第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒
体手段给孩子们出示人 物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂
上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻找人物的评价方法， 各小组代
表发言，全班共同总结阅读方法。
第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累 ”两部分。主要是
学习了夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上
掌握了夸 张修辞手法的运用。接下来学习了如何锤炼语言，为孩子们
平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人 年龄称谓，孩子们的兴
趣比较大，积极性比较高。
不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所 以孩子们参与率高，
也能积极参与，但是同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，
忽视了 孩子们学习的积极性和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾
听者时表现出一种心不在焉的状态。 所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设
计，比如这次活动的教学目标 可以修改为；通过口语交际活动，引导
学生学习正确地表达自己的观点，认真倾听，对别人的看法给予热 烈
的回应。在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中的习惯用语，
才不会显得如此枯燥。
快乐读书吧：漫步世界名著花园
本单元的快乐读书吧的主题是《漫步世界名著花园》，在阅读 本
版块三篇外国作品之后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和延

续，也是 一次课内阅读的升华和拓展，交流自身的阅读好方法，体现
了综合性学习与阅读之间的整合推进。 首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。阅读教
材，了解教材里推荐阅读的书目。引 导学生主动阅读外国名著，拓宽
阅读视野，感受外国文学的语言魅力。
在本次阅读学习活动中 积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高
自主策划和组织阅读活动的能力，在实践中学习和运用语文。自 主学
习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合作，彼此沟通学习成果，感
受综合性学习的快乐。
这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给
自己留下最深刻印象的名著的认 识，以及对于长篇外国名著阅读方法
的总结与归纳。自主选择书目，确定研究主题。可以围绕一个主题开
展活动，也可以以小组为单位读一本书，然后开展阅读活动。制定阅
读计划，开展阅读活动。包 括读书的时间安排，什么时候读，每天读
多少页，多少天读完等等。小组活动要强调合作精神，注意策划 、组
织和协调。
《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和
延续 ，也是一次课内阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之
间的整合推进。教学中可以设计多种活动 ，让学生在游戏中、活动中
学语文，增强学生学习和运用成语的乐趣，提高学生的名著阅读能力。 不足之处：正视个别差异，倡导自由表达。在教学过程中，也有
些不足之处，如因为时间关系，让学 生进行批阅自己的读书收获这个

环节也没有充分展开。另外，在学生畅所欲言的基础上， 做为课堂的
主导者，我有必要总结提升出更深层次的情感。“被爱是一种幸福，
施爱更是一种快 乐”，这节课才会更立体，更丰满。
改进措施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知< br>欲、好奇心，调动学生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种差
别，针对学生在阅读中遇到的 困难，及时进行指导，引导学生依据自
己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，学 会
分享自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感
知人物形象，通过交流学 习阅读文学名著的方法，激发学生的阅读兴
趣，提高自己的文学素养。
8.《匆匆》
学习《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问
等手法，准确地表达出时间从作者身边 匆匆流逝的感觉而拍手叫绝。
抓住这一契机，在课堂上多次设计读写结合的环节。课堂小练笔的形
式培养了学生的想象力和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。
二者的有机结合达到了以读促写， 以写促读，读写结合的目的。
人们都说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，课后，认真地回顾整个
教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：
1.如何指导学生在互相评价时评得更加到位。
面对熟悉的学生，甚至面对不知怎样评价的学生应指导他们评价
都评些什么，从哪些不同的角度，从而展 示自己对语言的独特的理解
和感受，让学生有章可循，由不会评，到会评，到评得精彩。

2.在课堂上要更充分地面向全体。
为了使更多的学生在课上读、说、写等能 力都得到不同程度的提
高，在课上应更加注重学生小组中的合作学习，给学生更多的时间在
小组 内读文的机会，交流感受的机会，这也是新课标中所倡导的。
9.《那个星期天》
作为一名 教师，应该清楚地了解统编小学语文教材各单元的人文
主题与语文要素，本单元主题是写出真情实感，单 元语文要素是体会
文章是怎样表达情感的。这篇课文教师主要是引导学生深入文章的字
里行间去 体会作者一天之中情感的变化以及他是如何写出这些情感
的变化的，教师通过引导学生画出关键词句、写 下读书感受、交流学
习所得的方式围绕关键问题展开教学，既给了学生充分独立学习的时
间与空 间，又创设了合作交流的情境激发了他们的学习热情。课堂小
练笔“写一次考试或等待时的心理活动”能 让学生灵活运用本节课所
学到的写作方法，为后面的习作教学打下基础。课堂教学达到了既定
目 标，取得了较好的课堂效果。
习作：让真情自然流露
写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式。写作能力是语
文综合素养的体现。《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：
“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，
运用常见的表达方式写作。”在引 导学生写出真情实感时要注重以下
几点：

一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前
提。
在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，
让学生易于动笔，乐于表达，应引导学 生关注现实，热爱生活，表达
真情实感。”在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们
联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴
趣就浓厚了很多。
二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
学生的表现欲、求知欲都很强，正 处于口头语言向书面语言过渡
的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组
合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地
表达，使各种水平的学生都体验到 被倾听的乐趣，这样才能让每一个
学生都有话可说，有情可抒。
三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。
教师在指导作文教学时，应当巧妙 地运用好习作例文教给学生的
方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真情实感。
10.古诗三首
《古诗三首》 是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个
高尚正直的人的坚定志向。教学过程中遵循“整体感知 —知人识文—
分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，
将学生的思 维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生

思考、讨论，教学秩序井然，教 学收效良好。但学生真正能感悟到作
者心境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情
的。 1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。 教学中要抓住重点词句，围绕
重点词句分析诗歌的思想感情。 2、引导学生发挥想象，体会诗的意
境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学
生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感
情。3、反复吟咏，从感性 意象到达理性领悟。 “书读百遍，其义自
见”， 学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要 使学生对
诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整
体形象。 4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。 5、
从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.
11.《十六年前的回忆》
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是李大钊的女儿< br>李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。为了
突出重点，
突破难点，教学时我努力做到以下几点：
一、做到长文短教。
由于课文篇幅较长， 内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难
度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取 “直奔
中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，
抓住重点段落进行 研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过
程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理 清文章的脉络，

概括出李大钊是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会李大钊的品质，
从而感受语言文字的生动，优美 。
二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时候，我也被李大钊对 革命事业充满必胜
信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深
感动。我 想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。
那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为 了我备课时的一个难
点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写
等，让 学生展开合理的想象，才能走进李大钊的内心世界，于是在教
学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也 越来越紧张。他的朋友劝
他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你
说 吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的
工作多么重要。我哪能离开呢？’”“ 父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句
话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占< br>据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”、
“父亲立刻就会意了，接着 说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡
下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们 没有关
系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体会李大
钊的高尚品质。
三、训练学生的口语表达能力。

通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很 多的空白点需要学
生去思考，比如“父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎
么想的？ ”“父亲说完了这段话，又望了望我们。想一想父亲心里在想
什么呢？”等等，这些都是文本的空白点。 于是课堂上我引导学生们
开始思考。这些口语表达的设计，即让学生走进了李大钊的内心，体
会 到他当时的情感，又进行了口语表达能力的训练。
12.《为人民服务》
《为人民服务》是 毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追
悼会上所作的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精 神。文章
围绕全心全意为人民服务这中心，进行了两个方面的论述。
学生对课文的背景了解过 少，而且这是学生初次接触议论文，文
中没有华丽的辞藻，更没有引人入胜的故事情节，对学生来说，是 无
趣的，对教师来说，也是一个挑战！
学生是学习的主体，教师只是引导者。只有激发学生“ 我想学”才
能引起学生的学习兴趣！只是起引导的作用，与其枯燥地讲解，不如
把学习主动权交 给学生，让他们自己去研读。
于是，我确定的目标是让学生有明确目的地读书！那么学这课的
目的是什么呢？就是背诵课文！这是一篇议论文 ，学生必须理解了
课文内容才能轻松背课文。
早自习的时候我让学生预习课文，让学生尝试背诵。上课的时候，
我问学生：“你们会背了吗？”孩子 们面面相觑，面露难色。然后我说：
“同学们，别紧张也别害怕，为什么不能容易地背诵出来呢？因为同

学们还没理解。在今天的两堂课里，我将引导你们理解课文内容，并
保证只要你 们认真听讲，努力思考，两堂课下来，个个都能流利地背
诵课文！”
这时，孩子们的兴趣被激发出来了！
13.《金色的鱼钩》
《金色的鱼钩》是一篇 略读课文，描写的是红军长征途中发生的
一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻 。“鱼
钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象
征着老班长崇高的革 命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会
课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学 习作者抓住
人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复
述故事的能力， 提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文
章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红 锈的鱼钩上，闪
烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这 个环节中，我根据学生的实
际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过
程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样
的：(1)课文写了一件什么事?( 2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼
钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上 ，闪烁着
灿烂的金色的光芒?”(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并
说一说让你感 动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说
说你从中感悟到了什么?

在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常
死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对 比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代
表上台来展示本组自主学 习的成果，老师给予适当的评价。这个环节
为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲 言，这
样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立
了学习的自信心。事 实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直
可以用“妙语连珠”来形容。
三、提升小结。 这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂
的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地 总结了一下，
并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的
故事，请同学 们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，
这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争 着讲述自己搜集到的
故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学< br>效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后
习题，要么直接将课后习题的 答案告诉学生。这两种做法都存在许多
弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度， 对
课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……
老是不对，结果搓伤了 学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生
读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里 讲了些什
么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒

惰 思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用“自主式五步”
教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课
堂上，没有给学生自由的空间去质疑。 这样，就使得学生对知识的学
习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无
所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让
学生真正成为课堂的主体，作为主 导的老师还应该给他们质疑的机
会。
口语交际：即兴发言
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1、探究“即兴发言”式口语交 际的基本要求。在教学中师生共同
探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求： ①有共同的交谈话
题； ②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说
话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题； ⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教
学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开
始后经充分探讨，清楚地明确了 “即兴发言”式口语交际的基本要求，
在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等 ，所
以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的
主观能动性和创造性 。

3、较好地处理了“训”和“练”的关系。 本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在
学生明确了 “即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的
时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并 练说，然后先在小组交
流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进
行口 语交际。在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修
改，并对修改好的部分进行再次展示、评 议、演说。这样以“练”为主，
“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性 ，
发挥了学生的创造性。
习作：心愿
在上课之前，我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问题：
1.我的愿望是什么？
2.我为什么有这样的愿望？
3.为了这个愿望，我努力做过什么？
4.如果愿望实现了，我会怎样做？
开课伊始，我抛出习作要求问孩子，你知道本次习作的主 题是什
么吗？他们说，是我的愿望。那什么是愿望呢？他们说是心愿、想法，
我以参考书里的解 释作为结论：对一件事情的美好想法和期待。根据
期初备课，为了区分开理想，我武断地下结论说，愿望 通常是通过短
期的努力可以实现的，而理想必须是付出长期艰辛的努力达成的目
标。

那么，要写我们的愿望，首先要明确什么呢？孩子说，得知道
愿望是什么？我 请孩子轮流说出自己的愿望，我现在很庆幸我强硬地
请每一个孩子说出了那时那刻他们自己的愿望，尽管 有的孩子也是在
因为听了他人的表达后受的启发，有雷同。因为这正是孩子的一次口
语表达。但 是我现在觉得如果这个问题提前布置的话，给他们更长时
间去思索，或许孩子的思维会放得更加发散，想 得更加开阔。
知道了愿望是什么？接下来该告诉别人什么呢？孩子说，得让别
人知道为什么有 这个愿望。一切看起来水到渠成啊。当我再请孩子我
愿望和原因连在一起做完整的表达时，这次多数孩子 们陷入了思考。
接着，一部分孩子纷纷举起了手，我很感谢孩子们是在认真思考后说
出的心里话 。我们认真听着，即使愿望一样的孩子，但是他们的原因
也是不同的。我以养小动物为例，肯定了孩子的 独立思考：同样是想
养小动物，他们养的一样吗？同样是养小狗，他们的原因一样吗？真
好，我 说我喜欢这样个性化的表达。
我想，习作，正是因为它具有个性化的体验，具有个性化的见解
和具有个性化的表达才更耐人寻味。
由于时间的关系，我们把前两个问题细说了一下，但第三个问题< br>和第四个问题，我们是以想养小动物为例进行的展开，先请那几个孩
子说，再请其他孩子帮忙。我 很后悔为了避免有的孩子不会说，不会
写，我竟然根据孩子的回答和我的想法归纳了一下从哪几方面努力 实
现和实现了愿望要从哪几方面去做。要知道我的这种自做聪明和一厢

情愿，有 可能换来的是孩子的众口一词，这对他们的思维来说或许是
一种难以摆脱的桎梏。
我追求在习 作上让孩子们个性化的表达。这在第一，二方面，我
做到了。但是在反思整个习作指导课时，我觉得如果 在孩子口语表达
完一和二之后，我如果能在表达方法上再给孩子以启发，他们的开头
也许会更加 丰富多彩。这也是书面表达的要求。这个问题在一稿交上
来已经暴露无遗。经过再指导后，二稿交上来有 明显改善。
总之，在习作指导课上，全体孩子的口语练习和书面表达指导是
必要的。要达成孩 子们富有个性的表达，对于教师，说多还是说少，
哪里说多，哪里说少，还真是一门学问，值得再进一步 细细斟酌，慢
慢敲打。
语文园地四
学生的作文写的好不好，开头和结尾很重要。有 的学生写了几年
作文，还不会开头。甚至有的教师都不知道作文常用的一些开头结尾
的方式方法 。
一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法
我们整合网络资源，发现作文常 见的开头和结尾方式方法。进行
整理分析，发现大致有如下几种方式：点题式、引用式、设问式、描写式等，这些简单易懂的名称，学生记起来容易，运用起来方便。我
们以课本为据，总结作文的开头 方法。细心的老师从课文中寻找出切
合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。
出示的“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用

这种写作 方法并不难，很容易掌握。而且进行当堂作文，强调学生实
际运用新的写作方法，即：“简、新、美。”
二、针对不同作文学会选取适当开头和结尾
通过本次研讨课，学生对作文的开头和结尾有了深 刻的认识，在
以后的作文中会自觉运用那是最好。如果理解不够深刻。在今后的每
次作文教学中 ，我们都会选取适当的开头和结尾，对学生进行逐渐渗
透，直至熟练运用和理解。相信每位学生都会有所 得。作文教学是培
养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一
个重要课 题，加强作文教学有效性的研究，须引起每个执教者的高度
重视。我坚信，只要我们主动地去探究，不断 地去实践，认真地去反
思，总结出好的方式方法为我所用。就像我们常说的，写文章虽有章
法， 但并无定法，相信我们开动脑筋多积累、多学习，我们的孩子一
定会写出更好的文章。
随后， 我们又讲到了外貌描写读人物刻画的作用，在教学中，我
根据文本提供的句子，注意到了讲与练结合。从 这堂课的实际教学效
果来看，学生课堂反应还不错。绝大部分学生的学习热情都被调动起
来，讨 论、交流、回答问题都比较热烈，练习的准确率也比较高。授
之以鱼不如授之以渔。当然，如果我能在讲 课过程中，对学生回答问
题的答案和练习再多加以评析，给学生质疑和交流讨论再多的机会，
再 多放手给学生总结归纳写作规律，我想学生会有更大的收获。
其实每一个学生就像是一把需要被点燃的 火把，只要我们充分尊
重学生个性，点燃学生兴趣的火花，智慧的火花，创造的火花，正确

适当地引导学生观察生活，体验生活，我想学生们一定会对生活有更
深刻的感悟，能写出更多 更好的作文来。
14.文言文二则
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小 学生对
文言文接触的少，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。
教学中我把指导学生 朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的事
情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读 懂每句话的
意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句把句子读通顺。教学
中我在这方面下 了不少功夫。其效果还是很明显的。
在教学中我还注意了以下问题：
一、不必采取对译法
老师认识的误区是小孩子不懂文言文，又是初次接触，。一定要
逐词逐句的对译，不然学生可能学不会。有效的方法是，学生反复读
懂课文，根据注释初步理解 字词和每句话的意思。学生如有不懂，教
师进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上贯通全文。
二 、充分发挥范读的重要性
教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要 ，第一遍
要读的有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍一定要让
学生注意断词断句 ，做到准确。
三、指导文言文的读法
一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语
气。

四、注重小组讨论交流
小组合作探究是一种较新的教学方法，我在教学中也经常尝试使
用。教学这一课同样适用。让学生讨论文中所蕴含的道理，讨论文中
对人物的评价。
在这课的教学中，我还有意的传授了一点儿文言文知识，这样，
以后对孩子还是有好处的。
15.表里的生物
《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。
他 认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆
的声音，就认为里面也一定有一个小 生物。他充满了好奇，可是父亲
不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小
蝎子在表里。文章叙述质朴，就 像与人倾心交谈自己童年的一件难忘
的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味
地学，兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲
助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的
过程，实现这一内化的过程最重要 、最根本的手段就是朗读。所以我
鼓励学生自读自悟，避免老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为< br>主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读
边思、相互讨论、边读边在想 象中去学习朗读，去理解词语，去培养

语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境 ，入境始与亲。”因
此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
16.真理诞生于一百个问号之后
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、积极性被调动
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给
学 生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的
全过程，给学生充分自读自悟的时间， 让学生有充分的时间圈画、思
考、交流、汇报、朗读、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在
语文课堂上有所收获。
二、心弦被拨动
从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个 问号之后”的含义是
这一课的重难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具
体事例 中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到
“真理”的过程是怎样的？通过读读议 议，拨动学生心弦。
三、心灵被触动
教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识 ”“百思不得其
解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并
三 次回扣课文的第2自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到
“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含 义，感受和感悟到见微知著、
独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、
感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事

例有什么感受？透 过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感。
在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受 ，此时，学生对课题、
对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中有所动，与此同时，
训练 学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成， 学生的学习效
果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：高年级学生字词方面已有了一
定的自学能力 ，因此在开课的字词学习的安排确实必要性不大；另外，
在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课 上还显得有欠缺，没
有给出一定的时间让学生感悟。
17.他们那时候多有趣啊
这 是一篇想象的略读课文，所以在进行教学设计之前，教师对想
象作文应该怎么去教，怎么去把握？
一、抓住词句，引导学生扩想
课文中许多词句和句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。课堂
中引导学生进行扩展性的想象，就会使学生对词句的理解更加具体深
入，对课文内容的理解更加 深刻。
二、抓住情节的“空白”，引导学生补想
作品的艺术形式要精炼含蓄，这就决定了作 者对情节不能作巨细
无遗的描写，这就给读者留下一些可供想象与补充的天地。在教学中，
我抓 住这些“空白点”，启发学生用想象去补充。作为教者在教学中可
引导学生想象未来的生活和未来的世界 。通过补想，使学生对课文内
容理解更深刻，并从中受到思想上的教育。

三、抓住已有条件，引导学生推想
在小学语文课本中，有相当篇目的课文含有 严密的推理过程。如
《要下雨了》《惊弓之鸟》《蝙蝠和雷达》等，都直接写出了推理的
过程， 是训练学生推想能力最好的教材。还有一些课文含有推理过程
但没有直接写出来，如《称象》《要是你在 野外迷了路》《捞铁牛》
等，教学时应引导学生抓住有关条件把课文中的人物或作者的推想过
程 想象出来，这对发展学生的逻辑思维很有帮助。
口语交际：辩论
在教学的时候，教学思路就 是想充分调动学生“说”的欲望，让学
生乐于动口，并且在相互交流中，以达到训练学生口语的表达能力 。
于是，可以布置学生课后预习：以小组为单位，每组各分担一个话题。
小组内，两小组长分配 任务，成员听其安排，下节课进行辩论。
教师可以专门拿出一节课让学生来表演。学生的积极性，真的 很
高。但是同学们准备的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，
辩手们不能够很好地针 对对方的回答而展开辩驳，找不到正确的要
害，抓住进行反驳。但在说的过程中，也有表现得好的，这时 教师可
以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时，如果感受到同学们的那种精
彩，最后可以选择一 些论题，让学生准备，也充分地表演！，学生积
极性会非常高，会给教师带来惊喜。所以，口语交际确实 应该好好地
来上，这样对孩子的口语交际是大有益处的，学生的语言表达能力就
会慢慢地提高。

习作：插上科学的翅膀飞
第一，简化指导头绪。
新《课 程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，
激发想象力和创造潜能。”这节课就应当是借 助想象作文的训练，培
养学生思维的丰富性、敏捷性、严密性和创造性。另外，在小学生的
心灵 世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望。他们都有使愿望实现的心
理需求。教师引导学生将自己美好的愿望 在作文中得到实现，正好满
足了他们的心理需求。教师不束缚学生的思维和表达方式，只是启发
学生谈谈、议议、说说、写写、改改、评评，既唤醒了学生记忆的表
象，又为学生的习作营造了“乐学” 的氛围。
第二，自主合作实践
新《课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习 方式”。
因此，这节课的一个指导思想就是，能交给学生的时间就交给学生，
能让学生做的就让 学生去做。保证学生在课堂上有充分的活动时间去
写作、讨论、评点、修改。让学生的思维活动高度紧张 ，学生变被动
接受为主动探索感悟，真正让学生成为习作的主人，可达到“易于动
笔、乐于表达 ”的效果，正如巴金所说：“只有写，才会写”。
第三、提升思维品位
研究表明：成功动 机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴
趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐， 只有获得
欢乐，才能激励他们再行动的动力。教师在教学流程中，要不断激励
学生从不同的角色 、时间、地点、原因、经过等角度完善自己的故事，

努力让学生在自主、合作的氛围中探 究怎样使自己的故事曲折动人，
表达自己美好的愿望。从主题选择、表达方式到修改完善等一系列追求“不同”的过程中，培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性、批判
性、敏捷性和广阔性，提升学 生的思维品质，促进学生的智力与能力
的发展。
语文园地五
通过交流平台，学生分 享并且学习了很多好的学习习惯，并且回
顾了自己所学的语文知识和语文能力，引导学生在自己的生活和 学习
中学会学习，热爱学习。在字词句段运用中学生感受到了名言名句在
文章中的作用，明白了 名人名言可以让文章大放异彩，相信学生的习
作水平一定能有所提高。在书写提示部分中，学生感受到了 中华汉字
的魅力，明白书法是中华民族传统的文化瑰宝,今天仍生机勃勃。书
法精品内涵丰富、 博大精深,蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙
趣。学生在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、 心灵的美化。
练习书法能丰富自己的头脑,提高整体修养,养浩然之气,积渊博之才,
得天地灵 性,纳万物精华,妙发灵机,创物我同心的大境。日积月累中学
生通过日常学习积累和教师点拨，能自主 交流讨论出句子的大致含
义，能自主学习、学法迁移那便是最好的学有所得了。
18.难忘小学生活
第一课时
本课为此次综合性学习的第一节课，教学理念凸显“ 综合”特色，
敢于综合，敢于整合，语文教学才会在综合性学习活动呈现出别具活

力的、精彩的面貌，语文才能呈现出更鲜活的模样。本节课教师播放
学校视频、学生照片、朗诵诗歌， 在激情引导下促使学生产生强烈的
探究兴趣。在教学中敢于放手，放手让学生自主、合作、探究，让他< br>们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼和提高，活力得到
更多的释放和张扬，当然教学 就会更加精彩。
第二课时
本文在写作上有三个特点：1.选材有点有面，详略得当。2.语 言
委婉，含义深刻，运用了大量的俗语、谚语，有较强的表达效果。3.
人物形象鲜明，文中刻 画了田老师令人尊敬的老师形象：循循善诱，
博学多才，口才好，文笔好，而且善于教学，深受学生喜爱 。
在教学时，我力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴
赏语言的特点。抓住课文关 键的语句自主探究,“入迷”“身临其境”“发
呆”“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文 或结合自己的
生活实际进行理解。创设情境，进行语言训练，重点引导学生从“我”
的行动中感 受“我”对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦
虚。并在学生理解的基础上进行语言训练。介绍 刘绍棠的成就，创设
情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍
的田老 师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？从学
生说、演的过程中，可以看出他们已经理解 了“我”对田老师的深深感
谢之情，理解了“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”这句话
的含义。以反复朗读为主要手段,让学生在读中感知课文,读中想象感

悟,读中探究思 考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶，让学生的学习
走向个性化。
另外，我注重培养学生 良好的人文素养、语文素养以及合作探究
精神、创新精神。因为学生天天与老师接触，很容易对老师产生 敬佩
心理。在教学中联系实际，更能打动学生，并从中悟出道理。学生更
加理解文章，懂得生活 ，并且油然而生出对老师的感激之情。
当然，在课堂中也呈现出一些问题，引起我的思考。如所提问题
过细，对学生评价时语言显得很苍白，对学困生缺少耐心等。教师的
语言要充满情感，做到声情 并茂，才更容易拨动学生的心弦，让学生
的心里产生共鸣。在以后的教学中我将不断努力进取，使课堂更 高效。
第四课时
1.本课的综合性学习中注重学生的能力发展，为每一位学生提供
一个展示自己长处的机会，保证学生获得实在的发展，获得整体发
展。
2.本课侧重“大家 评”。教师不是具体评价的完成者，实现学生自
评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价。增强评价 的民主性，
评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”
评价结果，而 不是把评价结果“强加给”学生。
3.通过本课学习，学生切实掌握了如何在众多的资料中分类整
理、筛选的方法。
第五课时

学生在本课的活动设计中，知识能力、情感态度等方面都有一定的收获。孩子们自己做主，他们热情高涨，从一开始的布置教室，到
“小记者”“小摄影”的活跃身 影，再到后来，学生们自编自导了一整台
节目，简易的节目单、男女主持人、“摄影师”、“灯光”、“ 舞台”、“道
具”、“后勤”、全员参与“演出”、全程拍照、摄影。之后，让相关人员
将拍摄 的录相刻录光盘，以此留作纪念。
第六课时
教学中我注重体现新课程标准中知识与能力、情 感与态度，过程
与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放
而有活力的 语文课堂，教学中采取谈话以激发学生兴趣，阅读教材以
明确主题，使学生消除畏难情绪，满怀热情地投 入；然后组织学生探
究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学
生的主 体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合
的特点。
第七课时
网 瘾成人尚且难以戒除，更何况孩子？学生接触到网络已经不是
一天两天，所以在教学中，我没有采取生硬 的说教，而是通过各种提
问来激发孩子们的兴趣，多次采用合作讨论的形式让所有学生参与，
通 过“宣誓”、“网络安全知识竞赛”、争当“网络文明小卫士”等环节让
孩子们自觉自愿参与进来并激发 他们自愿维护、宣扬网络文明。没有
告诉他们怎样“有感情”地去进行演讲，只要求他们“带着对生活的 热

爱、对沉迷网络失去自我的痛心，来读一读这篇演讲稿，并把你的喜
爱和憎恨 强烈地表达出来”，起到了润物细无声的作用。
第八课时
本课的学习中学生的自主性体现得 很充分，饱满的情感是这首诗
的特点，有侧重的内容呈现，有层次的写法呈现，在课堂上，同学们
自己默读，同桌讨论，提问，互助，展示，呈现出良好的自主思考能
力，诗歌从内容，写法到情感，都 能自主读懂，互助补充，并同步笔
记，这样的课，老师赢得一份轻松，同学们获得一份自主学习能力。
第九课时
综合性学习中，教师是学生的的合作者，给他们出主意、提意见。
一方面通 过成果的展示和交流来体现写赠言的价值，产生辐射的作
用；另一方面为学生再次提供创造的机会和学会 欣赏别人的机会；再
一方面是汇报的同学从精心准备到展示，大大得到了提高其实践能
力。在他 们对赠言的自评和互评的同时，也逐渐看到自己写作的优势
和不足，并在今后的实践中得以保持和修正。