一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.精彩回放，走进长征。
首先介绍 有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过
课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
2.以读代讲，感知长征。
特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌< br>是很讲究的，具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行
咀嚼，反复地深入地体会每一 个字、每一个词、每一句话有所表现的
丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养 欣
赏和朗诵诗歌的能力。
3.文本对话，深入长征。
诗人运用夸张的修辞手法，创 造出新的艺术境界，例如：五岭逶
迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战< br>士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观的精神。
在学习课文时，把诗歌反映的 具有高度集中性和跳跃性的生活内容、
人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前， 很
好地理解课文内容。
4.诵读延伸，升华长征。
把这一课真正上成读书课，通过反复感情朗读，读出诗的意境，
读出红军大无畏的英雄气概。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂教学时，我始终
抓住朗 读为主线，让学生朗读，从读中去感悟红军战士那种不畏艰险，
勇往直前的革命乐观主义精神；在读中， 学生在头脑中勾勒出这首词
所呈现的画面：腾跃五岭、飞跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜
踏岷山雪。并结合学生所收集的资料，让学生来说一说红军战士在长
征途中还遇到了哪些困难，使学生进 一步了解了红军战士钢铁般的意
志。
三、不足之处
由于受能力限制，我对新课标的 理解和把握还尚有偏颇，在教学

中留下了很多遗憾，如教师的指导还是过多，放手的力度 还不够等等，
这些都有待在今后的课堂教学中有所改变，有所提高。在今后的教学
中，应着重从 学生学情考虑，相信学生，放手让学生多交流自己掌握
的资料，在交流中体会课文所表达的情感，感悟课 文内容。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，简要介绍长征，拉近学生与所学知识的距离。接着初读全诗，力求读准字
音，读通句子，初步把握朗读的 节奏和感情。然后细读全诗，理解每
句诗的意思，深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕
难”，不仅仅就字就词孤立地分析讲解。有感情地朗读和背诵诗句，
在诵读中进一步体会红军战 士的战斗豪情。最后拓展延伸，读读所收
集到的毛泽东的其他诗词。

6.《狼牙山五壮士》教学反思
《狼牙山五壮士》这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部 七
连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀
敌，最后把敌人引上狼牙 山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热
爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。
本文的教学重点是理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、
神态的语句，体会他们的思想感情和伟大 精神。
教学难点：体会五壮士的思想感情和伟大精神。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.找“壮”称
读过本文的人都知道 ，文中对这五位英雄有两个称呼——“战士”
和“壮士”，我首先让孩子们找一找，文章的哪一部分是称 呼他们为
“战士”的？从哪一部分开始又称呼他们为“壮士”了？为什么？循
着这一问题，孩子 们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：
文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用 的时“战士”，
而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，是战士
们为了连队 主力和老百姓的安全、为了体现对日本人的仇恨，不惜牺
牲了自己，充分显示了五位壮士的“壮志凌云” ，称他们为“壮士”

更为合适。
2.观壮行
指导学生继续读课文， 使他们了解到从文章第二自然段开始，写
五位壮士诱敌上山，痛击敌人的情景。文章先概括地讲五位壮士 一边
“利用险要的地形把冲上来的敌人一次又一次地打下去”，一边“把
大批敌人引上狼牙山” 。接着，抓住每个壮士的特点分别描写与叙述，
表现出他们对敌人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段讲 五壮士把敌
人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用尽的情况下，
如何带领战士 们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、抢、夺、举、喊、
砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的 壮烈。而文章的第六
自然段到结尾，集中表现了五位壮士抗战到底，舍生忘死的斗争精神
与英雄 气概。 “屹立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概。
“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安然 转移的欣慰和怀念；“回
头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。接着，写班长带领五壮士纵身
跳 崖，“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪迈”等词句，具
体刻画了五壮士在面对生与死两条道 路抉择时的壮举。
3.品壮语
通过本文人物可以看到五壮士的内心世界。因此，在教学时， 我
引导学生抓住人物的语言去细细品味文本：一是文中为什么只写班长
的三次说话，而不写其他 四位呢？当班长决定走的路线时，为什么只
用了一个“走”字？二是最后两句口号，充分体现了五位壮士 在生命
最后一息，为了新中国死而无憾，这是五壮士的心声，反映了他们至
死不渝地坚信在中国 共产党领导下，一定能打败日本侵略者，这心声
代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强意志和 决心。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：题目是文章的眼睛。
课文是按照事情发展顺序记叙的，突出了一个“壮”字。因此，教学
时我扣住这个“壮”字，由课题入 手，引出问题，启发学生思考。1．齐
读课题，“狼牙山五壮士”这个课题告诉了我们什么？2．“壮” 是什
么意思？“五壮士”指谁？ 3．为什么不用“战士”，而用“壮士”？
4．课题可不可 以改成“狼牙山五战士”？这样，从学习一开始就把

学生推到主动探索的地位，既让学生 探明了学习的方向，又激发了他
们的设疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
三、不足之处
第二课时，直接让学生 画出五壮士的神态、动作、语言的词语再
讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所 表达
的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生
掌握了知识。但在理解 含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引
导不够。
四、改进措施
如果我再重新 上这节课的话，我会这样做：首先新课一开始，我
就扣住“壮”字进行设疑：为什么不用“战士”，而用 “壮士”？五
壮士“壮”在哪里呢？接下来，我紧扣“壮”字这个疑点，采用小组
合作学习形式 ，针对这四个问题，抓住文中能体现“壮”的语句，引
导学生认真研读，分析探讨。然后通过对以上四个 问题引导的逐层品
味，步步深入，学生体会到了五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危
难之际的 “壮志”；感受到了他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；领
悟到了五壮士面对生与死两条道路抉择时的 “壮举”以及宁死不屈、
英勇跳崖的“壮烈”。最后设置悬念、形成包袱。同学们，你们发现
了 吗？到这里，作者所用称呼的都是五位战士，那么由“战士”到“壮
士”是怎么形成的？文章在什么地方 这种称呼才进行了改变?

7.《开国大典》教学反思
《开国大典》是一篇经典的 老课文，是一篇鼓舞人心的新闻特写，
描写了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，记 叙了新
中国成立时亿万民众欣喜若狂、激动自豪的感人场面。作者借三十万
人民的心声，表达了 这样一个主题：新中国成立是我国历史上开天辟
地的伟大时刻，中国人民从此站起来了!
本文 的教学重点是“学习场面描写”，是单元语言训练目标之一。
精当的场面描写表达思想感情又是本课的重 要写作特色。
教学难点：由于课文离学生的生活实际较远，学生对新中国诞生
前后的历史背景 知识了解甚少，那么理解课文含义深刻的句子，体会

场面描写所表现的思想感情会是教学 难点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.看一看： 播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观察，
把学生带入到这感人的情境中。让学生感受开国大 典的盛况，初步体
会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的
心情。
2.画一画：本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼
的布置等情况。教学这段时， 在学生读懂课文内容的情况下，可引导
学生画一画“丁字形”广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名 称。
再说说各位置上的设施。这样学生通过动笔画画简笔画，对此段内容
就有了较清楚的了解。
3.比一比：课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典
礼进行的顺序来写。在第三段 中，“欢呼”一词出现多次。教学时，
可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘。具体教学如下：熟读 课
文，理解“开国大典”的盛况的顺序。找出带有“欢呼”一词的句子；
每次是在什么情况下欢 呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？
在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采用齐读、 轮读、赛
读的形式。语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、
激动的心情。接下 来与伙伴交流就可以相得益彰，彼此启发，使思路
拓展，思维活跃起来，许多细小的地方学生都能独具慧 眼体察到。如：
红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等都
能自然而然 地提到。同学们就在这样的一种相互协作，你我共享成果
的学习过程中逐步提高，达到最佳状态。学生的 语言训练机会增多了，
情感也得到了交融，朗读起来由感而发，水道渠成。学生对于当时的
那种 场面、那种气氛、人们内心的激动的情感就会由衷地感悟到。
4.写一写：在读熟课文，理解了内容的 基础上，可让学生以“欢
乐的夜晚”为题写一个片段。写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉
映 的情景。再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，学以致用，
将文章内容内化为自己的语言。
二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：注重学生阅读能力的
培养。理解课文时，让生边读边想边画，写自我见解；通过比较句子，
运用词语，体会并掌握文 中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节
的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。
三、不足之处
这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必
须要充 分地学习多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的
兴奋、激动、自豪的心情。整个过程离不开 教师的朗读指导。“细节
决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有
关 注课堂细节，生成才能别样精彩。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做： 首先采用激趣的启发
式谈话。通过问题：你知道我们伟大的祖国第一岁的生日在什么时间
吗?引 出课题“开国大典”，随后播放课件《开国大典》片段(课件)，
然后让学生说说：该片段给你留下了什 么印象?并提出自己看到课题
后产生的疑问，最后让他们带着心中的疑问，结合自学的生字新词用
喜欢的方式自由朗读课文。接着从把握孩子的认知起点入手，引导学
生抓住场面，想象场面情景;引导 学生通过抓住关键词、句的揣摩来
体会人们的思想感情。然后让学生在这样的情境中借助开国大典盛况< br>的课件片段把学生带入到那段激情燃烧的岁月，让学生走入情境，深
化体验，感受那激动人心的时 刻。(课件)看完开国大典片段之后让学
生欣赏(60年国庆阅兵)(课件)通过前后两课件的对比，让 学生切身地
感受到改革开放后我们伟大祖国发生的翻天覆地的巨变。最后进行练
笔：如果你是一 名开国大典摄影记者，你会选拍哪些方面？请给你拍
摄的每张照片配上文字说明。——以此达到知识迁移 的目的。

8.《灯光》教学反思
《灯光》主要是通过对一件关于灯光的往事的回 忆，歌颂了革命
先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、
建设好前辈 用鲜血和生命开创的新中国。
本文的教学重点是从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先
烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续

部队引路的壮举学习 先烈无私奉献的精神。
教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄
壮举之间的联系。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．首先，抓题眼，初识英雄形象。
教学时，在学生了解课文主要内容后，我紧紧抓住课题引 导学生
进行思考：课文为什么以“灯光”为题？课文哪几处写到了灯光？以
此引起学生的思考， 打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学
生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深 入，一边读，
一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看
到孩子在灯光 下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破
口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼 战的胜利。学生
初步感受到郝副营长关心下一代和舍己为人的品质。
2.其次，抓句子，提升英雄形象。
紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生 再读课
文，想想“多好啊”这句话在课文中分别在什么情况下说的，把相关
语句画出来，深入思 考：他们在说话时，看到了什么，想到了什么，
“多好啊”仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思 考，说出自
己的理解和见解，小组合作，与同学交流。
细读三处“多好啊”，让学生明白，这 里“多好啊”不仅仅指孩
子们能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有
更 优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正
是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才 会在后续部队找不到突破口的
危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才
取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
3.最后，比今昔，铭记英雄事迹。
学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让 学生说
说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎
么来的？我们该如何 珍惜现在的幸福生活？此时，战争年代的苦难岁
月学生已有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身 体验，因此

课堂气氛已非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的
幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生
命换来的。最后，以我们要牢记这些 革命先烈，珍惜今天的美好生活、
努力学习、长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这节课中我给学生
创设了 参与和表现的机会，充分发挥学生的自主能动性，发挥小组的
合作性，以及师生之间、生生之间、文本之 间的交互作用，让学生有
机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空
间 ，有足够的时间读书、思考、说话。
三、不足之处
不足的是讲解过多，学习词语花了太多的 时间。在往后的略读课
文中，会放手给学生自学、自悟。
四、改进措施
如果我再重 新上这节课的话，我会这样做：首先自读课文说说课
文讲了一件什么事？课文为什么以“灯光”为题？接 着在了解内容的
基础上，让学生再次默读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思
考，再把自 己的见解和同学交流。然后齐读文中描写灯光的语句。通
过在“读、悟、说、读”朗读中训练语言文字， 在朗读中理解课文，
在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚
品质。 最后拓展延伸，畅所欲言：（欣赏都市夜景图片）学生在阅读
课文之后，得到了许多的启示，教师及时提 供给学生说话的机会，让
学生从现实中，从与同伴的交流中，得到更多的启示，有利于调动学
生 的生活积累、发展他们的想象和培养学生的创新思维，同时沟通了
语文与生活的联系。

《语文园地二》教学反思
《语文园地二》是第二单元知识总结。本语文园地一共涉及到了四方 面的内
容：即交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。第一部分“交流平台”旨
在让学生 学习场面描写。描写场面时运用点面结合的方法。“词句段运用”这一
板块意在让学生学会重点词的作用 和一些词的另一种表达方法。“书写提示”板
块通过举办书写展览督促学生提高自己的书写水平。最后“ 日积月累”版块用四

首诗里的诗句表达出精忠爱国的高尚情怀。通过教学，我有以下想分 享的内容：
一、教学效果
通过教学，我取得了以下效果：
1、在进行教学之前， 我放开课堂，让学生们自己说说学过的课文中点面结
合的场景，总结出点面结合表述方法有什么特点，然 后让组长做代表与全班同学
一起讨论交流。同学们兴趣盎然，都很积极地参与到讨论中，最后进行了点面 结
合的场面描写的小练笔。
2、学习第二板块时，关于重点词的运用，我让学生们对带有重点 词和不带
重点词的句子进行比较，看看有什么不同，进而理解重点词在句子中的作用。对
于一词 多种表达，我让学生反复地读例句，并用“说”替换到句子中，使学生明
白，不同语境下的词语虽然意思 一样，但是蕴含的感情是不一样的。
3、关于书写提示，我拿出一节课的四分之一的时间，让学生们进 行练字，
并巡视纠正学生们的书写，不断地纠正他们的书写姿势、书写习惯，写完之后，
让学生 们之间互相讨论，推举出书写好的学生，让学生们对于字体严格要求，不
断规范自己的书写习惯，提高书 写水平。
4、对于古诗的学习,先让学生自己朗读古诗，纠正学生的字音，使学生能正
确、有 节奏地朗读诗句，背诵诗句，再让学生品一品这些诗句中所蕴含的感情，
引导学生体会诗中蕴含的爱国之 情。
二、成功之处
在语文园地二的学习中，由于我备课比较充分，在课堂上讲解很自然，很 好
地把握了课堂，调动了学生们的积极性，尤其是古诗背诵环节学生们积极性比较
高，课上全班 同学基本背过了诗句，并理解了诗意。
三、不足之处
对于书写指导上还有很大的欠缺，一时 无法纠正学生们的错误的写字姿势和
方法，学生们练字时是一种姿态，平时写字又是一种姿态，没有办法 很好地融合
起来，因而课后作业，学生们的书写和课上练字的书写一点也不一样。
四、改进措施
今后在教学中，平时也要多对学生们进行督促，平时作业中注意纠正坏的书写习惯，严格要求学生保持好的书写习惯，提高自己的书写水平。相信经过长期
的坚持和训练，学生 们会越来越好。

9.《竹节人》教学反思
《竹节人》 记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，
并不顾时间沉迷于斗竹节人，以致两人的手工玩具被 老师没收，结果
却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类
文章，语言 夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身
情感的体悟。
本文的教学重点是通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的
方法。
通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事
物的乐趣。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.语文教师应该让学生觉得极富“激情”， 在语文课中，如何体
现语文学科的“人文性”， 其基点就在于“情感”。一个没有激情的教
师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现 给学生
一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2.通过多种方式在教 学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演
示、或巧设悬念、或旁征博引……激发他们的阅读欲望和动机， 创造
“我想学”“我要学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，
在教学第七自然段时， 对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩
子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。五个连续的 感叹号，
营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，
仿佛古战场中英雄 征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩
子们对于竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。
3.给学生一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教学不
仅仅是一种告诉，更多的是学生的 一种体验、探究和感悟”。给孩子
们多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情< br>燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。学生 的潜力是无限的，关键在于教师是否给
了学生足够大的平台。
二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂上，老师“虎视
眈眈”“大步流星”“怒气冲冲 ”，似乎表现出的是老师不苟言笑、威
严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出 了
老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。
三、不足之处
低估了学生的能力。课前 总担心学生理解不透，其实学生的能力
很强，只要做法得当，学生会理解到位。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，接着
画面想象，寻找文中童年乐趣。 作者是怎样在童年时代寻找乐趣、度
过这段时间的？然后利用时间地点人物，学习阅读方法：虽然我们和
作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文
中找找，哪些地方让你觉得 与你的生活有相似之处，你仿佛也经历
过？作者又是如何描写这段相似的经历？最后总结全文，学习作者 的
写作方法：阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而
阅读的过程中，我们可以 采用画面想象，和联系实际帮助理解。


10.《宇宙生命之谜》教学反思 《宇宙生命之谜》一文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文
章，意在通过阅读理解，了解课文围 绕“地球之外是否有生命存在”
这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比
较、排除的方法说明问题的表达 方法。
本文的教学重点是让学生了解科学家根据生命存在的条件探索
火星的情况及其成果，学 生对有关生命科学的理论、术语的理解是教
学这篇课文的难点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．科学家根据生命存在的条件探索火星的情 况及其成果，是本
文的教学重点，因此课前三天，我和学生都去了解搜集银河系、太阳
系、火星 、生命科学等方面的知识。随着了解的拓展，越来越觉得这

篇教材过于“陈旧”——它选 入教材只有几年时间，但在这几年中科
学家对火星的探索已取得很多进展，欧洲于2003年6月2日发 射“猎
兔犬2号”于2003年12月25日登陆，日本发射“希望号”中途失
踪，美国“漫游 者A”飞船运载火星车“勇气号”在太空航行7个月
于2004年1月3日在火星登陆, 截止目前，已发回很多有价值的资
料图片，供科学家分析。
2.这是一篇介绍科学家探索宇宙 生命的科普文章，该采取怎样的
教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？
根据这篇课文的 特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新
的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面 的资料。上
课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在？”这个问题写在
了黑板上，请同 学们进行辩论，表明自己的观点。正方的观点是：地
球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生 命存在，形成辩
论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的
观点。 < br>3.学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心
投入，兴趣盎然，思维活跃，学 生成为课堂的主人，使课堂充满生命
活力。学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自
悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科
学知识远远超越了文本。本 文的教学意图是通过课文内容培养学生爱
科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激 发出
来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙
探索的报道。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本节课在学生熟读课
文的基 础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，
学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。 各方学生论据充足，辩驳
有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文
内 容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，
而且也激发了学生学科学兴趣和探索 未知的好奇心，提高了学生口语
交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。

三、不足之处
由于上课学生不是自己的学生，该班学生对于抓词、句来理解课
文的方法掌握得不是很灵活。加上我为了完成教学任务，在引导上没
有注意从学生的角度出发， 而是按照预先的设计，一环一环地牵着学
生的鼻子往下进行，因而课堂效果不是太理想。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，揭示
课题： 前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什
么吗?对，“火星大冲”现象，能说说是怎 么回事吗?人们为什么对火
星如此关注呢?接着自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。看
看每个自然段分别讲了什么?然后用自己喜欢的方式阅读课文，看看
作者围绕着“地球之外有没有生命存 在”讲了些什么?(抓住每个自然
段的意思讲。)最后探究扩展：交流课前搜集到的有关宇宙生命、外< br>星人、火星、载人航天技术等资料。


11.《故宫博物院》教学反思 < br>《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游
览参观路线，由南到北逐次并详略 得当地介绍了故宫的主要建筑及其
布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，< br>又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明
顺序和文章的结构对我们学习 、写作说明文都具有指导性。
本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理
清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺
术魅力，增强学生的民族自豪感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先告诉学生有关 作者的情况，让学生自己读课文，完成课后
故宫建筑的简单示意图——就是根据课文内容注明各部分的名 称，我
想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫
的顺序，由南到北依 次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分
学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在 学生的脑海

里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到
位 ，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导
式的学习，该让学生自己完成的老师坚 决不能代替，要想方设法让学
生来完成，并且日后要经常复习巩固。
2.重点在研读介绍太和 殿的有关段落，其他说明可—读而过。在
讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略 的处
理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行
讲解，尤其从课文第五 自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。
如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段： 写内部装
饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行
龙、坐龙、升龙、 降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的
特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采 用详略结合的
写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻
的印象，让同 学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，
详略得当的写作特色。
3.本课在教学 中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文
内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用 ，效果较好。
在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外
练笔设计可让 学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容
（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象 能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在文本探究中，不断
质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究
中明白必须根据说明对象来确定最 合适的说明顺序。在空间顺序说明
时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说< br>话训练，学生比较容易学会。
三、不足之处
文章第五至第八自然段是课文重点，没有 很好地自然地安排体会
重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，
由于 课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有
到位的答案。另外，学生在说话训练中立 足点过渡不自然，没有准确

使用方位词。
四、改进措施
如果我再重 新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开
幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着 用自己喜欢的方
式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游
的形式介绍 参观顺序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宫——
交泰殿——坤宁宫——御花园——顺贞门——神 武门。学习作者抓住
中轴线，采用空间说明顺序，运用总—分—总的写法，突出重点(太
和殿) ，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，
清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以 空间顺序写一篇说明文，介
绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。
第三单元习作 这次习作，目的是让学生学会选材，即根据自己确定的题目选择合适的材料。
就本次自作来言，要同 学们写的作文题目是“ 让生活更美好”，如何选材
呢？当然我们可以从教材上提供的多种活 动中选择一个，应该注意的是要选自己
真正喜欢的，自己有深刻体会的活动。
教学中，为了让 学生能顺利地按照要求把作文写好，我做了多方面的铺垫：
学生谈论自己的生活，交流自己的体会，先说 后写，范文引路，温馨提示。这样，
学生动起笔来就容易多了。
本课教学的成功之处是多方铺 垫，学生写起来得心应手。不足之处是对学生
把事情写具体，让文章详略得当方面指导太少。

《语文园地》教学反思

本次《语文园地》中“交流平台”安排的是让同学们根据任务，
选择有效的阅读方法进行阅读。
《语文园地》中“词句段运用”安排的是：1.读出示的两段话，
学习作者描写人物神态的方 法；2.读出示的片段，注意加点的词语，
学习有条理，有次序地表述自己的观点。
《语文园地》中“日积月累”安排的内容是宋代诗人朱熹的《春
日》。
一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
《语文园地》中“交流平台”教 学时，首先让学生回顾本单元学
过的课文，交流不同的文章根据不同的阅读目的，选择有效的方法进行阅读，既能提高阅读速度又能达到阅读目的。
《语文园地》中“日积月累”教学时，先让学生 自己用喜欢的方
式读《春日》这首古诗，把字音读准，想一想每句话的意思，不懂的
词语借助词 典加以理解。从而感受诗人珍惜美好春天的情感。
二、成功之处
上这节课的时候，我最大的 成功之处是：《语文园地》中“日积
月累”教学时，设计巧妙，用闯关游戏充分调动了学生学习的积极性 。
课前老师让每位学生都自制了一张闯关卡。闯关卡的形式多样，别出
心裁，可见每位学生的用 心投入。课堂上，老师设计读一读、背一背、
译一译、试一试四关，通过同桌互学互查、小组合作等形式 ，让每位
学生参与到活动中，获得闯关成功的愉悦，达到寓教于乐的效果。
三、不足之处 < br>要培养学生创新意识。学生在理解诗意时，浮于表面，与其说是
理解诗意，不如说是在背诵诗意。 学生汇报时，对诗的理解都是一个
模式，缺乏新意，缺乏自己的理解，老师此时应及时鼓励学生说出自< br>己独特的感受和理解，激发学生的创新思维。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的 话，我会这样做：在教学古诗《春日》
时，首先揭题。出示《春日》插图，提问：这是怎样的春天？让学 生
畅谈春天。接着初读《春日》，感知“春”美。然后精读《春日》，品
悟“春”美：同桌或小 组间互相说一说诗意。重点把握：“胜日”“寻
芳”“等闲”等词语的意思；理解诗句的意思；全班交流 。最后赏读
《春日》，懂得惜“春”。延伸课文，布置作业：到大自然中去走一走，
看一看，画 一画你眼中的春天
。



12.《桥》教学反思
《桥 》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔
而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮 节、果决的指挥，将村

民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险 留
给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，
情节感人。在教学本课时 ，我注重以“读”为主线，引导学生自主感
悟。
本文的教学重点是引导学生抓住课文中令人感 动的地方，感受老
共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表
达上的特 点；难点是理解题目所蕴含的深意。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1．以“读”为主线。 全面提高学生的语文素 养是语文课程的理
念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。在强化读书感悟
的同时不 能忽略了另一个重要的问题:即语文基础知识的教学。在阅
读感悟的同时，要渗透学习方法。本课突出体 现在引领学生学习人物
时，注意让学生归纳学法：“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是
通过 对老汉的哪些描写感悟到的？”“联系上下文理解句子含义。”“抓
住人物的语言动作描写体会的。”
2．对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维。如在
解读“老汉像一座山”时，我指 导学生联系上下文理解为什么要把老
汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受：“ 对
老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，
（学生读句子）” “老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”
我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥 戴，他公正无私，
他是领头军，是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯
着乱哄哄 的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，
在一次又一次的朗读时，提升学生对老汉精神 的感悟。
3．读读写写：在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，
把自己想象成村子 里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加
深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使 我深刻地感受
到：只有以读促写，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻
松的氛围中学 生才乐于表达。
二、成功之处

上这节课的时候，我最大的成功之处是：从整 个课堂看，联系语
境，激活想象，几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不
徇私情、 英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，
教师先引导学生细细品味，启发想象，体会 当时的雨大，洪水的迅猛，
以及人们的躁动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后再
指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过语言文字的感悟
真正植入学生的心中。这样就有效地 帮助学生感受老汉的无私无畏、
不徇私情、英勇献身的崇高精神。
三、不足之处
1 .词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可
以结合文中的句子，或者图文结合，让学 生加以体会想象洪水的可怕，
可以更好地体会老汉的大公无私。
2.课文的引读有点 牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员
排在后边!”这一句话时，我为了让学生更好地感受到老 支书想让群
众更好、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我进行了三次引读，
但学生并没有真 正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。所以，
我在进行引读时就显得有点牵强，还只停留在表面 上。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自读课文，边读
边想：课文写了一件什么事？再读课文，找出描写洪水凶猛的句子进
行体会，想象当时情况的危急，感情 朗读相关句子。然后抓住老汉的
言行，研读感悟，体会老汉不徇私情、舍己为人的精神，启发想象当时的场景，进行一次练笔。最后领悟本文的写作方法，激发情感。


13.《穷人》教学反思
《穷人》课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会
现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、 善良，宁可自己受苦也要帮助别人的
美好品质。
本文的教学重点是1.从环境和人物的心理、 对话的描写中体会人
物的美好心灵；2.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方
法。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在教学《穷人》中 ，我努力创设民主、平等、和谐的教学气氛，
尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的 感情色彩。
在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说
出感受，读出感 受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让
学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学 生有的说怕丈夫
责怪和抱怨，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，
而有的说桑 娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再
及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群 众读、男女生赛读、
表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的
韵味来 。
2.教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现
了新课程倡导的“自主、 合作、探究”的学习方式，学生的参与度比
较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩 子们怎
样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的
小手便纷纷举起。有 的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，
去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说 ：“你真了不
起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列
宁领导的十月 革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了
幸福的生活。”
3.能结合时代背景， 能把社会课上学到的知识与本课资料联系起
来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力 的想象
而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为
这一问题触动了学生 情感的琴弦，调动了学生思维，激发了学生想象
的欲望。因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活， 学生在课堂
上就会有精彩的智慧生成。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的 成功之处是：在教学中，我努力创

设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重 让学生体会“忐
忑不安”这一段的心理描述，采用各种形式，让学生充分地读。透过
自己的情感 体验，交流感受，读出感受。学生用心读文，把握朗读时
的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得十 分紧张，有的说桑娜
怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善
良，达 到情感陶治的目的。在阅读教学中，培养了学生探究性阅读和
创造性阅读的潜力，构建了富有个性化的阅 读教学，使学生在广阔的
空间里自由飞扬。
三、不足之处
由于本文的文本较长，又 处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时
间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应做更深入的 写
法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处
描述却是画龙点睛之笔。 最集中的一段描述在第二十四自然段。的确
一个“熬”十分生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的 品质。
此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会一下就更好了。两
个“嗯”读音有区别 ，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是什
么意思？“哦”在那里表现了渔夫的什么想法？学生再细 细品读一番，
悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点
语句的感悟深 度不够时，由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花
费时间较长；本计划有交流文中省略号的作用的环 节以及该如何朗读
体现省略号作用、心理活动应怎样读，因时间关系省略了；学生之间
写作水平 相差悬殊，有些学生在读自己写的渔夫心理想法的片段时语
句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关 系我没有纠正；本来我
打算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于听课领导要求进行课
后测 试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾！这种种遗憾也许在短短
40分钟内真的难以弥补，只得利用课余 时间完成了。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课题、解题 。
了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。接着学生自由朗读课
文，要求读准字音，读通句 子。思考：课文写的穷人是谁？围绕这些
人物讲了一个什么故事？然后自主探究，感悟“穷”。快速默读 课文，

并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”，全班交流。抓住课文
的重 点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜、渔夫善良的心，
学习作者通过环境和人物对话、心理活动 的描写，表现人物品质的写
法。最后推荐阅读：列夫•托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们
在课余时间多多拜读他的作品——《战争与和平》、《复活》等。


14.《在柏林》教学反思
《在柏林》这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是< br>一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后
备役老兵的一段话为小说情节 的核心，隐去所有背景、过程的交代，
而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却蕴 含
着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。
本文的教学重点是品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感
情。
难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.创设情境。
无论是在古代还是现 代，中国还是外国，战争是人民生活中最残
酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品 。比如
杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷
和给人民生活带来的 种种苦难。谈谈令你印象深刻的反映战争的诗
词、文章或影视新闻作品。找准话题导入能使学生更快地进 入文本的
情境，为体会文章的主旨服务。
2.想象畅谈。
战争是统治阶级之间利益 的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争
中心的广大人民的生活又是怎样的呢？“在柏林”这个标题看上去 很
宽泛，留给我们很多想象的空间，教学时，我采用从题目入手，让学
生质疑，带着疑问走进文 本。
在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能
对战争中人们的生活有各 种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内

容方方面面均可。教师可以适当引入战争给人 民生活和精神带来的苦
难和摧残，而后展开对文章的阅读。
战争是离学生们实际生活很远的内 容，而本篇文章又短小精悍，
所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓
住学生的回答因势利导引入文章即可。
3.品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为
“在柏林”有何深意呢？
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由
柏林开出的列车上，可以想见，遭受到 残酷战争的不仅仅是列车上后
备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老
兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭
的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影 下家庭的缩影。引导学生由点及
面地感受文章深沉的主旨。
二、成功之处
在上这节 课的时候，我最大的成功之处是：在教学中努力体现语
文的实践性和综合性，努力改善课堂教学，整体思 考知识与潜力、情
感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
重视了情感、 态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德
情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人 生态度，当作
语文教学的重要资料，并把这些资料贯穿于日常的教学工作中去。
三、不足之处
这篇文章短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句
会有所疏忽。同时，学生难以对 文章的深刻意义深入地思考。教师应
抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入话题，创设
情境： 谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
接着学生凭借着已读过的文章或看过的影片 可能对战争中人们的生
活有各种想象，可以请学生自由发言。然后深入文本层层剖析1.两个
小 姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵

所说的“在我走之前 ，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的
母亲”如果改为“她”好不好？3.第一节最后一句“ 一个老头狠狠扫
了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，
静得可怕 ”这两个“静”在内涵上有什么区别？引导学生由点及面地
感受文章深沉的主旨。最后以反映战争为主题 ，根据你已读过的诗词
或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。

《口语交际》教学反思
“口语交际”安排内容是“请你支持我”，要求从出示的任务中
选择一个，试一试怎样才能获得支持。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
教学时，引导学生无拘 无束地进行口语交流，让学生从出示的任
务中选择一个，小组分角色扮演，模拟与老师交流，根据每个同 学的
表现，说说老师最有可能支持谁。最后和同学交流，面对不同的人，
解决不同的问题。鼓励 学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的
能力。
二、成功之处
在上这节课 的时候，我最大的成功之处是：在整个口语交际的过
程中，我注重对学生进行多样的评价，并引导学生互 相评价，评价的
过程也是提高学生口头表达能力的机会，所以，我鼓励学生大胆评价，
积极营建 民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解
放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚 ，畅所欲言，并且不时
迸发出智慧与创造的火花。
三、不足之处
“口语交际”教学 完成后，反思整节课，感觉有以下不足：首先
备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，学生在表演时 表现不够
大方，像是在背台词，课后应该把这些转达给家长，在日常生活中不
断提醒孩子，尽可 能地为孩子创造练习的机会。

《习作》教学反思

“习作”安排的是《笔尖流出的故事》，要求学生在提供的三组
环境和人物中选择一组或自己创编一 组，展开丰富的想象，创编故事。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.“习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间 。创设想象情境，
让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在
想象的世 界当中。每个学生均有了一次创编想象的机会，为下一步习
作又搭了一个台阶。
2.张扬个性 ，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老
师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时， 我让其他学生认
真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每
一个闪光点 ，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出
最欣赏的地方，让学生自悟习作要求。培养了学 生的想象能力，训练
了学生的口头表达能力。
3.在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看 ；老师讲评，学生
听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我
让学生先 自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自
我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时， 在查缺补漏中逐步完善
了自己的作文。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大 的成功之处是：在想象方面，我给同
学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生同桌互
说、全班交流，使学生动脑动口。
三、不足之处
教学完成后，反思整节课，感觉 有以下不足：部分学生只写出
了想象的内容，虽然写得很精彩，但很多细节没有表现出来，指导上
有所欠缺。

《语文园地》教学反思

《语文园地》中“交流平台”安排的是和同学们交流如何理解小
说中的人物形象。

《语文园地》中“词句段运用”安排的是1.读《三国演义》中的
片段 ，感 受小说中的人物形象；2.读出示的三句话，体会其中所表
达的情感；3.读《穷人》片段，体会文中人 物的心理活动，仿写自己
忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
《语文园地》中“日积月累”安排的是唐朝诗人贺知章的古诗《回
乡偶书》。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．“交流平台”教学 时，引导学生无拘无束地进行口语交流，先
让学生回顾本单元课文中的人物形象，小组交流，再让学生说 一说还
知道哪些生动的文学形象，并说说他们的性格特点，从哪里感受到的。
鼓励学生通过多种 形式感受人物性格。
2. “词句段运用”教学时，让学生通过品读句子和关键词语，
结合情节，体会情感，感受人物心情。
3.教学《回乡偶书》时，首先谈话导入，揭示诗题。接着初读古
诗，把字音读准确 ，把诗句 读正确，初步感受诗的情感及韵味。然
后借助课文插图，小组讨论每句诗讲了什么意思，不明白的地方做 好
标记。然后引读全诗，读中悟情。最后，配乐吟诵，升华诗情。课下
布置作业：积累《回乡偶 书》第二首，体会作者眷恋家乡以及忧伤之
情。
二、成功之处
在上这节课的时候 ，我最大的成功之处是：教学古诗《回乡偶书》
时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗 人热爱家乡
的思想感情，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的
舞台，让学生在 分析、理解古诗的基础上，自读、同桌互读、指名读、
全班齐读、表演读，多样化的朗读形式使学生动脑 动口。在读中感知、
读中感悟、读中升华。从而让学生感受到文字艺术的魅力，达到提高
学生文 学素养的目的。
三、不足之处
教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：我的语言还 不够
优美，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价

针对性 不够。



本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读成长故事类书籍的 。教材以高尔
基的《童年》为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这类书籍
时 要理清人物关系，才能真正读懂故事。
教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本课的教学，与学生 交流后，我
向大家介绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中的一个故事，然后引导
学生 进入本课的学习。
在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的功用，加进了思想教育和
写作方法两方面的教学。
本节课的教学达到了教学目标，只是觉得学生真正交流的时间少了点，应该< br>把更多的时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。
15.《夏天里的成长》教学反思
《夏天里的成长》是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现
象，说明人要把握时间，“尽量地用力 地长”的哲理散文。课文的中
心句是第一句，即课文的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。
所以可以用这句话来概括课文的主要内容。课文的最后一句话是作者
的写作目的，揭示了全文的主题。
本文的教学重点是：1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物长
大的时期”；2．了解作者写 作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感
的方法。
教学难点：体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．教学中，充分发挥师生双方在教学中的主 动性和创造性，使
语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣，培
养了学生 自主学习的习惯，为学生创造了良好的自主学习氛围。同学
们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪 些事物在夏天里成长。
课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。请同学们自
由读 课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快地

长，跳跃地长，活生生地看 得见地长。在交流的过程中，由于文本解
读的选择权在学生那一边，所以我制作的课件是随机开放的，学 生交
流到哪部分，就出现哪部分的文字或图片，供交流时用。
2.重视情感、态度、价值观的 正确导向作用，把培养学生高尚的
道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，< br>当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中
去。
3.较好地处理 了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了
语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给 学生打下了扎
实的语文基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规
律，适当选择 教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成 功之处是：学生是活生生的人。
他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性。在教学过程中，我注重让每个学生的个性都有所彰显，关注了学生的发展。
三、不足之处
没有为文 本创设应有的教学情境。本文的语言浅显，通俗易懂。
例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲 到了小学生和中学
生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，
应该能够 很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，
我却没能很好地把学生带入文本之中。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示夏天景色图
片，让 学生畅谈对夏天的感悟。研读文本，感受成长，自读交流。接
下来，让我们借助语言文字，走进夏天，认 真读，仔细想。（出示：
夏天是万物长大的时期。）结合这个句子，边读边用笔画画、写写，
看 看作者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点呢？然后在小组内和
小伙伴交流一下。重点理解农作物夏天 不长或长得太慢，秋天就没有
收成的希望这句话。体会其中蕴含的道理：人也是一样，要赶时候，
赶热天，尽量地用力量地长。读了这句话，你感受到了什么？明白了
什么？最后学习本文的写作特点： 使用的语言都是我们熟悉的语言，

浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好 处，让人感到
亲切、自然、朴实。课下练笔：选取一处景物，抓住景物的特点进行
写作。


16.《盼》教学反思
《盼》讲的是妈妈给我买了一件新雨衣。而从那 以后“我”每天
都盼着下雨，终于有一天掉雨点了，我穿上妈妈给我买的新雨衣走在
街上，滴答 的雨点让我欣喜不已。表达了想要穿上雨衣的“我”对雨
的期盼，“我”穿着雨衣在雨中行走的快乐。
本文的教学重点是:理解课文内容，感受“我”的情感变化，体
会作者对童年生活的眷恋与回味 。
教学难点是：体会作者在文章写法上的特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生 课堂高效率学习的
重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科
学就突显 出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学
习习惯。
2.精讲多练。抓住重点 ，充分利用学生有限的注意力，体现高效
运转，练习的重点要体现层次性，适应不同层次学生的要求，让 每个
学生都得到充分锻炼。本课教学中，带着问题再读课文，找出描写“我”
的心理活动和表达 “我”的情感的语句。分小组进行交流。思考：文
章哪些地方具体描写了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣 、如愿以偿穿
上新雨衣？它们具体表达了“我”怎样的心理？引导学生明白，写人
记事类文章， 描写人物的心理活动、写出人物的情感很重要，如果只
是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味。 < br>3.矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的
纠正和反馈，教师应该通过检测 ，及时了解学生学习的状况，将正确
的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种读书方式，

投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而
产生的渴盼、急迫、无奈、 快乐的心情。培养学生自主学习的能力，
珍视学生阅读过程中个性化的理解。
三、不足之处
对于有感情地朗读课文的训练还不够到位；学生小组交流时，还
不能完全放开，比较拘谨；学生 班内交流时，我没有太多地关注学生，
学生汇报时的小细节没有及时纠正。
四、改进措施 < br>如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，简介
作者铁凝。接着让学生用自己喜欢 的方式读这篇课文，想一想课文可
以分成几部分，每部分讲了什么内容。然后引导学生读书发现问题，< br>并学会探究文本，从简单的文字中感受“我”对雨衣的喜爱之情，为
下文的教学做好准备。最后拓 展练笔：写一段话——“我对 的
期盼”

《爸爸的计划》教学反思 《爸爸的计划》讲述了“我”有一个爱做计划的爸爸，暑假到了，
爸爸为“我”的假期量身定做了一 个全面的计划，没有自己的空间自
由。渗透出作者对自由的向往。
本文的教学重点是学习作者运用具体事例表现人物特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.导学。
从题目入手，进行质疑 。引导学生进入自学状态，激发自学兴趣，
推动学生进入积极的思维状态。
2.自读。
依据老师设置的学习目标来阅读课文，探究问题，学生通过默读、
动笔圈、点、画，使用工具书 查字典、词典，给生字词注音、解释，
找出课文的关键词语、精彩语段，做笔记，理清课文的脉络，辨析 课
文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。
3.点拨 。
学生在自读学习过程中 ，教师予以启发、引导，要传授给学生一

些自读的方法，告诉学生学会用“是什么”“为 什么”“怎么样”去设
问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的，等等，这
样就 掌握了打开自读课文之锁的钥匙。
4.互动。
学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在 点拨启发中补充的
问题）展开讨论。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教
师也只是 加以适当的引导点拨，尽量由学生自行解决。一些开放性的
问题，让学生充分发挥想象，培养学生的发散 思维能力。
5.实践。
通过自读，让学生学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，< br>掌握了一定的阅读规律，同时也开阔了学生的视野，学会了按照“是
什么”“为什么”“怎么样” 的阅读思路去阅读文章，在做课外阅读题
时，就会知道怎样去阅读、去思考、去解答。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：注重了文本的解读，
让学生 立足文本去分析与理解，避免架空分析。给予了学生充足的自
主学习与交流讨论的时间，整篇课文，从文 意概括到重点品析，难点
的解读，基本上都是学生自己完成的，教师基本上以点拨指导为主，
较 好地贯彻了高效课堂的理念。
三、不足之处
在教学中，字词句段、篇章结构，面面俱到、精 雕细琢。而编者
的要求则是：粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，
词句的理 解不作为训练的重点，不要求咬文嚼字。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我 会这样做：首先从题目“爸爸的
计划”入手，围绕题目进行质疑。有价值的问题罗列在黑板上，让学生围绕问题读书。发挥小组的作用，同学之间互相讨论，然后全班进
行交流，老师进行适时点拨，渗 透描写人物特点的写作方法，最后拓
展练习：小练笔《最熟悉的人》，运用具体事例突出人物特点。

《小站》教学反思

《小站》讲述了一个偏僻的山区小站。虽然很小 ，设施很简单，
但布置得却是那么精美，使我们感受到小站工作人员热爱本职工作，
全心全意为 人民服务的精神。
本文的教学重点是了解小站工作人员安心在偏僻的山区工作，给
旅客带来温 暖，体会他们全心全意为旅客服务的精神。
教学难点是：学习课文按方位顺序有条理记叙和围绕着一个 特点
具体描述的方法，把作文写得有条理。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.

互动学习，培养学生的创新能力。
在教学过程中，组织互动学习的方式，改变过去班 级授课中“传
递”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教
学形式。培养 学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2.交还自主权，提供学生创新的时空。
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以 学生的学习
为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、
自我探索的空 间，从而培养学生的创造性。
3.转换角色，挖掘学生创新的潜质。
(1)转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。< br>这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的
过程中，更增添了探索的欲望 和信心。
(2)学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学 生的学习方法很好，教师就可以让他
当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他
范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地
转换，能够唤起学生积极上 进的心理，调动学生内在的动因，不断探
索知识，不断完善自我。
二、成功之处
在 上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生深入理解体会课
文内容及作者的情感后，学生对所学的内容 有所感悟，其中有一位学

生这样谈到：我觉得小站这么干净、整洁、优美都离不开工作人 员的
劳动，可惜过往的旅客只能在这儿停留两三分钟，有的甚至疾驰而过，
未能认识到工作人员 的真实姓名。小站工作人员默默奉献，多么像西
部建设者啊！这时我的思想与这位同学产生共鸣，便灵机 一动，顺水
推舟，引导学生回顾《把铁路修到拉萨去》一文中对筑路工人赞美的
语句，引用其词 、纂改其句：“如果没有工作人员的辛劳，没有工作
人员的付出，就没有小站的优美、整洁，也就没有旅 客的舒适安
全……”恰到好处地赞美小站工作人员的高度责任心，深化了文章的
主题，使学生深 刻领悟到作者的思想感情。
三、不足之处
整节课的布局前松后紧,也就是时间上没有把握好 。一开始给学
生的自由朗读时间过多,以至于后面的问题没有充足的时间解决。造
成拖堂这样的 严重失误。造成原因可能是由于紧张,一开始迟迟进入
不到状态。
四、改进措施 < br>如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先介绍作者，本课
作者袁鹰，生于1924年，是我 国当代作家，诗人。接着读课文：想
想每段的主要内容，试着给课文分成两段，并概括段落大意。然后分
析课文：通过初读课文，这个火车站给你留下的最突出的印象是什么?
自由读文，思考：小站内 外景色有什么不同?为什么会有这种不同?
通过小站这精巧的布置，从中体会工作人员全心全意为人民 服务的精
神。最后进行练笔按方位顺序观察自己住的房间（或教室）。


“交流平台”“初试身手”教学反思
“交流平台”安排的是写作时围绕确定的中心展开交流。
“初试身手”安排的让学生根据出示的题目选择表达中心的材
料。“习作”安排的是选择一个感 受最深的汉字写一篇习作，写清
楚自己要表达的中心意思。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在这次作文教学中，我充分利用课件，例如 学生确定印象最深

的汉字后，让学生畅谈感受，为什么这个字给你留下深刻的印象？启< br>发学生观察想象，谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动
性，发挥他们语言表达的创造 性，学生说的积极主动。
2.

在学生写作时，重点帮助写作能力较差的学生，当他 们思路阻
塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思考；对写作能力较强
的学生，在他们遣 词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。
学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用 心，每一
节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多研究，努力
创造属于自己的课 堂精彩。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“交流平台”< br>的教学活动时，在整个口语交际的过程中，我注重对学生进行多样的
评价，并引导学生通过回顾学 过的课文进行交流，互相评价，评价的
过程也是提高学生口头表达能力的机会，所以，我鼓励学生大胆评 价，
积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生能真正获得身心的解放
与自由。
三、不足之处
“习作”教学时由于课前没有调动好学生的兴趣，他们发言不够
积极， 使得本节课的课堂气氛不够活跃。同时，由于我想展示一堂常
态的课，所以语言比较随意，追问不够有层 次。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先我采用学生感兴
趣的话题导入，让学生一开始就产生极大的兴趣，再加适合场景的音
乐，学生的话匣子打开了， 习作成为学生心情自由宣泄的平台。接着
在教学中,我讲得很少，主要让学生发散思维，用课件展示学生 很熟
悉的场景的图片，再让学生根据确定的汉字写一写印象深刻的原因，
再结合汉字可以写一写 自己是如何认识这个字的，与这个字发生过什
么故事，从而达到本次习作的目的。最后全班同学交流自己 的习作，
进行修改。

第五单元习作
本次习作的教学目标是要学生将学到 的写作方法直接运用到写作中去。本单

元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来 写的，学会从不同方面或选取
不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定 中心
意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，
一脉相承 。
教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。如果以习作例文
做例子，列出选 材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。

17.《古诗三首》教学反思
《浪淘沙》这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。诗开篇与众
多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大 浪淘沙之势。表现了诗人奋发
有力的精神和豪迈浪漫的气魄。
《江南春》是唐代著名诗人杜牧 写的，这是一首描写江南春光的
绝句。诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。
《书湖阴先生壁》作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描
写，巧妙地为我们 勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，
细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田 园山水、从与平
民交往中所领略到的无穷乐趣。
本文的教学重点是：1.体会黄河奋发有力的 精神和豪迈浪漫的气
魄；2.体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法；3.体
会 诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.白居易的《浪淘沙》，我在进行教学设计时 ，按照诗歌教学的
常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。想在
通过朗读 的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，
然后简单赏析。考虑到我们的孩子起点比较低 ，手里也没有多的教辅
资料，不可能对白居易以及他的作品有过多的了解，所以之前只是安
排他 们对诗进行了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在
方法上再进行指导。然后用这种方法能自 学第二首诗。本以为是一个
很完美的设计，没想到却出乎我的意料。因为一开始意境的创设不到
位，我的引导又出现了错误，在第二个环节——读意思时出了意外，

接着便在第二个和第 三个中纠缠不清。整堂课下来让我感觉是一个人
死拖着六十六个人前行，很累，很累，更不要说体现诗歌 的优美了。
俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”没有一个好的开始，又
哪来好的结果 呢？就如《浪淘沙》，我们班的孩子们在进行理解的时
候，他们就只能理解表面的意思，而当时我也没有 进行很好的及时的
引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的
偏离，太 “个性化”反而还不好了。可见，老师的引导确实非常重要。
当然除了老师的引导外，对作者的把握、情 景的体会也不能忽视。或
许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心
中 应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表达的
思想。总之，老师先要读透这首诗，先要 与诗人产生共鸣，才能感染
孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。
2.杜 牧以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具
有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写 了进去。因为每学期学
生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中
我着 重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生
画出自己不理解的字、词，查字典或同学 之间讨论，说说“莺啼”“绿
映红”“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿树红花互相掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒
旗在空中飘荡。我不失时机地给 学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四
个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百
多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方
式祈求神灵保佑，千秋万代 ，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的
更替倒塌无数，已经没有多少存在了。然后引导学生讨论：这样 的方
法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的
意思也就出来了。 < br>3.教学《书湖阴先生壁》时，这首诗有重点词“畦”“排闼”，带
领学生查字典理解后，我打算 更多地引导之后，促使学生快速理解诗
意。没想到，正当我准备解释诗意时，已经有好几个学生跳起来争 先
恐后地说：“老师我来说！”当时，心里很开心，于是就把主动权交给
学生。更没想到的是， 他们一人一句，基本上已经说得很完整、准确，

而且语言很流利！这完全归功于两点：一 是让学生每晚读30分钟课
外书，增强理解力；二是让学生养成提前预习、查字典、找资料的习
惯；三是让学生每天口语交际，增强语言的流利性、生动性、丰富性。
通过绘画板书结合书中配图，指导学生朗读，让学生对诗充分理解，
诗意有所领悟。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学古诗《江南春》
时， 首先是穿插了大量的学过的古诗词。用回忆、复习古诗词的方法，
来更好地掌握、理解教学内容。如：在 理解“绿映红”这个“映”字
时，我们就联系了“人面桃花相映红”中的“映”字帮助理解。在讲
“酒旗风”的这个“风”字时，我们也联系了以前学过的许多带“风”
字的诗句对比学习。其次，对诗 歌中字的赏析比较到位。学生们先是
不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖引玉先讲了个“风”字。接着学
生们就讲到了“啼”“烟雨”“映”等等，就在对这些字的赏析中，体
会到了诗的美。
三、不足之处
1.对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。
2.主题思想的引导过于生硬。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这 样做：首先创设情境，引导
学生谈谈春天的美景，回忆、交流描写春天的古诗，引出诗体，介绍
作者。初读指导，教师先范读课文，帮助学生整体感知诗歌。检查学
生自读情况时，提醒学生看准拼音读 准生字。指导学生按古诗的节奏
读好诗句。在读通诗句的基础上，指导学生画出不理解的字词，查字典并联系上下文理解词句的意思。学生对诗句有了大体上的理解之
后，让学生通过看图朗读、听音乐 朗诵等形式反复体会诗歌的语言和
意境，边读边想象，鼓励学生用自己的语言描述感受到的内容。

18.《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》是一篇精读课文，主要 从宇航员在太空遥望地
球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍,接着从地球在宇宙中的
渺小 ，人类活动范围很小，地球所用的资源有限而又被不加节制地开

采、随意破坏等方面说明 地球面临着资源枯竭的威胁。然后，用科学
研究成果证明当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居 住，最
后得出结论：人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球
的生态环境。 本文的教学重难点是：懂得只有一个地球的道理，增强爱护环境、
保护地球的意识。体会说明文用语 的准确、严谨，学习说明的方法。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果 ：教学时，我先组织
学生交流课前收集的有关宇宙与地球的资料，让学生通过资料去充分
了解地 球。接着,让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写
了哪几个方面的内容？然后让学生围绕课文 内容充分质疑，再引导学
生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。具体
步 骤如下：
1.感受只有一个地球的事实、
本文列举了地球的资源是有限的，人类的活动范围 很小，地球被
破坏没有其他星球可去。这三个方面，说明只有一个地球的事实。教
学中，我引导 学生抓住“只有、本来、至少”等重点词语，通过指名
读、分开读、齐读等多种形式的朗读，使学生深入 理解教材，感受只
有一个地球的事实，从而感受到保护地球生态环境的意义。
2.激发学生珍惜资源、保护地球的情感。
本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中,我先 让学生在自学
中自悟，写下自己读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资
源，在感悟中 牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的
深入越收越紧，越来越沉重，最后，发自内心地呼 喊出：我们只有一
个地球，我们要精心保护地球。
3.利用课文的说明方法，深入理解内容。
本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、引用。
这些说明方法的运用，更有效地 突出了课文的重点内容。教学中，我
通过说明方法让学生感受到它们的作用。如第六自然段，引用了科学
家的研究成果：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有
适合人类居住的第二个星球 。四十万亿千米，对于学生来说是一个天

文数字，他们并不知道，四十万亿千米到底是多 大。于是，我借助以
前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离地球是 1.5亿千米，坐飞
机 去的话大约要二十几年，这样一估算，四十万亿千米坐飞机得五六
百万年才能到达，这样就使学生一下子 明白，即使在四十万亿千米以
外的地方有适合人类居住的第二个星球，我们也是无法到达的。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：能充分利用现代信息
技术, 有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球
的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中看见 的地球图片，特别我用了
几幅生活中的图片让学生来观察、谈话,特别最后让学生合作编成一
首 赞美地球的小诗，有效地解决了课文的重难点，使学生对地球的感
情油然而生。
三、不足之处
教学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。学生理
解课文第二段时，学生的理解面 较窄，没有联系生活来理解。出现这
种情况和我的引导没有引导好有很大关系，也说明了我课前备课不够
充分。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：以地球是我们共同 的母亲
引入课题，接着初读课文明确课文讲了地球美丽又渺小、自然资源有
限、目前人类无法移 居三方面内容，运用了列数字、举例子的说明方
法，说服力强，语言准确严谨。然后抽选几个学生分段朗 读课文，此
时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读
完后,让学生分 组讨论交流：宇航员说：“我们的地球太可爱了，同时
又太容易破碎了。”“可爱”表现在哪里？“容易 破碎”在那里？找出
文中的语句体会。最后给地球妈妈献上一份礼物，如：一份保护地球
环境的 倡议书，一张环保宣传画，给人类的一封信……形式不限，要

求表达真情实感。

《青山不老》教学反思
《青山不老》叙述与描写互相辉映,用清新的笔触向我们描绘了
一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投
身到植树造林工作中,用15年 的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿
洲,实现了自己的人生价值,造福于后代让我们看到了我国人民保 护自
然,改造山林,绿化家园的坚定决心。本文的教学重点是理解课文内容,
理解文中重点语句 的深刻含义,体会人物的思想感情。
本文的教学重难点是：体会“青山不老”的真正含义。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.目标明确，重点突出。
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问< br>题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创造的？
说说“青山不老”的含义。整 个课堂就围绕这三个问题展开，并且层
层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
2.课堂动静结合，学生自主学习。
课堂上以四人一组讨论、交流：“课文主要写了一个什么 故事？”
“老人创造了怎样的奇迹？”“老人在怎样的环境下创造了奇迹？”
“老人为什么一定 要种树？”“为什么青山是不老的？”引导学生自
主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过 有感情地读、
悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学
生在老师的引 导下，积极完成了学习任务。
3.巧设铺垫，难点突破。
这篇课文的难点是理解“青山不老 ”的含义，从老人创造的奇迹
到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在
１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？要求学生从课文中找
到答案。“老人１５年如一日地种 树，面对一切困难与痛苦，他不改
初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟< br>一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去
享清福时，他还是选择种树. .....”通过有感情地朗读，学生马上能理

解老人身上执着的精神。紧接着追问老人 为什么要如此执着地种树？
通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园、造
福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的。
4.重视学生概括能力的培养。
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句
用自己的话进行理解概括，这样 既训练了学生的概括能力，又体现了
语文的工具性。
二、成功之处
在上这节课的 时候，我最大的成功之处是：联系实际、深入思考
是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何 引导学生运用
这一方法，是需要教师抓住主要问题、找准切入点的。《青山不老》
一文是通过三 个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个
是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料 或实际情况，谈晋
西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生
联系自己 一个人长时间待在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里
的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实 际，思考能为保护环境、
绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推
进 ，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
三、不足之处
在理解大环境的险恶的时候 ，未设置相应的情境，要是能给学生
出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快
地理解险恶的环境。教师在课堂上的关注面太窄。
四、改进措施
如果我再重新上这 节课的话，我会这样做：在教学中，让学生在
充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，能用自己的话进行 理解概括，
这样既锻炼了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。首先播放我
国晋西北地区土 地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生
畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？然后细读 课文，引导学生朗
读感悟、想象理解，使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常
恶劣，老 农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己
的老伴和奋斗者相继离世，但他依然不懈地努 力进行改造，造福大家。

通过老师的引领，使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老 农以
及其他山林改造者的敬佩，最后进行拓展训练：“青山不老,感动中国!”
伴随着视频《青 山不老》，为2013感动中国这位老人写一段颁奖词。


《三黑和土地》教学反思
《三黑和土地》是部编版六年级语文上册第六单元的一篇课文。本单元的主题是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”
本课是一首现代诗。课文再现了 以三黑为代表的农民们重获土地后那
种失而复得的喜悦心情。抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活
的憧憬。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、介绍写作背景。
因为本文 所写的内容距离学生的实际生活很遥远。学生们无法理
解当时失去土地的人们在重新获得土地之后的那份 情感。因此给学生
介绍写作背景是非常必要的。本文的写作背景是：在旧社会，土地大
部分集中 在地主的手里，一小部分在富农和中农手里。其他的占人口
百分之八十以上的贫下中农是没有土地的。他 们依靠给地主扛活，做
长工来养活自己和家人。他们常常挣扎在饥饿线上。后来中国共产党
领导 广大的人民群众推翻了压在人民头上的三座大山（帝国主义、封
建主义、官僚资本主义），劳苦大众才翻 身的解放，做了国家的主人，
我们才有了现在的幸福生活。本文写于新中国成立前夕解放区进行的
土地改革，让劳动人民重新获得宝贵的土地的特殊历史阶段。解放区
是指推翻了反动统治、建立人民政 权的地区。特指抗日战争和解放战
争时期，中国共产党领导的军队从敌伪统治和国民党反动统治下解放< br>出来的地区。
文中的“三黑”是重新获得宝贵的土地的农民的代表。
这样的介绍，让 学生对当时的历史背景有了一个初步了解，在学
生朗读课文，理解课文内容并体会课文表达的思想感情的 时候面能够
有的放矢的去思考，不至于天马行空，漫无目的的浪费时间。
二、情境导入。激发 情感。好的开端是成功的一半，因此我在本
节课的导入环节进行了精心的设计。开课伊始，我利用多媒体 播放了

旧社会穷苦的劳苦大众给地主没日没夜的辛勤劳作，却吃不饱穿不暖
的视 频资料和解放区穷苦的劳动人民分得土地和其他生产资料是的
欢欣鼓舞的视频资料。这不仅触发了学生心 底深处的感情，也为下文
的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究。 < br>在《黄继光》的电影片段结束之后，我问：“当农民重新获得了
土地之后，他们的心情是怎样的？ 你是从哪里看出来的或体会到
的？”请同学们认真阅读课文，从课文中找一找。
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在同学们找到了问题的答案之后，让他们在小组内交流 。因为小
组合作学习，他们都非常的投入，交流时也妙语连珠。这样做同时也
培养了学生们学会 学习的能力。
四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验对
学生进行爱国 主义教育并指导学生有感情朗读课文。
例如：“从来没睡过这么好的床”这一句话的含义有哪些？请同
学们联系自己的实际情况来想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一
位同学说的最好。 < br>课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教
学中我要可以加强对学生的朗读指 导。因为只有真正理解了课文的内
容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴< br>含的情感或道理读出来。

第六单元口语交际
这节口语交际课的重点是学习 协商解决意见有分歧的事情，提高口语交际的
能力。具体任务是就课本提供的两件事例来讨论解决的办法 。
我认为这节课基本完成了教学目标，每个同学都积极主动地参与了讨论，并
发表了 自己所任角色的意见，有理有据，比较成功。
不足之处是学生没有深层次的思考，对真正锻炼 口语交际所起的作用并不是
很大。今后，我要切实从课堂实际情况出发，提高自己驾驭课堂的能力，遇到 任
何事情都能随机处理，通过多种渠道、利用多种方法来达到教学目的。

《习作》教学反思

“习作”是学写一份《倡议书》。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．“习作”教学中， 首先，交流实地考察的情况；其次，师生交
流各自搜集的资料，让学生更加清晰地认识到浪费水资源的危 害性；
最后引导学生针对这些不良现象进行交流自己的见解，互相启发，使
“建议”的目的更加 明确，为学好写建议书奠定了基础。
2.出示例文，让学生明确建议书的格式和建议书所包括的 内容；
其次小组合作完成建议书的提纲；最后根据自己的材料完成习作。
3.大部分学生能写 清楚存在的问题及产生的原因，但解决问题的
办法不具体，甚至与问题不符，究其原因每个环节不扎实， 重点应让
学生明白建议书“既要写具体，又要把这样做的好处说充分，而且更
重要的是让别人能 采纳你的建议”。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在“节约用水 倡议书”
教学中，我尝试把学生的学习活动建立在学生自觉关注、主动探索的
基础上，通过师生 、生生之间和谐有效的互动，增强学生的自我意识，
时时处处用事实来说话。学生经历了自主探索与合作 交流的学习活动
后，对“节约用水”认识已经不只是停留在“浪费水就是浪费钱”这
一表层认识 上，而能从珍惜“世界水资源”的角度去衡量自己的行为，
认识身边的现象，把“节约用水”内化为自己 的行动。
三、不足之处
设计的课堂容量大，牵扯的知识点多，因而导致40分钟的教学< br>有赶的现象。学生汇报材料信息涉及面不够广，小组合作计算感受一
滴水的作用、完成作业纸上的 试题时间不充足，设计节水广告的时间
也太短。
四、改进措施
如果我再重 新上这节课的话，我会这样做：在教学习作《节约用
水倡议书》中，首先围绕“节约用水”这个课题，各 小组分别讨论研
究的内容。如有的小组想调查家庭用水，有的小组想调查家乡水资源

情况，有的小组想上网查找有关水资源的资料等，各个小组都已找到
自己的调查报告。接着结合实际 引导学生进行交流，提出家庭节水计
划。然后交流观看后的想法，提出节水措施及倡议。最后完成习作，
互评互改。


《语文园地》教学反思
语文园地教学是巩固一单 元学习的综合教学。本语文园地一共涉及到了三方
面的内容：即交流平台、词句段运用、日积月累。“交 流平台”旨在让学生学习
一些如何学习古诗词的方法；“词句段运用”意在让学生学会如何用一段话来表
达自己的观点和如何乘公交车出行；“日积月累”展示给我们的是五行、五谷、
五音、五彩。通 过教学，我有以下想分享的内容：
二、教学效果
通过教学，我取得了以下效果：
1.对于“交流平台”这一板块，我让同学们回忆以前学古诗词时的一些方法，
引导他们进行归纳。学习 古诗词的方法有：(1)可以借助注释理解古诗词；(2)
有画面感的诗句，可以通过想象去体会；(3 )多了解一些古代文化常识，也有助
于我们理解古诗词的意思。总结之后，我出示了几首典型的诗句，让 同学们根据
我们总结出来的方法去学习，效果很不错。
2.“词句段运用”这一板块，我先让 同学们读例句，学习怎样用一段话表达
自己的观点。然后出示一个观点，让学生练习围绕着这个观点写一 段话。对于中
心句，三年级就开始涉及，所以学生们都比较熟悉，可是要真的自己动手用一段
话 来写一个观点，一部分同学还是比较欠缺。对于学做公交车，我出示公交车的
乘车路线的图片，让学生们 自己亲身体验，如何找到要去的目的地，同学们参与
度很高。通过体验，我引导学生总结：公交车停靠的 站点越多，需要的时间就越
长；首班车是指最早的一班车的发车时间，末班车是指最晚的一班车的发车时 间。
3.对于“日积月累”的学习,我先让学生了解什么是五行、五谷、五音、五
彩，引导他 们猜测、解释并弄懂其意思，再比赛背诵，学生们学习得比较扎实。
二、成功之处
在教授这 一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。整节课各个板块衔接自
然，学生们学习的兴趣很高，整节课下 来，虽然没有设计特别的环节，但学生们
学习得还是比较扎实的。基本实现了这节课的目标，并实现了学 以致用。

三、不足之处
对于这一课的学习，我虽调动了学生们的积极性，但 对课堂时间的把握有很
大的欠缺，因为前两板块的学习占用的时间比较多，所以后面的“日积月累”的< br>解释比较仓促，感觉学生们对五音的理解还有所欠缺。
四、改进措施
如果重上这节课 的话，我会继续努力地调动学生们的积极性，增加孩子们的
学习兴趣。合理地把握时间、把握重点，加长 时间放到后面的“日积月累”上。
出示图片，让学生明白五行都有什么，展示稻子、麦子等图片，让学生 通过形象
的图片理解五行、五谷等到底是什么，从而使得整个课堂学生们学习起来更加轻
松、有 趣。
《文言文二则》教学反思
《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事， 故
事的主人公伯牙与钟子期的真挚情谊让人感动。
《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的 一篇散文。用简单的
手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想象的外行人。
本文的教学重点是了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文
言基础，读懂文意。
教学难点是：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.音乐渲染，创设情境。
上课伊始 ，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入
学习古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴绝弦 ，终身不复鼓”时，
我精心选取了《俞伯牙摔琴谢知音》，补充介绍伯牙在子期墓前悼念
子期， 故事以凄婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙
那种悲痛欲绝的心情，使学生的情绪达到高 潮，甚至有女学生当场哭
出声音。
2.反复朗读，感受文言之美。
文章不厌百回读 ，文言文的读更加重要。在初读环节我就发现学
生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。我适时范读，告 诉学生：“这
是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要注意断句，讲究

节奏、韵律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫、
轻重缓急。”在初读、再读环节， 学生的读就已经达到六遍之多，学
生依然不能读出节奏、感情，更读不出韵味。于是，我把朗读与理解< br>进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要
读出高兴、激动、称赞的语气 ，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文
章的后半部分，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的 心
情。学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。最后，
学生的朗读有了质的飞跃 。
3.关注过程，指导学法。
整个小学阶段只安排了两篇文言文的学习，如何学习文言文， 方
法指导显得特别重要。在本课的学习过程中，我不断地总结学法。初
读感知的时候告诉学生： “读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们
阅读。”“结合上下文理解是学习古文的一种好办法。”“查 字典理解，
这也是学习古文的方法之一。”在研读环节，通过对“善”字的对比
学习，让学生知 道“这种一字多义的现象在古文里很常见”，使学生
知道“一个字就是一个词，这在古文中很常见”。在 悟情环节，指导
读书时让学生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能
够读好古文 ”。
4.适时补白，丰富文本。
在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，钟子期曰：‘善哉，峨峨 兮若
太山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若流水！’”，我让学生
仿照句式进行训练 。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表
现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴声里还会 有哪些场景？”
在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，
袅袅炊烟… …”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文
言文的结构之美，丰富了文本的内容，又在不露 痕迹中理解了“伯牙
所念，钟子期必得之！”接着话锋一转，“请你想象一下，假如你就是
伯牙 ，一直以来都没人真正能听懂你琴声所表达的心声，而钟子期，
不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情 怀，他都‘必得知’，这时，
你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎样的感慨？”由于前文铺垫
做得充分，此处文章的空白点给了学生极佳的回味和想象空间，此时

的学生已经是不吐 不快的状态，写话练习达到了意想不到的效果。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的 成功之处是：为进一步帮助学生的
对文本的理解，丰富学生的情感，老师相机进行拓展，补充《警世通< br>言》中的资料。通过补充资料，使学生感悟伯牙失去知己的无边孤寂
和怀念之情，让学生为伯牙痛 苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理
解千古知音最难觅。而这也恰恰是此故事流传百世的原因所在。
三、不足之处
一是感觉身为教师的我话还是太多，情绪应该再收敛一些，用文
本打动 学生，而不是用老师的情绪带动学生；二是没有留出时间指导
学生背诵——学古文一定要注重积累，背诵 就是一种好的积累方法。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先揭题 激趣，接着
初读感知，体会韵味：让学生初读课文，要求读准字音，把不好读的
地方多读几遍， 直到把课文读通顺 。在学生初读课文的基础上,了解
学生读书时遇到的困难,根据学生的困难进行指导 ，教给学生文言文
的停顿。教师的范读从学生的实际需要出发,帮助学生们读通课文，
从而体会 文言文的节奏美，为下面的理解和朗读奠定基础。然后让学
生回忆思考理解古诗文的方法，经过交流，运 用看注释、请教老师同
学、查工具书等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在小组内汇报
自己 的理解，最后在班上交流感悟，引导学生正确理解课文，体会文
中所蕴含的道理。

22.《月光曲》教学反思
《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为< br>他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传
奇故事。作者借这个美丽动人 的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷
苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时 也
告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚
而真挚的情感。文章文字 美、情感美、意境美，融传说、美景、深情
于一炉。
本文的教学重点是：1.想象课文所描绘的情景；2.有感情地朗读

课文。
教学难点：想象课文所描绘的情景。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.创设情境，聆听曲之美。
《月光 曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了
无数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我 曾三次让学生聆听此
曲，觉得对帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听《月
光曲 》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今天这节课先让
我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是 一首什么曲子？”听曲子学
课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听
《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静
静地听着……波涛汹涌的大海”） ，此时，让学生配以时而徐缓抒情时
而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的
海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似
的微云，继而海面上刮起大 风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮
观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂 的
效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对
学生说：“同学们，最后 让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅
膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。”
2.精读课文，领略文之美。
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体
会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，可以
指导学生抓住“水天相接” “波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛
汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的 眼前仿佛
出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段
话，体会到海面由 平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高
亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但 是通过这充溢
着优美意境的字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
3.细细品味，感悟情之美。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行

间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推
门进屋时， 当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹奏乐曲时，
我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的， 是什么驱使他进屋并再
次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我
又借 此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回
过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激 动地说些什么呢？”通过以
上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，
给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让
学生感受到了这位大音乐家博大的 同情心和高尚的情怀。
听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅让学生感受到乐曲
之美， 领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从
中获得了愉快的审美教育。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在设计课的时候，我
更注重 孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月
光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的 体现和释放，当孩子真正理
解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所
体现的情感就不难理解了。
通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深
了 对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主
动学习的热情，激发学生强烈的求知欲 ，改变学生等待老师传授知识
的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，将是我今
后教学的主旨。
三、不足之处
本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有 个别
地方，如描写风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要
把人物思想感情变化的 层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的
急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明 来意时的
诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读出其中蕴
含的感情。课堂上 ，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方
朗读不够到位。在今后的教学中将不断改进提高，以达 到理想效果。

四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先 创设情景氛围，
激发学生情感。讲课伊始，我采用情景教学，多媒体出示贝多芬画像
和他的名言 ：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，
该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲 》，并随乐声简介贝多芬。
接着倡导合作学习，培养问题意识。让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联
想的文字，合作学习，初步体会乐曲的三层变化，再用多媒体播放月
色海天的图画，即“月亮升起，海面 平静”“月亮升高，穿过微云”
“月光照耀，风起浪涌”。并配与月色海天图画相对应的《月光曲》的三个乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。然后追溯作
曲根源，了解人物心境。让学生 明白兄妹贫穷的现状与贝多芬憎恶不
人道的社会的激情，使得贝多芬的心情在变化，而穷兄妹俩，特别是
对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她求知若渴心理的理解，
是贝多芬创作《月光曲》的 感情基础，从而让学生体会了贝多芬的卓
越才华，和她对劳动人民的关心、热爱。最后重视想象能力，拓 展创
新意识。出示文中联想的语段，并提问：“这一幅美妙绝伦的月色海
天图，兄妹俩真的看到 了吗？”进而抓住“好像”“仿佛”引导学生
进一步分辨事物和联想，并体会写作时应用联想的条件和好 处。


23.《京剧趣谈》教学反思
《京剧趣谈》介绍了我国京剧艺术 中的“马鞭”和“亮相”这两
种艺术表现形式，作者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道
来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露出作者对京剧的喜爱和对传
统文化的自豪感。
本文的教学重点是了解课文介绍的关于京剧的常识，接受京剧文
化的熏陶，体会表达的条理性。
教学难点是：京剧是学生们比较陌生的领域，通过资料补充，对
课文内容稍作细致了解。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．京剧是我国流传 最广，在国内外享有盛誉的戏曲剧种。但是

现在的孩子们对京剧艺术的了解很少， 在教 学“学戏曲”这一单元
里，我先问孩子们他们对戏曲的了解，很多孩子说他们听不懂戏曲里
唱的 是什么。所以在教学中我先从听入手，比如在教学本课时，我先
给学生播放了风趣诙谐的京剧《红灯记》 导入新课。然后我引导学生
逐渐地体会听出京剧的韵味，听出唱词的精炼。又给学生听了婉转、
哀怨和节奏比较慢的《大雪飘》。俗话说生书熟戏，听不腻的曲艺，
听的次数越多的唱段会越喜欢。看着 孩子们对戏曲有所感兴趣了，我
就鼓励孩子们上 “ 中国京剧艺术网 ” ，让他们搜集一些喜欢的唱
段听，或者了解更多的京剧知识。
2. 我对教学环节作了合理设 计，让同学们在听一听，看一看，
想一想的同时，参与实践和探究，唱一唱，做一做，念一念，说一说< br>等等，在自由参与探索与创新的活动中获得了京剧知识，感受了京剧
的魅力。在讲解“马鞭”“亮 相”以及名段欣赏的过程中，我通过恰
当的开导，合理自然地融入了京剧的三个艺术特征“虚拟性 ，程 式
性，综合性”，同学们对京剧的认识从感性认识上升到了理论高度。
在他们参与实践时我及时 地给予了语言鼓励，我知道，同学们在被鼓
舞和信任做重要事情时，他们能学得最好。
3.整 个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习
过程都是以学习小组活动的形式进行的,整 个课堂是学生与教材、学
生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中,他们
的 合作,探究中的学习方法得到了进一步完善。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成 功之处是：为了让同学们辨别唱
腔类别，我为大家学唱了一段《红灯记》选段，带动了大家学习京剧的热情。在教唱京剧片段环节，我先唱一遍，再用钢琴教唱，化难为
易，同学们旋律唱得准确，唱得 都很投入。
三、不足之处
在整合学生材料方面要多加注意，还需进一步开发和利用学生的< br>网络信息资源，引导学生利用网络信息技术自主学习，从而提高课堂
的教学效率，为孩子们更多地 了解京剧艺术，进一步喜欢京剧艺术尽
一份力。

四、改进措施
如果 我再重新上这节课的话，我会这样做：首先课前播放视频《京
剧经典唱段》，创设情境。接着请同学们快 速读课文，看看文章每个
自然段分别介绍了京剧的哪方面知识，然后小组合作学习：读课文，
画 出知识点，列示意图，分析重点句子，找关键词，补充资料。小组
派代表把本组列的示意图写在黑板上， 并向大家讲从哪些句子里学到
的，并给大家讲所搜集到的资料，让同学们通过讲解，更多地了解京
剧的知识，同时体会说明文章的表达方法。最后拓展延伸。——除了
京剧，我国还有许多优秀的剧种， 你还知道哪些剧种或剧目呢？也可
以给大家唱一唱。（准备《花木兰》《女驸马》《红灯记》《花为媒》 ）。

本次口语交际的目的有二：一是学生在交际过程中，学习有条理地表达，如
可 以分几点来说明，也可以清楚地分开层次来说明；对自己感兴趣的话题可深入
交谈，让别人听懂自己了解 的内容。二是聊一聊关于书法的话题，在交流中了解
我国古代的一些著名书法家以及他们的一些传说或故 事；欣赏一些书法作品，从
感官上感受书法作品的美；谈一谈学习书法的过程中自己的感受和学习书法的 好
处。
在教学中，我感到了自己的不足，主要是对书法知识了解的不太多。整节课
当 中，对书法知识的指导过多，对交际的指导少了一些。

《习作》教学反思
“习作”要求是写一写自己的拿手好戏，写完后同学们一起分享。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
教学“习作”时，说说自己的拿手好戏。 首先 老师让同学们在
一张纸上写下自己最拿手的戏，并写上自己的名字交给老师。接着老
师随意从其 中抽出一张，被抽到的同学走上讲台，说说自己的拿手好
戏是什么，是怎样形成的，以及有哪些有趣的故 事。同学们可以向这
位同学发问。然后根据陈述的内容，请一名代表进行总结发言。教师
根据同 学们的发言，引导同学们有顺序地进行写作。最后才艺展示会。
同学们将自己的才艺作品展示出来，也可 以当场演示给同学从头看。
将同学们的才艺作品收集起来做一个小型的展览。

二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学习作时在本课
的教学中,我从学生的兴趣引入,和同学们谈心交流,走进孩子的内心
世界,指导他们健康向上 的兴趣爱好,通过小组合作交流展示互动,学
生们的兴趣更加广泛丰富,语言词汇更加动听多彩。
三、不足之处
在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注
意力。 过多依赖于多媒体课件，会使教师、学生之间失去互动性，难
以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主 体作用。


《语文园地七》教学反思
《语文园地七》是部编版六年级上 册的第七单元知识总结。本语文园地一共
涉及到了三方面的内容：即交流平台、词句段运用、日积月累。 “交流平台”旨
在让学生了解做课堂笔记的重要性，让学生学会如何做课堂笔记。“词句段运用”
意在让学生了解一些与戏曲有关的词语，知道他们的意思，并且会运用。“日积
月累版”给我们展示的 是12个四字词语。通过教学，我有以下想分享的内容：
三、教学效果
通过教学，我取得了以下效果：
5、在学习“交流平台”时，告诉学生，课堂笔记是很重要的 ，俗话说“好
记性不如烂笔头”，做课堂笔记是一个非常好的学习习惯，不仅能帮助我们记忆，
还能促使我们积极思考。然后，通过小组讨论，总结做课堂笔记应该记些什么，
学生总结后，我出示结果 ，做课堂笔记时我们应该：1.记老师讲的重要内容；2.
在老师讲课过程中，记录我们的疑问或者需要 查找资料的地方；3.把听课过程中
产生的想法记录下来。
6、在学习本单元课文“京剧趣谈 ”的基础上，我出示了语文园地的“词句
段运用”中的有关戏曲的词，让学生通过小组讨论，查字典以及 借助其他资料的
方法说一说词的意思。在理解了词的意思的基础上，我让学生用自己喜欢的词造
句，并以在课堂上回答问题的方式进行分享。学生们兴趣很高，词的用法比较正
确，学习效果很好。紧接 着，我趁热打铁，让学生们做了一些有关的练习题，巩
固所学知识。
7、学会看说明书。上课 之前，我就让同学们收集一些说明书，有关药品的、

各种用品的 说明书。课上，我让同 学们把收集的说明书放到一起，探讨一下说
明书有什么特点。然后引出书中的说明书，按要求找一找看看 哪里错了，学生们
学习兴趣很高。
8、对于“日积月累”中的12个词，我首先让学生们读熟 ，小组合作讨论，
弄懂各个词的意思，并让学生们尝试用造句的方法，学习各个词的应用。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。首先课堂气氛活跃，学生们学习的积极性很高。对于此语文园地的学习，同学们都能参与进来，比如，
说说课堂笔记的记录 方法时，学生们纷纷举手想说，说明他们已经听懂了、学会
了。其次，对于词语的学习，我采用小组讨论 弄懂词义，再进行词语的训练，学
生们掌握得比较好。
三、不足之处
对于这一课的 学习，我虽调动了学生们的积极性，但在课堂上所选取的练习
题有些难度，使得学生在练习过程中不会做 ，失去了兴趣。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会继续努力地调动学生们的学习积极 性，对练习题
严格把关，选取适合六年级的练习题，使得课堂上的练习达到让每一个学生掌握
所 学知识的目的。
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文 以“我”与
少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的
小英雄形象。
本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深
刻的句子。
教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础
上深入理解作品内涵。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在课堂上,我从转 变自身角色做起,对学生采用“导”而不是
“给”。如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字 的来历,
也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后

让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。
2．我一改往日由老师津津乐道地讲解如何 “捕鸟”,如何“看瓜
刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的
意 愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话
的口吻说:“我知道,有些同学喜欢 捕鸟,有些同学对‘看瓜刺猹’感兴
趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕 鸟,
怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可
以采用‘我’和闰土对 话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好
吗？” 这样一引导,学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“ 我”和闰
土个性化的语言分角色朗读起来；有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”
的画片资料与大 家分享；有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意
义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受不同 的情节？不
同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种
感受可能是幼稚 的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生
自己的。实践又一次告诉我：这样平等地与学生交 流、对话比老师唱
“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。
3．在教学中比较注重为学生发展而服 务。在课堂上学生出现自
读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更
不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见
解,从而推动合作学习的深入,使 学生受到积极情感,审美观念的教育。
如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事… …
高墙上的四角的天空”时, 我引导学生先理解第十四自然段“我素不
知道天下有着许多新鲜 事……”有了对这一个过渡句的理解,学生再
理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在本课的教学中，放
手于学 生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段
时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙 ，感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮
现 于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学
生自读，对语言文字予以直接的思考、 理解和感悟。整节课都体现了

学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而 教师只是
课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行平等对话。
三、不足之处
教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性。
在今后的教学中要不断地学习, 处理好教与学的关系。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课 件——闰
月出生，五行缺土。简介“五行”，根据五行起名也是一种文化。接
着自读课文，概括 从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。然
后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实 训练概括能力。
出示“（ ）的闰土”，找一些关键词填上，并根据课文内容说明
理 由。谈话：假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子？最后疑点争
鸣，精读点拨：（1）以“在当时社会 ，如果让你选择，你想做闰土还
是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论；（2）对“四角的< br>天空”的理解；（3）写人叙事的方法总结。


《好的故事》教学反思 < br>《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。
此文通过对梦境中“好的故事” 的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失
望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的
生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌颂，对理想
的热烈憧憬。
本文的教学重点是浸润名家作品，从经典文段中品味作家写法。
教学难点是：对鲁迅作品中白描手法的认识和运用。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先，作者写旧历正月初五深夜的情况，引 出梦境中“好的故
事”。灯火渐小，“石油”把灯罩熏得很昏暗，四周鞭炮繁响，烟雾迷
漫，是 “昏沉的夜”。“我”一边看书，一边朦胧睡去，“看见一个好
的故事”。这里，空气的窒息、昏沉，令 人厌恶，是对当时社会现实

的影射。
2.集中写梦境中的“好的故事”，引导 学生理清文章结构。先总
写。这故事“很美丽，幽雅，有趣”，有许多“美的人美的事”，错综
起来“像一天云锦”，飞动起来像“万颗奔星”，幻化无穷，充满生机。
这既是“好的故事”的总体形象 ，又是作者憧憬的理想的象征。其次
是回忆。写梦中回忆故乡绍兴山阴道上美的人美的事。澄碧清新的江
南水乡，百花竞放的山野风光，勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河
中倒影，水中的萍藻游鱼， 诸景诸物，摇动，扩大，融和，镶着日光，
发出水银色焰，瑰丽多姿，令人爱恋。这是对故乡绮丽风光的 真实描
写，非梦中的奇想虚化。
3.写梦中所见的“现在”和“好的故事”。一写“现在”的 所见
与“回忆”内容相似:“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，
织成一篇，永是生动 ，永是展开。”动静结合，交相辉映，构成一篇
“好的故事”。“我看不见这一篇的结束”，说明美好的 事物终将代替
丑恶的现实，光明一定驱散黑暗。二写梦中好的故事。生命力极强
的一丈红，大红 花和斑红花在水中浮动，倒影“忽散”“拉长”，清澈
碧绿的河水成了“缕缕的胭脂水”，斑斓美丽。茅 屋，狗，塔，村女，
云……交相浮动，交织成“泼刺奔迸的红锦带”，带入狗中，狗入云
中，云 入村女中，天上人间，“美的人美的事”融为一体，“美丽，幽
雅，有趣”“我一一看见，一一知道”， 强调这种美的境界是存在的，
表现了作者鲁迅在“昏沉的夜”里对美的理想的强烈追求。
4. 写“好的故事”的破灭。“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷
一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事 ”被撕成碎片。我从梦中
醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此，我“真爱”这
“ 好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。但当
我“抛了书”，取笔准备记下时，“ 碎影”没有了，只有“暗的灯光”，
我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事 ”，
充分反映了作者对美好事物的执着眷恋，决计要同“昏沉的夜”进行
不懈的抗争。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：为了让同学们亲近鲁

迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可
敬、可爱的人，是我们的精 神导师，是我们的朋友，并激发学生的阅
读期待。在学生渴望了解、希望探究的同时，我便有选择地推荐 一些
网，让学生上网了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；
阅读鲁迅的其他文章 ，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。
三、不足之处
我在课堂中的教学语言过于 冗长和啰嗦，总觉得学生还可以理解
得更好，回答还可以更完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，既拖
慢了课堂教学的进度，又无法调动学生的思维，教学效果大打折扣。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先从鲁迅印象中读
出“美术家”鲁迅：“各种颜色都是好看 的，红上衣要配红裙子，不
然就是黑裙子，咖啡色的就不行了；这两种颜色放在一起很浑浊……
人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳……胖子要穿竖条子的，竖的
把人显得长，横的把人显得宽……” 师生共读文段。猜猜这段话是谁
说的？读了它，你对鲁迅产生了怎样的印象？接着体会鲁迅作品“文中有画，景中有情”的表达效果。号称“白描圣手”的鲁迅在色彩运
用上颇为讲究，有唐代诗人李贺 之风格。此刻的“有色”是为下个环
节从“无色”中体会鲁迅白描写法来作铺垫的。然后教师带着学生通
过各种形式反复地诵读，由浅入深慢慢体会作家这样描写的妙处，悟
出作家写作的动机，寻得作 家“白描”的写作秘诀。最后删除色彩词，
从有到无，体会白描之简洁；添置更多物象，让画面内容变得 丰富；
有了人的加入，画面更添生机；设置倒影，移步换景，绘出多幅画面；
现实取材，发散思 维……逐层递进，学生在不断修改、创作中，表达
能力得以提升。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔在 鲁
迅先生逝世七周年（1943年）时写的回忆伯父的纪念性文章。作者
通过回忆伯父鲁迅先生 给自己留下深刻印象的几件事。说明鲁迅先生
是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人。表达 了作者对
伯父鲁迅先生的深切怀念和无比敬爱之情。

本文的教学重点是学习课 文第二至五段，理解文中的重点句，体
会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学难点：理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映
人物的思想品质的写作方法。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．在教学《我的伯 父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，
追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材。在 上课之前，
我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，
辅以“关爱”这 条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那
种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念 ”把文本内和文
本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生
高尚品质的 “深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情
大众”“关心他人”为小标题，将课文内容 进行高度的浓缩和提炼。
2.“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的
面 了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地
掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时 的所想所感，也是文章的情感
主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。
教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这
一环节用回忆引出每一个小故事 ，在“探究新知”这一环节上再返回
到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的
主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让整节课更显精致。
3.在课堂进行的过程 中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救
助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那 几个动作
入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻
的印象。再让学生 想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅
跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情 境，自然体会
到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句
子，体会鲁迅 先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印
象。
二、成功之处

< br>在上这节课的时候，我最大的成功之处是：阅读教学“要让学生
充分地读，在读中整体感知，在读 中有所感悟，在读中培养语感，在
读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过< br>程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度，也成为这节课训练的
主要内容。默读，小声读，师 生角色朗读，引读，重点句子反复读，
形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“ 以
读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
三、不足之处
在“总结提升”“达标 检测”这两环节中对学生语言文字训练尚
欠到位;抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣 还不
够深入;鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做
得不够。在今后教学中 会不断改进。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先课前，要求学生
搜集有关鲁迅的资料，如，鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社
会背景，别人写的有关鲁迅 的文章，鲁迅先生自己写的文章。接着教
师先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课 文中
心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、
爱戴?二是从文中所写 的事例看出鲁迅先生是怎样一个人?在整体把
握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部 分的关
系。最后总结全文，探究写法。教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的
一个人，他为自己想 得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下
一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大 众呐喊而四
处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民
——正如他自己 说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
了解文章的写作方法：⑴通过具体事例，抓住人物的 语言、神态和动
作来表现人物的精神品质。⑵前后照应，篇末点明中心。


《有的人——纪念鲁迅先生有感》教学反思
《有的人》是我国现代著名诗人臧克家于1949 年新中国成立后，
为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，所以副标题是“纪念鲁

< br>迅先生有感”。全诗共七节，诗中列出了完全对立的两种人。热情歌
颂了热爱人民、全心全意为人 民服务的精神，无情地鞭挞了反动统治
者。
本文的教学重点是诵读诗歌，体会情感。教学难点 是理解诗歌深
刻的内涵，了解诗歌中对比的写作手法的运用。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景 ，以帮助学生了解
当时的情形，为后面的学习作好了铺垫。然后，我让学生默读诗歌，
交流“有 的人”分别指哪两类人。由于课前预习得比较充分，加上有
了之前的铺垫，学生很快便理解了“有的人” 分别指的是反动统治者
和鲁迅以及像鲁迅一样的人。
2.紧扣对比写法，让学生同桌合作，找 出全诗总共出现了几次对
比，然后多读几遍，认真体会。学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，
有 的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都积极地动了起
来。然后，全班交流，学生准确找出了 文中出现的四次对比，接着通
过逐次分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破
水到渠成。
此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：
小组合作，反复 朗读第一小节，并说一说两个“活”和两个“死”应
该如何理解。各个小组马上行动起来，读一读、说一 说、议一议，小
组成员都积极发表了自己的看法。我也参与了其中几个小组的讨论，
认真聆听了 孩子们的理解，如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，
帮助其找准方向，深入思考。很快，全班交流的 时间到了，第一组的
代表进行汇报，她说：我认为第一个 “活”指的是反动统治者活着，
但是 在人民心中他们已经死了；第二个“活”指的是鲁迅以及像鲁迅
一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了， 但是他们永远活在人民心中。
然后，我又请了第二组的代表进行汇报，他说：我认为第一个“活”充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑；第二个“活”则是对鲁迅以及像
鲁迅一样的人的赞美。此刻，我 发觉学生理解得不透彻、不全面，于
是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：这两个同学分别说

出了第一层和第三层，都非常不错，那这第二层含义是什么呢？我们
来认真想一 想，反动统治者虽然活着，但是他们的（灵魂、精神）已
经死了？也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神 都已死亡，虽生犹死，
生命（毫无价值）。通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。
3.分 析整首诗歌的写作思路，即：第一部分（第一小节）开门见
山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参 加鲁迅纪念活动感触最
深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽
死犹 存的感受入手，提出了对生与死的不同观点；第二部分从两种人
对待人民的不同态度中，热情赞颂了鲁迅 为人民鞠躬尽瘁的伟大精
神；第三部分从人民对两种人不同的态度中，抒发了作者及人民永远
怀 念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗总纲，第二、三部分对第一部
分提出的感触最深的两点进行了解说和 深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠
躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
4.有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。
最初备课时的思路与实际授课时的思 路并不完全相同，因为老师
需要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便
更利于学生接受和理解。对于这节课，不能说没有不足，只是让我更
深刻地意识到教育机智的重要性，只 有懂得随机应变，顺学而导，才
能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得，真正体会到学习的快乐，< br>同时受到优秀作品的熏陶感染，懂得要做一个真正有价值的人。
二、成功之处
在上这 节课的时候，我最大的成功之处是：重视朗读和诵读。朗
读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好 手段。通过初读感知，
范读指引，再读理解，品读体验，对比读揣摩几个环节循序渐进地对
学生 进行朗读训练，把无声的文字变成有声的语言,生动地再现作者
的思想感情，使文章如出己之口，如出己 之心，使文章所表达的情感
叩击学生的心灵，引起情感的共鸣。再此基础上对学生进行价值观的
培养，并延伸到课外，培养学生表达能力。
三、不足之处
从整个课堂教学效果来看，教师还 没能广泛唤醒学生的主体意
识，使全体学生真正成为读书的主人，达到读有所思，读有所感，读