张蔷的歌-初二下册英语课文翻译

六年级语文上册教学反思范文（精选8篇）
六年级语文上册教学反思范文（精选8篇）

作为一名优秀的人民教师，我们要 在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以
很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小 编为大家收集的六
年级语文上册教学反思范文（精选8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 六年级语
文上册教学反思1 《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题
是“往 事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对
于学生来讲，是有着强烈共鸣的 。当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学
生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱， 也是对民族文化的热爱，
对于五年级学生来说，在没有充足的预习时间的情况下，既要把课文读通读顺读
正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。基于这点
考虑，我只有上 第一课时，确定了两个教学任务：一是正确、通顺地朗读课文，
了解课文大意；二是体会我对花脸尤其是 对关公花脸的喜爱之情，感悟我对英雄
的渴慕，并有感情地朗读课文。显然，通过有关语句，感悟我对花 脸的喜欢是本
节课教学重点，在这个环节中，学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的
体 验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，
随着课文内容从一般的花 脸——特别的花脸——关公的花脸，逐步挖掘出作者情
感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪，知之越 深，爱之越切。作业设计从课
内延伸到课外，本课学到的写作方法写一写自己心爱的物品，达到读写结合 。 不
过，这节课，还存在很明显的不足：一是课文中生字词较多，学生很多不认识，
也没有带 词典，在认读的时候出现错误，我纠正后，没有让学生继续巩固。二是
教材挖掘不够，单单体会我对花脸 的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚
心理的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的 美好。三是关于关公
这个人物的形象，在讲到舅舅向我讲关羽的故事的时候，应该再补充一些关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解，这个环节教案中已经涉及到
了，只是上课时忘记 了。 看来要想达到高效课堂真不是容易的事，路漫漫其修
远兮，吾将上下而求索。 六年级语文上册教学反思2 《学与问》是一篇说明事
理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点， 通过中外两个具体的事例，告

诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。 刚拿到这篇
文章，通读一篇 。与我们学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》很相似，在文体
和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇 文章脉络清晰，内容简单。 课文第一
个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解 哥白尼非常喜
欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起
来 。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提
哪些问题。并列举古今中外 名人因为勤学好问而成功的例子。让学生把握这些稀
奇古怪的问题与他成就的联系。 第二个事例是沈括 的例子。他就是通过自己的
勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学
家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》） 我们现在现在面对的是一个怎样
的世界？我 们应该怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段
的学习中去。（要学会发现问题，随 时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把
勤学好问和观察思考结合起来。）在由“能者为师”让学生说 说与之相近的名言
警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等。 最后回到文章的中心观点，
让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。 六年级语
文上册教学反思3 这是一篇描写陕北民间艺术安塞腰鼓的散文。全篇文字激昂，
澎湃 着激情，蕴含着力量。让人在领略宏大火烈的舞蹈场面的同时，感受到陕北
人民的粗犷豪迈，受到强烈的 艺术震撼。 钻研教材时，我把初步领略安塞腰鼓
的独特艺术魅力，感受陕北人民粗犷豪放的性格作为本 课教学的目标之一，并作
为教学重点。在教学中，以“好一个安塞腰鼓”这一情感线索作为教学线索，以
指导朗读的方式让学生达成上面的教学目标。 由于地域等原因，学生乃至教师
对安塞腰鼓这一 民间艺术都不怎么了解，头脑中甚至没有安塞腰鼓的概念，自然
领略不了其艺术魅力，更不能通过这一独 具特色的艺术形式去感受陕北人民粗犷
豪放的性格。为了突破这一难点，在教学中，我引用了一段网络视 频，再现了百
十个后生表演安塞腰鼓的情景，让学生直观感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈场
面” 、“巨大的鼓声”、“茂腾腾的后生”“强健的舞姿”，并设计的这样一个
练习：（ ）的安塞腰鼓。 从练习完成情况，学生们只是用上“热烈”“激昂”
等词，对作为民间艺术的`安塞腰鼓来说，这些词都 是表象的，说明学生通过视
频对安塞腰鼓的认识停留在事物的表象，这对达成教学目标来说是远远不够的 。

于是我就此引导学生去读课文，继续完成练习。经过一段时间的 自由读课文后，
学生大部分能用上课文里的词进行填空，学生开始填出了“震撼人心”，“充满
力量”这些词。显然，学生的认识在加深。但我觉得，这些词从学生嘴里说出来
是缺乏生命的，安塞腰鼓 的艺术魅力并没有为学生所真正把握，对教学目标的达
成来说，还不够到位。为此，我进一步指导学生精 读课文，引导他们真正感受到
安塞腰鼓的艺术魅力。 在读一段（1—4）中，学生一开始，只是通过音 量的小
表示出演出前的静。我问，马上就要演出了，这种静是不是真正的静。学生马上
明白，这 是一种表面的静，其实在静的背后涌动着暗流，积蓄着力量，充满着期
待。那又怎样读呢？我引读学生反 复练读，尽可能表现出这种特殊的静。当然，
学生的朗读并没有将这种感觉准确地表现出来。可以说这个 朗读是不成功的。 读
第二段时，我突出了“爆”字的教学，让学生反复练读“但是，看！”，体会那< br>种积蓄已久的力量爆发出来的感觉，体会舞蹈场面的火烈。如通过比较《茉莉花》
音乐，体会“爆 ”字用的准确与精妙，但挖掘得不深。其实可以抓住本段话中的
“发狠了，忘情了，没命了！”“骤雨、 旋风、乱蛙、火花、斗虎”等词句，遗
憾的没有抓住。另外，第七自然段在教学中漏掉了，没有让学生进 一步明晰“火
烈”的含义：空气燥热、阳光飞溅、世界亢奋。在仔细品味文字后，我让学生齐
读 ：“好一个安塞腰鼓！”学生是有力且充满激情的。可见，舞蹈那火烈的特点
已深入学生的内心。 教学第三部分（9—11）时，我设计了一个仿写练习：“百
十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（ ），（ ）蓦然也变成牛皮鼓面了，也是隆隆，
隆隆，隆隆。”通过这个二度创作，让学生体会到鼓声之 响，震撼大地，震撼人
心，震撼一切。 第十二自然段中有“震撼、烧灼、威逼”三个词，生动地表现< br>了后生们表演舞蹈时逼人的气势，磅礴的力量，充沛的元气。在这里舞蹈的字眼
不见，剩下的只是 搏击，每一个动作都是力与美的组合。我通过引读，让学生感
受气势，感受舞蹈的力与美，感受陕北汉子 的粗犷。 第十七自然段理解有一点
难度。我感觉自己理解也不深刻，不透彻。如文中的“都在舞姿和鼓 点中，交织！
旋转！凝聚！升华！”理解上就有点难度。我感觉理解这段话可能需要了解陕北
人 民特别是西北汉子的生活状况，了解他们生活中的痛苦和欢乐，现实和梦幻，
摆脱和追求。只有这样，才 能明白安塞腰鼓不仅是一种舞蹈形式，更是陕北汉子
宣泄情感的一种独特方式。 课文的最后一句话，“耳畔是一声渺远的鸡啼”很

有一点余音绕梁 的感觉。作者用此笔法表现大战过后的静，进一步衬托安塞腰鼓
的气势磅礴，也似乎在陕北人民对美好生 活的一种愿望，一种追求与呼唤。 回
顾整堂课，我感觉，读这个形式得到了比较好的发挥，学生在读中 感悟、体会，
基本能感受出安塞腰鼓的特点。但都是我引导学生读，学生阅读的主动性不足。
以 后还要多研究如何让学生自主阅读。 六年级语文上册教学反思4 本课是一篇
略读课文，教学目标我是 这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，
读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗 诵的能力；感染教育学生要深
深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生 要读
出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。 一、成功之处。 1、以读带讲：让学
生通过自 由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的
自豪，读出对祖国的一片深情。 2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、
传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的 交流汇报机会，激发了学
生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。 二、不足之处。 1、
课堂密度过大，时间分配不够合理。 2、给学生朗诵的时间不够充分。 3、教学
重难点体现不明显。 三、改进措施。 我会在以后的教学中不断反思自己的教学
方法 与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实
现一名教师的人生价值。 六年级语文上册教学反思5 环保主题的文章，学生接
触过很多，因此容易产生共鸣。之前查看了很多参 考书，也上网找了很多教案来
借鉴。看着看着，突然感悟到着重进行瀑布前后状况的对比是不够的，也是 缺乏
实效的，重要的是找到引起这种变化的“元凶”，应该让学生在文中找到相应的
句子，并用 小标题的形式加以概括。这样，既达到了人文的目标，也使语文的工
具性目标得以实现。 于是，再进一 步思考、借鉴，发现从“演讲稿”这一形式
入手，让学生在了解事件过程、原因后，尝试写写总统的演讲 稿。首先，让学生
从瀑布前后状况的对比震撼中学习“透过现象看本质”的哲学思想，概括出事件
的原因，也让情感从震撼提升到痛心与愤慨，继而使最后一步的“写”变得水到
渠成。 课后学生上交 的演讲稿，证明了这节课的成效。看着一篇篇情真意切的
演讲稿，深感欣慰，也使略读课文的教学模式更 有了清晰的思路——抓主干放枝
叶，一课一得，人文性与工具性齐步走！ 六年级语文上册教学反思6 《鞋匠的
儿子》是苏教版国标本第十一册一篇写人的课文，课文详写了林肯在当选总统后

首次就职演讲前，一位参议员企图用林肯卑微的出身来羞辱他，让他下不了台 ，
林肯很真诚地讲了一段流传至今的话，成功地将参议员们对自己的嘲弄的笑声化
为了赞叹的掌 声。如何通过感悟林肯的演讲辞去感受他伟大的人格魅力成了本文
的重点。 高年段的课要落实三个方面 ：言语内容，言语形式，拓展训练。所以
在教学时，我就这三方面谈谈教后所思： 一、 紧扣文题，感受林肯的伟大 好
的文题是文章的眼睛，在教学这篇文章的时候，我引导学生品味文题，走 进人物
的心灵深处。读文先读题。鞋匠的儿子是谁？课文为什么要用鞋匠的儿子作题目
呢？ 在 感悟林肯的三段语言，林肯的人格魅力时，就文题引导学生对比感知：
——参议员提到“鞋匠的儿子”， 是——（不怀好意）？而林肯说出这句话——
（充满自豪）？“如果你是羞辱林肯的参议员，（指课题） 怎么读课题？”当化
为赞叹时，参议员们又会怎样说这五个字呢？在对比中，学生读出了林肯的内心独白：虽然我的出身卑微，我会以我的行为证明我的人格、品质、精神是伟大的。
所以，他能赢得对 手的尊重、敬佩。 在学生充分的朗读、感悟课文之后，再让
学生练笔：我眼中的林肯。交流讨论后，学 生再齐读课题，已是满怀敬意。 二、
抓住课文主线，引领学生潜心阅读，走入文本 全文的重点是林肯 的三处说话，
这是一条明线；另有一条暗线，是参议员们的态度变化，变化如下：尴尬——羞
辱 ——嘲笑——静默——赞叹。这两条线交织在一起。 一篇优秀的文章，总有
那么一些牵一发而动全身的 “点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题
等等。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻 找出一个切入点，通过精心
设计，突破一点，可以引领每个学生都积极地投身到教学过程之中。 如本文 中
全文的重点是林肯的三处说话，另有一条主线，是参议员们的态度变化：羞辱——
静默——赞 叹。教学时，我紧抓课文的主线，导入新课后，我便抛出一个问题：
“参议员对林肯的态度有了很大的变 化，都有哪些变化？”学生立刻从文中找到
了相关的词语：“羞辱、静默、赞叹”。然后再设置悬念：为 什么参议员的态度
会有这么大的转变呢？让我们认真读林肯的三段讲话，抓住一些给你感受特别深
的词语，细细地品味，努力读出文字背后蕴含的深意。 接着，就这一个问题，
让学生自主学习课文， 自主交流讨论，老师适时引导让学生抓重点词语深入理解
课文内容，体会林肯的人格魅力，循序渐进，层 层递进，全面铺开教学。这样的
教学是本着强调自主学习，减少问题密度的课堂主旨，是学生成为课堂的 主人，

课堂成为学生真正意义上的舞台。 三、设身处地感受人物的言行和内心。 第一
次读这篇文章，林肯“恶”化“善”的智慧、上位者的大度 、平等思想的先见，
是震撼、感人的，学生对林肯的形象的认识很容易，但要内心的震撼需要老师引导学生设身处地去感悟人物的言行和内心；要抓住文本的特点，强烈的对比处入
手。如：如参议员的 羞辱：你的语气里表达着什么？你的言下之意是什么？你们
为什么笑得如此开怀？ 再如在学习3-5自 然段时，感受林肯说了三段话后参议
员的表现后，设计了这样一个题目，走进了众参议员的内心：此刻他 心里正想着
什么呢？或许有惊讶，想不到啊————；或许有赞叹，了不起啊——；或许会
有深 深的自责，我真不应该啊——走进参议员的内心，想象人物心情发生变化的
原因，从上下对比体会到了林 肯的大度睿智、平等意识。 四、有详有略处理教
材，延伸拓展丰满人物 课文通过一详一略的两件具体 的事例，一个事例知道了
林肯的品质和为人，第二件事写出了林肯的成就。第一个事例较为侧重。 所以
在教学中，必将第二个事例的教学略化了，只是在引读课文中理解林肯的语言
“一个裂开的房子 是站立不住的，我不希望这个房子塌下去。我所希望的是它结
束分裂，它应该成为一个完整的整体。” 为了使学生直观地感知林肯的言行一
致，拓展了“美国的南北战争”； 为了丰满人物形象，拓展了林肯 遇刺后万人
瞻仰的资料，并进行写话练笔“我心目中的林肯”学生笔下、口中的林肯是一位
英雄 ，一个偶像。 文本解读不是复制文本，而是对文本的建构，它造成文本的
开放性，将文本从静态的物质 符号中解放出来而还原为鲜活的生命。老师通过对
文本的解读，使学生感受林肯伟大的人格魅力，说明卑 微照样能成就伟大。 课
堂永远是有遗憾的，在这节课上我还有很多需要欠缺的地方，如老师语言难免啰
嗦，拓展环节中剥夺了学生的读书权，时间把控还是有待提高，在今后的教学中，
我一定会努力 做好。 六年级语文上册教学反思7 《新课程标准》中提出：在发
展语言能力的同时，发展思维能力， 激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础。
在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着 力引导学生进行思维
训练，培养学生的创造想象力。 《真情的回报》一文记叙了一个小男孩9岁那年的一段难忘的经历，表现了有付出就会得到回报的人间真情。如何通过学习课
文让学生深刻理解“ 诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”，就可以充分
利用课文文本的留白来展开教学。 一、抓住情节的留白，引导学生展开想象。 课

文主要写了因为小 男孩的认真负责的送报工作，赢得了订户的信任，但是，课文
中并没有把小男孩是如何送报的过程写具体 。因此，在教学时就紧紧抓住课文最
后一段文字“我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’，依旧把报纸 送到每家门
口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。”中的两个“依旧”来展开讨论。通过
讨论 ，并且大家一起来给小男孩一个平时送报的特写镜头，使学生对小男孩这个
人物的形象在头脑中的反映逐 渐清晰丰满起来，更是对小男孩的工作态度、精神
有了深一层次的了解。 二、利用插图的留白，引导学生展开想象。 《新课程标
准》中提到：文本不仅仅是教材中的文字，它可 以是由语言文字构成，也可以是
语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材 中的插
图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导
学生通过 观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。在
这篇课文中，插图描绘的是“我” 的订户们集体在圣诞前夜给了我一个莫大的惊
喜与回报。在教学时引导学生想象大妈会对我说些什么，周 围的人又会对我讲些
什么话，而我面对此刻的情景是什么表情呢？我就让学生围绕“目瞪口呆”这个词语，帮助“我”把内心的感激、激动之情说出来。因此学生仔细观察图画，依
据平时储存的表象， 从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创
造想象，就能表达得生动、形象。想象力得到 拓展，创造性思维得到培养。 重
视文本中的“留白”，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领 学生进入
学习意境。巧妙利用“留白”可以让学生唤起对已有知识的回忆，打破思维定势，
集中 注意力将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，并增强教学的
艺术性，使学习更富有成效， 从而培养学生的创新精神和实践能力。 六年级语
文上册教学反思8 一、知识体系比较严谨，课堂思路清晰。 按照祠者赐酒——
蛇成饮酒——画蛇添足——终亡其酒的思路 ，理清了故事的起因、经过、结果。
使学生在学习后有一个较有清晰的故事轮廓。并且是以古文的形式勾 勒的轮廓，
跳出了现代文的印象之框。 二、注意渗透和贯彻古文的初学方法。 1、单音节
字，换成双音节词； 2、保留原词； 3、弄清代词代替什么； 4、直接套用注释；
5、增加成份； 6、交换语序。 来进行一些语段的自学。在同桌互学的过程中，
学生得以取长补短。 三、突出本课的知识点，教给学生归纳寓意的方法。 对本
课“的”“之”几个代词进行了整合理解，当堂进行练习和强化。 归纳寓意时

组织语言是一个难点。对于寓言所折射的道理，学生往往能意会，但又在正确 组
织语言表达时遇到障碍。所以，我告诉学生可以用假设关系的关联词连接，也可
直接告诉人们 “不要?”。 四、对文本的知识挖掘不足。