到自己 在课堂调控方面还存在不足。
《表里的生物》教学反思
《表里的生物》本课教学我把朗读摆 在十分重要的位置，强调“以
读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语
言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是
朗读。所以我鼓励学生自读自悟， 避免老师讲的多，提问多，大力提
倡 “以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读
自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，
去培养语感，去接受潜移 默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与
亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
遗憾之处：
学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容
易领会， 没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，

因此对教学效果略有影响。
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加
强学习。