光辉岁月创作背景-如燕歌词

《我们爱你啊，中国》教学反思
在学习这一课之前，我已经让同学们充分预习了课文， 昨天布置同学们回家把这一课的
生字写23112(两个拼音,三个字,一个部首,一个音序,组两个词 ,其中必须有一个是文中的)。今
天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，只有4位同学能严格按照我 的要求来做，字迹工
整，没有错误，其余的人人有或多或少的错误，还有七位同学把课题写错，除了两个 是由于
笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。
这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文
中，写出 给你留下印象最深的课文的题目（要求写出5个）。结果发现，能把5个题目写得
全对的竟然大约只有6 0%。这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘
记了。这不得不再次引起我的深思 与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一
读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师 淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不
足为奇了。
令外，从学生的首次作业用，还证 实了我的担心，学生的基础很不牢固，学生习惯
不好，尤其是上课听讲的习惯。表面的热热闹闹掩盖了学 生听得不实或不会听讲的毛病。
接下来是对课文内容的疏通。也许是几个班的学生刚合在一起，读 起书来没精打采
的，而且根本不像是六年级学生的朗读，语速很慢，语感也把握不好，真的很让人着急。
面对着学生的实际情况，我想，阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课
文题目时 ，不能蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文
题，审视文题，读出情 趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。
这样的读题，使文题更鲜活了，人物 的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。

《郑成功》教学反思
教学完《郑成功》这一课，主要有以下几点收获：
1、抓住课文语段，引导学生感悟郑成功的人物 形象，谈自己感受深刻的地方，引
导学生想象等，都要突出学生的主体性，要尊重学生的个性思维，珍视 学生的独特感受。
2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学，学习第2自然段，突 出
“恨透”，学习第三自然段，激发出“慷慨激昂”，学习第4自然段，激发出“激动”的心情，
学习第5自然段，激发出“大快人心”的心情，学习第6自然段，激发出“高兴”的心情，
学到最后， 要激发产生“敬仰、崇敬”之情。这样，学生才能用“心”去读，用“心”去悟，
才能荡起情的涟漪，受 到感染。

《把我的心脏带回祖国》教学反思
《把我的心脏带回祖国》一文送别场 景情真意浓，感人肺腑。字里行间都流露出浓浓的
师生情，深深的爱国意。“爱国情怀”是贯穿全文的一 条情感主线，无论是师友送行时赠送
泥土的“特殊礼物”，还是身处异乡时肖邦忘我的音乐创作，以及弥 留时请求把心脏带回祖
国，长眠祖国的地下，都突出了这条情感主线——炽热执着的爱国情！给人以深沉 而强烈的
艺术感染。
在精读训练时，我就牢牢地抓住了“爱国主义”这条情感线索展开教 学。首先，我
让学生通读全文，感受一下文章主要表达了一种什么样的情感。为学生学习课文牵出了一条
主线。然后让学生根据这条主线去学习课文，找出能够体现肖邦爱国主义情感的行动和画面，
学 生有了这根导线学起来就有了方向，对文字的感悟能力也是比较好的。很多细节都是注意
到了。比如说： “他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，
然后登上马车，疾驰而去。” 应该说这个细节本不在我的预设之内，但是有一个学生就说：
“肖邦回首望了望远处的华沙城，心里在说 ：‘我最亲爱的祖国，我一定不会忘记你的，我

一定会回来的。’所以说，学生对文本的 体验是不同的，教师可以让学生从多角度去感悟文
字，只要老师给学生一个明确的目标，让学生学有方向 ，就一定会学有所成。
要上好这堂课，必须设法拨动学生内心情感的弦。我在教学时还采用了以下 几种方
法，使学生与文中人物产生情感的共鸣。1、读中悟情：教师通过声情并茂的范读，使学生
在读中受到感染，进入课文意境。2、音画激情：播放送别的音乐，让学生联系课文内容想
象当时的情 景，体会肖邦和和老师、同学当时的感情。3、表演抒情：“送别”的一段中，教
师的“叮嘱、赠礼”部 分感人至深，师生情浓，爱国情深。我让学生朗读人物对话，体会人
物感情。把自己内心的情感通过朗读 、表演体现出来，交流各自的感受。课堂上，学生被浓
浓的情感所打动，受到了意想不到的教学效果。

《古诗两首》教学反思
将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是 读。在阅读过程中学生能产生
对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感， 能产生对富有丰
富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登 的
过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。

《负荆请罪》教学反思
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在
于学生提出更多 的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量
的参与和自由表达的机会；不 在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于
学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产 生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中
接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是 否展开想像的翅膀，拓展广阔的心
灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本 发展语言、训练思维、
培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾 ，但正是
有了这样地探索，我们才能不断地前进。
培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是 语文课堂教学研究的主题，是时代的呼唤。
在今后的教学中，我更应该巧妙点拨，善于激励，让学生学得 有趣，学得实在，从而达到较
好的教学效果。

6《船长》教学反思
教学 中我以“课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道”为主线贯穿课堂，层层递进，
重点突出，通过两段 对话的感悟、理解、朗读，了解船長的忠于职守，他的做人之道，了解
他的英雄行为。
课堂中 由面到点，展幵讨论。如文中有一名话“哪个男人敢走在女人前面，你就幵枪打
死他！”那么船長会幵枪 吗？讨论中出现了两种看法：会！不会！激起了学生思维碰撞的火
花，感受其人格魅力。
我觉 得不足之处在于内容上挖的不深，没有抓住关键点，挖掘内涵，挖掘人物的人性美，
如文中船长问“还能 坚持多少分钟？”“20分钟”“够了”船长说。教学时，对于这段话我
是一笔帶过的，其实其中大有文 章可作，为什么说20分钟够了？20分钟之内，要将60名
乘客转移，要做多少事？20分钟对于救人 来说宽裕吗？可是船長说“20分钟够了”，正体现
出他的沉着、冷静。看来教材还是需要进行深入挖掘 。
新课标强调课堂应让学生自主学习，教师只是一个引导者，我在想如果教学中抓住“临
危不 乱”这个词组织学习，从那儿看出危险？乱又表现在那儿？船长又是怎样“临危不乱”
的？通过船长动作 、语言、感悟体会其品质。这样就避免了教师牵引明显。以学生为主，放

手让学生去学习 ，抓住重点，牵一发而动全身，这样效果会更好。

7《爱之链》教学反思
反思本 节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，
学生自然立足文本，文 思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达
感受，运用语言的平台。这样的课， “语文味儿”就厚重了一些。
但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。 枉过正。这样
的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下” ，
平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个
表 达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。
一句话，吸收内 化的问题还没有解决好。
如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实 一些？如
何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？这是值得我们每个语文老师深思的。

8《小草和大树》教学反思
本文又是篇新课文，介绍的是英国作家 夏洛蒂?勃朗特逆境成才的感人故事。这是一个
不屈的女性，她活出了一位卑微的女性的尊严。是我们现 代人学习的榜样。
下面对提高教师课堂评价语有效性谈几点认识：
一、评价语言要有针对性 ，要反映出学生发言好在哪儿，错在哪儿。当学生回答片言只
语时，教师要在评价中让学生获得学习方法 ，以此提升学习能力。
二、评价语言要多样，富有变化。如评价学生的朗读，不要仅仅停留在“读得声 音响亮、
很有感情”这一肤浅层面上。应该要明确地告诉他哪里读得好，为什么要这样读等等。
三、要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。尤其是对一些中下学生，更要注意鼓
励评价，不只是 简单的判断和褒奖，注重具体的引导，更多的是内容、方法层面上点拨和引
导。当然，评价语言的情感性 、幽默性则是更高层面上的引导。

9《轮椅上的霍金》教学反思
回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：
1、课前充分准备非常重要。在 第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，
学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而 对第四自然段的教学要求不太明确，部分学
生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法 ，未能指名通过每句话去比较。
2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理 解霍金说的那一
段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木 然，
不能说出自己的理解和感受。
3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些 理解性的题目都未能独立思
考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合 的方法。因此，
以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题 的
深浅。
4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。

《一本男孩子必读的书》教学反思
《鲁滨逊漂流记》是一部经典的小说，怎样才能通过一篇读书笔记打动孩子，走进孩子
的心？

一、联系课文，体味生存
《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写得是什么内容 ？让我爱不释手呢？请仔细阅读课
文8—12小节，联系课文内容想想。
学习这一段，我没有 让学生直接从文中找出他如何在孤岛生存的语句，而是让学生通过
阅读他的生存方式，来想象他曾经遇到 过哪些困难。这样，学生的积极性马上被调动起来，
并且仔细研究内容，有根据地想象出他曾经没有饭吃 ，没有地方住，没有衣服穿„„再联系
课文得知他是如何解决了这些问题。这样，进出课本变得自然、有 效，好象反过来学习课文
内容，其实三句不离本行。
二、积累名言，启发回味
“害 怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这是书中的一句名言，我先举了个黑
夜一人在家的例子，引 起学生共鸣，再让他们说说自己的感受。最后理解害怕危险的心理实
际上就是没有战胜苦难的勇气与信心 。再让学生猜测一下当时鲁滨逊的处境，并联系自己的
生活谈谈理解。学生边积累，边回味，明白读书还 要有慧眼。
当然，文章不仅仅是描写《鲁滨逊漂流记》。走出小说，我让孩子们明白了家传的期望，< br>写写缅儿的赠言，讨论女孩子要不要读这本书，如何写一篇读书笔记。但是正因为小说已经
深入人 心，后面的教学才能顺利地进行，才能让文章学得有滋有味。

《姥姥的剪纸》教学反思 < br>《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜
鹊登枝” 和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对
姥姥的深切怀念之情。
通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥
的话 是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的
“总剪”二字透露 端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟
练不过了，日久天长，剪起来就 心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来
才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序 渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程
中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列 举生活中的人和事，也像姥姥剪
纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地 步，从而进一步体
会姥姥的话中寓意！

《牛郎织女》教学反思
由于以前 ，我在讲课时，谈到过四大民间传说，所以，一上课，我就让学生分别来讲一
下，其它三部民间传说的内 容。学生听得也很认真。在回到今天所学的民间故事－《牛郎织
女》。
由于这个故事，孩 子们大多已经从书报电视上了解，再加上课文浅显易懂，于是课
上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流 讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩
子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢 于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、
织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显移动、便 于流传的民间故事来表
达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求，这一最朴素 的思想。
安塞腰鼓》是一篇抒情散文，作者以饱含激情的文字，向我们展示了这一产生于北方黄
土高原上的—种民间艺术，她充满原始的意味和浓郁的乡土气息，那火烈的舞姿、隆隆的声
响、茂腾腾 的后生体现了黄土高原人的粗犷、豪放、热烈以及蓬勃的生命力。

《安塞腰鼓》教学反思
初看课文，就感觉理解上较难。这只是一节普普通通的 课，并没有在电教室使用多媒体，
孩子又没有什么生活体验，怎样才能上好呢？本节课下来，感觉还不错 ，最主要一点，抓住
了读，以读促讲，在读中悟。再者，我借助省优质资源进课堂的碟片中关于安塞腰鼓 的表演
场面，让学生有了初步的感知。
第一节课，让学生听了一篇课文录音，是配乐朗诵，可 能是学生受到了感染的缘故，当
然也包括我，本节课，读起书来都挺有感觉的。于是，第二课时一上来， 先让学生找出“好
一个安塞腰鼓！”这句贯穿全文的句子，帮学生理了一下课文条理，就围绕“火烈的舞 姿、
隆隆的声响、茂腾腾的后生、产生的幻想”几个方面教学起来。作为一抒情散文，文中有许
多词语都较难理解，如果***裂开来，脱离课文语境进行教学，效果不一定理想，所以我指
导学生通过 声情并茂的朗读，抓住重点进行理解，如“隆隆、隆隆、隆隆”一句，三个隆隆
连续出现，学生易读成降 调，那么安塞腰鼓的热烈、豪放、激越的气势就很难表现出来，我
指导学生用升调来读，而一声比一声延 长，很好的表现了当时火烈的场面，学生的激情也很
快被激发出来。另外，课文中有许多的排比、比喻， 词语活用较多，内涵深刻，较难理解，
运用以读促讲，读中感悟的方法，效果也不错。通过读，明显感觉 到学生有激情了，回答踊
跃了，教师不自觉的也和学生融为一体，互动性显著增强，这都是由于引导学生 读中感悟的
缘故。

《青海高原一株柳》教学反思
这篇课文是一篇散文， 词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象
使事物特征的描写更具感染力和震撼力， 如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，
第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半， 有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展， 感悟和品析能力有了明显的提
高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但 学生并没有接触
过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海 高
原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此
通 过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的
朗读感悟和解读 以及人生哲理的把握是教学的重点。

《草原》教学反思
精读，理解美。 老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，透过课文优美的语言，抓住
重点词句，启 发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美
的陶冶。先生笔下草原的 天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？作者抓住“空气是那
么清鲜，天空是那么明朗”来写的。引导 学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清
新的空气，让学生的感受与作者有相同的美感。让学生 读出“我”赞美草原美的方式是“总
想高歌一曲，表示我”满心的愉快。追问：“为什么想高歌一曲呢？ ”作者受到美的感染，
决意用歌声来赞美草原。天很美，抓住“蓝”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。 老师引导
学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊< br>群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，
不用 墨线勾勒的中国画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”
“久立四望”“ 低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那
美境的形象，体会到作者的神 妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。也不知是谁带的头，
师生们一齐唱起了：蓝蓝的天上白云飘， 白云下面马儿跑„„

《麋鹿》教学反思
苏教版第十册《麋鹿》 是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活
习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍 稀动物。对于类似于此的文章，《语文课程标准》
也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本 说明方法。这样的课文，如果只是一
味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学 习的兴趣，探究的热情，
学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识 ，我觉得《麋
鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。
《给家乡孩子的信》教学反思
今天上的是《给家乡孩子的信》。我觉得上得很顺，学 生思维活跃，课的效果不错！
想一想有好的效果，原因何在？哦，主要原因还在读书。课上我让学生反复 朗读。一段话，
一句话都要朗读上好几遍。第一遍的时候，还没有完全进入。第二遍的时候有点懵懵懂懂 。
第三遍的时候越来越清晰了。这时让学生来交流自己的想法，他们理解得很到位，而且可以
说 好多话呢！我想这是真正地有感而发！
今天的课上，学生发言很精彩。这也不是偶然，功劳还应该 归结于朗读。读着读着，
书中的意思就读出来了，读着读着，头脑中的已知也激发出来了。已知和新知互 相碰撞，火
花就产生了，思维就灵动了，发言也就精彩了。我想：作为语文老师真得应该让学生多读书。
要让学生在读中悟，在读中思，并在读中懂。长久以往学生的阅读能力必将提高。
此时，忽然想起古人的“书读百遍，其义自现！”——真乃精华

《钱学森》教学反思 我在想一节课既要感受人物形象，又要让学生在其他方面有所得，真的不容易。因为时
间只有短短的 四十分钟。那么像这篇课文，能否人物形象不去感受，只根据课文特点进行其
他方面的训练呢？恐怕不行 。特别是对我们班的孩子来讲，他们基础比较差，扔掉了最基本
的感悟，那将是一个比较大地损失。那么 在短短的四十分钟内，如何让自己的课厚重起来呢？
我在想能否在课上把感悟人物形象和渗透本文的写 作特色有机地结合起来。如果要结合，
那如何结合呢？时间是不是允许？想来想去，如果要实现读写结合 ，那也只能是在本文写作
的某一个点上和感受课文内容结合。不可能把本文的写作特色全给学生。那么哪 个点才利于
读写结合呢？想来想去，觉得本文抓住人物的语言来表现人物品质的写法可以和感受人物形< br>象结合起来。即首先抓住人物的语言引导学生感受人物品质，然后引导学生感受抓住人物语
言描写 的写作特色。

《詹天佑》教学反思
在教学过程中，我努力想通过学生的自主学习 来感受詹天佑的杰出。因此，我这样设计
整个教学过程的。一、自主阅读开凿隧道的段落，根据文字的描 述画出居庸关和八达岭的开
凿隧道的示意图，并做好文字说明的准备。
二、模拟工作布置会， 再现詹天佑的工作布置会的情景，工作人员心中若有疑虑和意见
可以当场向提出，由詹天佑予以解答。
三、共同讨论工作人员提出的疑虑。

《鞋匠的儿子》教学反思
在这节课 的教学实践中，存在着一些问题。结合其他老师给我提出的教学建议，我反思
了以下的不足：缺乏灵活的 教育机智。教育机智能充分的体现一位老师自身的能力，也是教
师个人风格的体现。在最后一段的教学， 我过多考虑教学的完整性，至于教学的效果，让人

觉得有虎头蛇尾的感觉。这些机智需要 在今后的教学中慢慢地积累，从其他老师身上学习，
多看一些这方面的案例。用心去体会，去揣摩，去实 践。细节处引导处理不足。细节的处理
往往是上好一堂课的关键。既可以体现教师自身的能力，又是师生 沟通的平台。本课的重点
就是分析感悟林肯的第一段话，在此段我花了大量的时间来引导学生，由于学生 不能很好地
了解林肯所处的时代和体会林肯当时的处境，学生对于其话中的深刻含义不能很好地理解，< br>问题与问题的衔接显的很突兀，缺乏层次性和自然的过渡，不能体现学生的主体性。因此，
开课时 的生平简介应该多花些时间让学生作全面深入的了解。我将努力改进以上不足，提高
自己的教学水平,让 反思不白思。

《古诗两首》教学反思
课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问 题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么
一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗 是要我们“多读书学习”，可
“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我 问学生曾经在哪
里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班近50个学 生
只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听
说 过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！但这意思是我现在写反思的时候感悟出来
的。在课堂上， 我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学
法，把“标准答案”一股脑儿 地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方
法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现 在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这
一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。 我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只
是想着赶快把 知识“给”学生，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。
《学与问》教学反思
上完此课，将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：
一、创新。没有上过这样的课。这节课 将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的议论文
教学注入了新的活力，让学生和老师都感受到了一种新鲜 ，在试教和上课的过程我都感受到
了学生对其的热情高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都需要创新， 课堂教学作为艺术的
一种，也迫切地需要打破常规，进行创新。
二、不安。会不安是因为没有 上过，我们上过太多“循规蹈矩”的课了，对这样的实践
有些没有底。我们不清楚学生会怎样提问，会怎 样回答，这在以前的教学中是很少的，我们
对于学生的答案总是能心中有数，但这次的“心中没数”多少 使人有些“提心吊胆”，能不
能在课堂中机智地处理突发的情况，或者是学生的反应不及我的想象效果又 该怎么办，这些
想法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样，总是带有遗憾的，但遗憾未必不 美，
完美无缺的课总是很少的。放准心态，平静一些，或许呈现出的公开课的效果会更好，我们
也会更从容一些。

《大自然的文字》教学反思
揣摩重要词语，句子。
例：文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。
“文字”不仅指书面上的文字，还指 大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还
指变幻无穷的大自然这部书。“好东西”形象地写出了 “文字”是人们学习知识，认识事物
的一种最好工具。
学习本文可以和《大自然的语言》对比 阅读，同学们应该自己到大自然中多观察，多积
累知识，丰富自己对大自然的认识，长大后，多研究自然 ，让它为人类服务。

《养成读报的好习惯》
读报后，写些读后 感，对报纸写点书面意见，模仿报上的文章练习写作，给报社投稿，
都是读报写作相结合的有效形式。读 报时，注意积累词汇，学习写作，研究他人文章思路，
学会思考问题的方法。这也是读写结合的有效途径 。
可以找三五个志同道合的同学，组成读报小组。活动形式有几种：（1）定期交流心理，
讨 论报上提出的问题。各抒己见，集思广益，以讨论促读报；（2）开展读报知识小测验。轮
流出题，大家 回答，在回答中促进读报；（3）交流剪报或摘报资料，互通有无，相互补充；
开展评报活动，讨论哪些 文章好，哪些不好，哪些版面编得活泼，哪些地方有差错，还可以
写成意见稿，寄给报社。