显示器驱动-失败者的飞翔

《匆匆》教学反思
康淑云
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的 散文。文章紧
紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者
对虚度时光感 到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但
又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理
解起来有一定难度。但文章文质 兼美，运用了各种修辞方法，而且大
多数句子都是一些短句，适合朗读。因而地教学设计时，我力求让学
生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。课堂教学以读为主
线，以《长歌行》导入新课 ，以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，
没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“燕子去了 ，又
再来的时候；„„”，“洗手的时候，日子从脸盆中过去；„„”，练习说
话，创新运用， 以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1． 整体把握了
作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。2． 和学生一起
欣赏、品味了 文章的语言美及探究了它的表现美。使阅读中领悟到的
语言表现形成迁移到了写作。不足之处：有些相关 背景知识没有引导
学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。教学过程设计部分对
学生自读 、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，
重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自 读会产生什么问题，自
悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。
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《桃花心木》教学反思
康淑云
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，
领悟其中蕴含的道理。 课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生
活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论： 1、树木
的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2、联系生活
实际，说说你对这句话的理解。 3、为什么在不确定中生活的人能
比较“经得 起生活的考验”？第一题学生能通过联系上下文理解，从
而理解人的“不确定”。 第二题学生能联系生 活实际，谈了自己知道
的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对
社会 环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰
辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他 人合作，体验到奋斗的艰难，珍
惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，
又受了教育，所以联系现实生 活来学习语文课程能起到事半功倍的作
用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。




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《顶碗少年》教学反思
康淑云
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现
来感悟少年在 挫折面前永不放弃的精神。 在教学中，为了引导学生
突破重点，我通过让学生对比在表演两次失败后 观众的反应和少年的
表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不
放弃的 精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失
败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少 年的表现。在这两条线的
设计力度上很平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失 败
再失败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。
现在回头想想 应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理
解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为 观众的反应只是为
了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感
悟少年在 挫折面前永不放弃的精神。 顶碗少年教学反思 本课的教
学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次 失败后的表现来感悟少年在
挫折面前永不放弃的精神、
在教学中，为了引导学生突 破重点，我通过让学生对比在表演两
次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失< br>败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来
帮助学生理解。一条是抓两次 失败后观众的反应，另一条是抓两次失
败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有 把
更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学
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生的感悟不够到位，现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现
为主，为了更好的理解这 一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因
为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理， 也是为
了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。


















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《手指》教学反思
康淑云
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文 章开门见山指出每个人
都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以
风趣 幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了
一个道理，“五根手指如果能团结一致， 成为一个拳头，那就根根有
用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
与以 前课本中选入的先生的《白鹅》一样，文章语言风趣幽默，
结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕 五根手指不同的姿态和
性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥
然不 同的五根手指。本文虽是一篇略读课文，但由于我十分喜欢和欣
赏先生的文风，就当做精读课文来讲的， 课前还请美术吴老师在黑板
上画了插图。
果然，学生也十分喜欢学习本文。初读课文 ，了解大意后，五根
手指的特点，学生容易把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是
要抓住 文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要
写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所 长，各有所短；领会作者
的写作意图：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团
结 一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强
弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反 映五根手指特点的句段，进行
重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表现为：
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身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行
描写，大拇指鲜明的形象跃然纸 上。然后用关联词“但”一转，写他
在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流
出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，
突出了大拇指吃苦耐劳 、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，
再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的 句子，体会
作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
课后我还布 置了小练笔，结合自己的生活实际，写一写自己眼中的五
根手指，要写出自己的独特见解。结果很多孩子 能模仿先生的语言风
格，幽默地写了自己眼中五指的不同姿态和性格，而且很有见解。如：
有的 孩子认为中指并不向先生说的那样“养尊处优”，反而是“忍辱
负重”，每天扛着钢笔写个不停，都累得 驼了背。多么生动的比喻啊！
由此可见，我们高年级语文教师应该挖掘不同课文中的写法特点，让
学生在仿写、续写、扩写等活动中，学习写作方法，提高写作能力。








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《卖火柴的小女孩》教学反思
康淑云

《卖火柴 的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作
之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死 街头的故事。作者
通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文
的重点是 讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵
的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光 中看到了种种幻象。而
这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能
够让 这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象
的表达方法，我实施了这样的教学方案：
１、强调精读细说： “读”是语文课的基础。要使学生深
入体会课文表达的思想感情 ，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，
感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。 “卖火柴 ”这部分，
先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识
小女孩现实生活 的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使
学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。 同时抓住课后习
题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重
学生个人的 独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、
说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择 合作伙伴，自己选择读、
说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立
体 验。
２、读议结合： 我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一
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自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对
“这是一道奇异 的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什
么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了： “作者为什么不写
小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出
火柴灭了 ，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小
女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说 这火光是奇异的；还了
解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现
在的 幸福生活。接着我 再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃
火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
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