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部编版六年级语文上册教学反思-有的人

今天早上第一节是语文 课，我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝
世十三周年而作的诗歌——《有的人——纪念鲁迅有 感》。但这首诗不只是单
纯写对鲁迅的怀念的，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的鲜明对比，批判
了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的
可贵精神，号召 人们做真正有价值的人。
因为这首诗创作的时代距离现在较远，社会背景也不同，考虑到学生理解上< br>有困难，所以开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的
情形，为后面的学 习做好了铺垫。然后，我让学生默读诗歌，交流“有的人”分
别指哪两类人?由于课前预习得比较充分， 加上有了之前的铺垫，学生很快便理
解了“有的人”分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。
紧接着，紧扣“对比”写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对
比，然后多读几遍， 认真体会体会。学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先
读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之 都积极地“动”了起来。然后，全
班交流，学生准确找出了文中出现的四次“对比”，接着通过逐次分析 、随文交
流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。
此时，学生的情感已经被 完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，
反复朗读第一小节，并说一说两个“活”和两个“死” 该如何理解。各个小组马
上行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都积极发表了自己的看法。我
也参与了其中几个小组的讨论，认真聆听了孩子们的理解，如果遇到有困难的，
就适当地加以点 拨，帮助其找准方向，深入思考。很快，全班交流的时间到了，

第一组的代表 进行汇报，她说：“我认为第一个‘活’指的是反动统治者活着，
但是在人民心中他们已经死了;第二个 “活”指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人
民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中。” 然后，我又请了第
二组的代表进行汇报，他说：“我认为第一个‘活’充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑;第二个‘活’则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。”此刻，我发觉学生
理解得不透彻、不 全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：“这
两个同学分别说出了‘第一层’和‘第三 层’，都非常不错，那这‘第二层’含
义是什么呢?我们来认真想一想，反动统治者虽然活着，但是他们 的(灵魂、精神)
已经死了?也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命(毫无价值)......”通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。
接着，我和孩子们一起分析了 整首诗歌的写作思路，即：第一部分(第一小
节)开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加 鲁迅纪念活动感触最
深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点;第二部分(第2—4小节)从两种人对待人民
的不同态度中， 热情赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神;第三部分(第5—7
小节)从人民对两种人不同的态度中， 抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感
情。第一部分是全诗总纲，第二、三部分对第一部分提出的感触 最深的两点进行
了解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
最后，有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。
其实，最初备课时的思路与实际授 课时的思路并不完全相同，因为老师需要
时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便 更利于学生接受
和理解。对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深刻地意识到教育机智的重