淘宝营销-六字成语

第一单元教学教学反思
第2课. 《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代着名作家 朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”
二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作 者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭
示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心 情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难
度。但文章文质兼美，运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合
朗读。因而地教学设计 时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想
感情。课堂教学以读为主线，以《长歌行》导 入新课，以读激情：时间匆匆而逝的
无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“燕 子去了，又再
来的时候；……”，“洗手的时候，日子从脸盆中过去；……”，练习说话，创新
运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1． 整体把握了作者的感情基调，
在读中使读者与作者、文本对话。2． 和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探
究了它的表现美。 使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去 掌握。因此，语言的感悟还不是
很到位。教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分 。设计注
意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，
自悟 会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。对学生读书过程和读
后发言，表达之间的轻重关 系还需进一步认识。
第3课. 《桃花心木》教学反思
我教 《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴
含的道理。课文中有这样一句话 ：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，
会锻炼出 一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际， 谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事
例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等 产生切身的感受，才会真
正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋 斗
的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者
所费时间不 多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，
所以联系现实生活来学习语文课程 能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合
起来，才能真正有效地达到教学目的。
第4课. 《顶碗少年》
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在
挫折面前永不放弃的精神。

在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生 对比在表演两次失败后观众
的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力 下永
不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的
反应，另 一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使
学生没有把更多的时间放在少年 由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生
的感悟不够到位。
现在回头 想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过
程，再逐步引导学生找观众的反应， 因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失
败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折 面前永不放弃的精神。
顶碗少年教学反思
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两 次失败后的表现来感悟少年在
挫折面前永不放弃的精神、
在教学中，为了引导学生突 破重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众
的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败 后，在观众的巨大压力下永
不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观 众的
反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使
学生没有 把更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生
的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过
程，再逐步引 导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失
败后当时的心理，也是为了更好的让 学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
第5课. 《手指》教学反思
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根
手指的不同的姿态 和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成
为一个拳头，那就根根有用，根根有力量 ，不再有什么强弱、美丑之分了”。
与以前课本中选入的先生的《白鹅》一样，文章语言风趣幽默 ，结构清晰严谨，
主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文虽是一篇略读课文，
但由于我十分喜 欢和欣赏先生的文风，就当做精读课文来讲的，课前还请美术吴老
师在黑板上画了插图。
果然，学生也十分喜欢学习本文。初读课文，了解大意后，五根手指的特点，
学生容易把握，我把重点放 在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最
后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手 指各自不同的姿态和性格，各有
所长，各有所短；领会作者的写作意图：“手指的全体，同人群的全体一 样，五根
手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强
弱、 美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，
描写“大拇指在五指中， 形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形
状（姿态）特点──不美。具体表现为：身体矮 而胖、头大而肥，构造简单。从体
形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用 关联词“但”
一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出
来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇
指吃苦耐劳、默默奉献 的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，
画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会 作者运用什么表达方法进行描写，重
点体会排比句式的表达作用。

第二单元教学反思
第6课.《北京的春节》教学反思
本文是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，他用“俗
白”的风格、京味的语言 ，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国传
统春节习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文 化的认同和喜爱。文章语言简洁通
俗，描写细腻生动，结构清晰。
教学这一课，我先让学生熟 读课文，解决生字词方面的问题；接下来略读课文，
理清文章的写作顺序，知道作者是按时间顺序来进行 叙述的，并按时间顺序列举出
这些日子；然后让学生默读课文，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些 什么风
俗习惯，并完成表格填写；在此基础上，学生再次浏览课文，看作者是将哪几天作
为重点 来写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什么好处；再接着就是找出文中
精彩的句段，仔细研读，体会 老北京人过春节的感受；最后，再回顾全文，看你从
作者的叙述中感受到了什么，体会文章的主题。针对 本课的教学实际，结合教学过
程，我作出如下反思。
做得比较好的方面是：
1、本课教学设计合理流畅，把握教材准确，制定的教学目标合理，基本上达成
预定的目标。
2、基础知识点把握准确。对修辞手法、重点词句进行体会，在充分引导学生去
感悟的基础上 ，引导他们善于表达。在平时的教学中，注意渗透体会句子的方法。
教学分析中贴近学生生活，教师注重 让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，
同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学 生们自始至终保持着浓
厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。
3、在教学中，从整体入手，抓 大放小，在学生理清课文顺序，分清详略重点之
后，放手让学生自学最感兴趣的部分，充分发挥他们主动 性的同时，也不忘教师的
引导作用。
但是，这一节课，依然有几点做得不够：
1、 课前让学生去搜集各民族过春节的不同习俗，应该在课堂上有所展示有所侧
重，否则以后孩子们会对资料 搜集失去兴趣，慢慢变成纯粹的应付或者耳边风。
2、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够，老 舍先生的语言是很有风格的，
对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不 够，不
能达到学生积累语言的目的。当然，感悟的基点是“读”，也就是本课的教学中，
学生读 得不够充分，读的形式也比较单一，这是以后必须重视的。
对于现在的毕业班教学，我对每篇课文都尽 量做到教学扎实，努力去深挖可以训练
的知识点，思考文章的重点在哪一方面，学生在这一次课堂上应该 学会什么，即使
一次学不会，再在以后课堂上多接触几次，直到他们有这些意识为止。比如体会修
辞手法的好处，破折号、双引号、省略号等的用法；分段的方法，主要内容及段意
的概括等等，尽力做 到每节课都能训练这些，我就不信，久而久之，学生不会学以
致用。
第7课.《藏戏》教学反思
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。 是为了让
孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。
这篇课文虽然是一篇阅读课文，但是我在教学的时候还是花了两个课时来完成
教学任务。因为这篇课文中 优美的词句较多，同时在说明方法上也有一定的特色，
因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时 间是一个必要条件。

首先，我让孩子们欣赏了在土豆网上下的一段藏戏表演的 视频，孩子们看的如
痴如醉，虽然这段视频长达9分钟，但是我一点也不吝时，让孩子们欣赏完了。然< br>后，让孩子谈谈看后的体会。接着走进课文，扫清生字新词的障碍，同时注意提醒
孩子们注意语言 的积累。
随后，让孩子们快速读课文，找出写藏戏来历的自然段，并看看谁能用最短的
时间用自己的话将这个故事复述出来。结果在短短的3分钟内就有孩子举手要求给
孩子们复述故事了， 而且这个孩子的发言很有特点。随后我又请了几个同学讲述这
个故事。就这样，在故事中我带着孩子们弄 清了藏戏的来历。
紧接着就进入下一个环节的教学，弄清藏戏的独具的艺术形式。我让孩子们 自
由分组学习，然后交流。孩子们由于分组学习，一部分后进生在同学们的帮助下都
能读懂课文 了。
在交流的时候我让孩子们抓住文章开头的3个反问句，体会这样写的好处。其次，
让孩子 们抓住文章中详细介绍藏戏特点的词句来体会来朗读。在品读的时候就注意
提示孩子们文章所用的表达方 法，以提高孩子们的习作水平。
最后我让孩子们谈谈学了这课后的体会，有大多数孩子们居然 对藏戏的艺人们
的精神莫衷一是地大加赞扬，而且说：“做人就要这样，不能只想着自己，应该想
想我们可以为他人带来些什么。”尽管我不知道这个孩子说的是不是心里话，但是
我知道他通过这课的 学习，的的确确是被藏戏的艺人们乐于奉献不计较个人的名利
的精神所打动了。多多少少会对这个孩子的 价值观产生一些影响。也还有几个孩子
谈到：“藏族人们应该把藏戏这种艺术表演形式子子孙孙传递下去 ，总有一天，藏
戏会走进世界大舞台。”
教完这课，我觉得神清气爽，心情超级愉快 。我的一个小小的收获就是老师在
带领孩子们学习的时候只要自己认为是有价值的东西就不可以放弃，我 们有时并不
要太拘泥于教学参考书给我们的条条框框，因生而异的教学是相当重要的。
第8课.《各具特色的民居》教学反思
中国民居是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的 智慧和深厚的文化底蕴。《各
具特色的民居》这篇阅读课文是写我国地方民居的说明文，介绍了各具特色 的客家
民居和傣家竹楼。学习这课一是让学生了解客家民居和傣家竹楼的特色及民风民俗，
激发 起对民俗文化探究的兴趣；二是体会课文的说明方法和语言的表达特点，并学
习运用到自己的习作中去。
在教学之初我先看了去年我曾写的教学反思,我知道了学生了解客家民居和傣家竹
楼的特色和民 风民俗很简单,因此,教学中我放手让学生自学了解。
教学中我重点指导了《各具特色的民居》这部分的学习。
首先我让孩子们扫读写客家民居的部 分，找出这部分的中心段。孩子们很迅速
找出了“在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆 形围屋或土楼，这
就是被誉为‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”，“葩”我先让孩子们观察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，马上猜出“葩”
就是“花”。 此时我让孩子们再次朗读这个句子，这里把什么比作奇特的，特别的，
非凡的花呢？孩子们都知道了把客 家民居比作奇葩，通过这个过程的学习，孩子们
也知道了这个自然段采用了打比方和列数字的说明方法。
接着，我让孩子们围绕“奇”去体味课文。孩子们从客家民居的地理位置、材
料、作用、文化特 征这几个方面去认真朗读品味了课文。
最后我让孩子们动笔写了写“我们村的房子”。大多数孩子都能 从不同的方面
介绍了村里房子的特点，比如做房子的时候要请风水先生看地，择黄道吉日动工；
房子一般是主体房和附属房两部分，主体房主要是休闲卧室，附属房里喂养畜生，
做饭……孩子们的观察 比较仔细，介绍某个方面的特点比较具体生动。

第三单元教学反思
第10课.《十六年前的回忆》教学反思
引导学生抓住人物的语言、神态描写，体味人物神态的描写入 手，以发展学生
的自学和探索能力，全面发展学生智力。
教学时让学生初读课文，引导 学生带着问题自学课文，让学生自学、讨论、精
讲、演练。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两 句话 ：
１、“小孩家知道什么！”
２、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你 说吗？我是不能轻易离开北京的……”
“决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会李大钊对工作 得极端的负责的
工作态度。体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两
句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
教学时还重视语文知识的教学，如：再现 式照应。即后面说的是前文内容的再
现或重复。回答式照应。即后面说的是对前面内容的解释或回答。续 写式照应。即
后面说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
第11课.《灯光》教学反思
《灯光》是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。教学的难点是 理解郝副营长
广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。理解郝副营长无私奉献的精神。
教学中我抓住 了文章中出现的“灯光”展开了教学。以读来促学生的理解课文的
主要内容和领悟郝副营长的无私奉献的 精神。
文章中灯光出现的第一次是课文的一、二自然段写了天安门广场的灯光，我先让
学生找 出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生
的朗读。学生都很积极，有的 读出了惊叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读
出了陶醉的语气……最有趣的是那个读出了陶醉的语 气的，似乎把我们全班师生都
带入了天安门广场。
这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学 过程非常流畅。孩子们的表现尚佳，
特别是孩子们的朗读入情入境。
第12课.《为人民服务》教学反思

第四单元教学反思
第14课. 《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是
一个卖火柴的小女孩在 大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他
对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点 是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，
为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮 光中看到了种种
幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让
这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施
了这样的教学方案：
１、强调精读细说：
“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感 情，必须注重有
感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，
重点认识小女孩现实生活 的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生

领悟作者的想象描写完全基于现 实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后
习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生 个人的独特感受和体验。我
给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自 由选
择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自
主选择， 独立体验。
２、读议结合：
我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解 作者在这一段中的写法
以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，
先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什
么不写小女孩 就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭
了，火炉不见了？”孩子们通过交流 ，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到
了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这 样对比写是为了突出小
女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小
女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
第15课.《凡卡》教学反思
教学《凡卡》一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到 索然无
味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回
忆、侧 面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件
关系，便构成了本文的教学难 点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这
样设计的：
首先，从整体入手，直奔中心 ，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了
解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你 对本文有什么总的感受？”
目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因 时间、
空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、
多角度 的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关
键，直奔要害，能给学生留下 一个深刻的印象.
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点
带面、发散思维的 方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”
这是抓住学生情感世界的一次延伸，所 以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒
生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙 述使你的眼前展现了
一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的< br>心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此
种描写细腻、逼 真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一
种什么心情？”发散学生思维，培养想 像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就
是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段， 提高朗读能力。“凡
卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会< br>凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让
学生朗读，从中 悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，
教学的第一板块结束。
“我 们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能
从文中哪些内容体会到凡卡生 活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自
然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳 一跳，摘到桃子”，使他们获
得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情 ，中下
等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信

前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了
凡卡悲惨的命 运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲 的内容，
说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清
楚的 三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托
出中心；结尾的美梦，暗示 了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住
情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法 为辅，交替使用，使学生不但理
清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问 题，由浅
入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教
是轻 松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
第16课.《鲁宾孙漂流记》教学反思
《鲁宾孙漂流记》是作家笛福的着作，文字洗练，叙述流畅，情节曲折，非常容
易吸引学生阅读 。鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险
的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上 岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期
五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造 了一位不畏艰险、机
智坚强、聪明能干的主人公，使学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从< br>鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。
这是一篇独立阅读课文，在课堂教 学时，我主要围绕“难和险”字展开教学，把
精力集中在孩子直接接触文本的阅读上，引导学生挖掘文章 中的几个关键问题，然
后带着问题读课文，让学生自学自悟，动口、动脑、动手，用不同的符号找出有关
的语句，并让学生通过朗读这些句子，自读自悟，在读中体会，并让学生动笔在相
应的句子下方 做上旁注，从而让学生养成良好的阅读习惯。接着进行全班交流，让
学生品词品句、畅所欲言，各抒己见 ，并让学生掌握朗读的技巧。由于文字浅显，
对于六年级的孩子来说并不难。
在教学中，我没 有过多介入，只是必要的时候稍作指导和点拨，主要的工作就是
激趣和启思，教给方法，引导概括，也就 是让孩子拥有进一步阅读的兴趣和在阅读
中保持独立思考的好习惯，只是仍有部分依赖性比较强的孩子还 需要多鼓励与督促
才能真正参与到小组的讨论中去。
第18课.《跨越百年的美丽》教学反思
《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大 的科学发现的过程，
表现了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。文章字里行间含< br>着作者对居里夫人的满腔赞誉、钦佩之情。
我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中含 义深刻的句子，用有感情
的朗读来表达出学生的感悟和体会,进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内 涵。
但是,作为一篇声情并茂的散文,每一句话都是可以细细琢磨,加以品味的,对于这样
一篇 初三教科书里也有的课文,六年级的学生理解起来是有一定难度的。怎样才能让
学生感受到居里夫人的这 种人格魅力呢？我想，首先要让学生对居里夫人有所了解。
所以，在进入课文学习前我就出示了居里夫人 的简介，学生一下子就对居里夫人产
生了敬佩之情，为理解“美丽”做好了铺垫。
在课文的学 习中，我放手让学生自己读，自己理解，大胆交流，给学生充分的思考
和交流时间，整个课堂教学真正体 现以学生为主体，教师只是做适当的指导。事实
证明，学生在字里行间中都能感受到居里夫人的美丽，说 的比我预想的好得多。
但整一堂课学生的朗读还不够，以后还要加强这方面的指导，怎样使学生把对 句子
的理解和朗读有机的结合起来。

这篇课文我上了两节课，一个自己班，一 个借班，同样的教案，因为学生的不
同，呈现出来的课堂教学也完全不同，这也给我很大的启示。新课程 的课堂教学很
活，教师不是事先准备好框架，而是应该充分吃透教材后，上课应学生的情况而定，
真正做到因人、因班级而宜。研究性课程应是老师先研究，再带领学生一起在课堂
上研究。教师的研究 要先于学生的研究，深于学生的研究。
第19课. 《千年梦圆在今朝》教学反思
首先，教学目标设计从整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系；从学 生实
际出发，适应了个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。
其次，是多样化教学 ，多样地或灵活地呈现了课时内容。授课时，采用了灵活
多样的方式进行了授课。为了使学生充分理解阅 读材料，精心设计问题，从多方面
吸引了学生的注意力，朗读形式也多样化。譬如：为了让学生有种身临 其境的感受，
课堂上播放了神州五号发射时的真实场景，在播放的同时，用抑扬顿挫的声音，朗
诵了描写发射时的片段，包括听课的老师在内，那种抑制不住的澎湃的心情涌上心
头，为祖国感到骄傲， 为杨利伟感到骄傲。同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗
读中感悟，在朗读中领会作者的意图，达到了 精读理解的目的。

第20课.《真理诞生于一百个问号之后》
采用吹肥皂泡的形式，首先这一灵感来自于学生，是学生对生活的观察。在教
学准备中，请每个 学生介绍一个来自于自己生活中的一个小发现，小问题。
在调查中，发现很多同学都提到了这一 问题。采用学生普遍关心的问题，作为
问题情境，也许更能引起学生的共鸣。而且吹肥皂泡也比较符合预 初学生的年龄特
点，也为整堂课营造了轻松、愉快的课堂气氛。另外问题的提出，又能进一步引发
学生思考：我也看到肥皂泡的颜色是五颜六色的，可是为什么我没有成为牛顿？使
学生带着一种强烈的 探究欲望进入文本学习。矛盾型问题情境的设计，使课堂产生
了交锋，学生的思维出现了碰撞，学生真正 沉入了文本，充分的对话交流，自主感
悟。学生的学习内驱力得以充分调动，课堂也真正成为学生的需要 。当然在一个好
的问题情境之下，还需要教师的适时引导、追问，促发他们争辩。教师要善于利用
课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正体现教师智慧地教。