7月1日-画龙点睛造句

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六
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全册教学反思

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部编版六年级下册语文全册教学反思
《北京的春节》教学反思
《北京的春节》是部 编版新课标第十二册第一单元的第一篇精读
课文,是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息 的散文，
文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人
们欢欢喜喜过新年 的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使
人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美，是学生 培养语感，进
行思维训练，提升语文学习能力的平台。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.在教学过程中能贴近学生生活，注重以学生 为本，注重学生的
生活体验。因为在讲授本节课时，我们的新年刚刚结束不久，学生对
自己及家 乡新年的习俗还记忆犹新，所以在课堂上我设计了让学生结
合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争 先恐后、滔滔不绝地发
表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气
氛比 较热烈、浓厚。这样的设计不仅加深了学生对课本知识学习的兴
趣，通过他们彼此之间的交流还扩展了学 生的知识面，有利于培养他
们善于观察、留意生活的良好习惯。
2.本课教学设计采用列图表 的形式合理流畅，能全面把握教材。
学生不仅理清了文章的脉络顺序，还一目了然的辨析出作者的写作方
法。
3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实
秋的《过年》 、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不
同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。 < br>4.老舍被誉为“人民艺术家”，他的作品语言很有特色。在本节
课上。我放开手引导学生去感悟 老舍淳朴、风趣、通俗的语言。达到
学生积累语言的目的。
二、成功之处
在教学这 一课的时候，我最大的成功之处是，对于重点段的教学，
让学生参与思考，参与读悟。这个环节，我还是 应该让学生通过比较
来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解，让学生去比较

读，在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学，效果才会更好。
三、不足之处
教学的节奏把握还应该明快一些，在教学时间的把握上还应该确
切些。
在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不到以点带面的作用。
说话句式训练的设计，只针对多 数学生，而对一些表达能力较差的学
生来讲难度较大，甚至难于掌握，应该对这些学生多点关注，设计合
适、让他们乐于进行语言表达的句式训练。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课 的话，我会这样做：对于课文要着眼于
整篇课文，除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字， 元
宵重在一个“闹”字或“灯”字，为什么分别选这个特点进行描写？
因为这是它的显著特色， 除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正
月初一也忙，但相对除夕却是无法比的。所以在教学“元宵” 这一部
分时，还可把三个部分联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取
了它们的典型特点进 行描写的。而元宵的典型特点是“灯”，如果让
学生先体会灯，再来体会观灯时人山人海的情形，就不会 在课堂中那
么淡而无味了。
2
《
腊八粥
》
教学反思

《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文，是沈从
文先生早年 的小说《腊八粥》的前半部分。全文写了八儿等粥和喝粥两件事，展
现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图 景。文章重在通过主人公八儿的语言、行为
及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构 成了本文的线索。
于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
（1）课本与课外结合。
由于本课大量描写了“腊八 ”这个浓浓的民俗，课堂教学中，我把课文与本
地的优秀传统文化相结合，起到了很好的效果。上课引入 课文，我就明确告诉学
生：喝腊八粥是一个民俗。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感受了< br>“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中，让我们仿佛身

临其境，置在其中。接着我问学生：学完了说说我们本地有什么民俗？我们本地
有过太平桥的习 俗，是不是也很热闹，很有意义。这样一下子激发了学生的学习
兴趣。
（2）读书与写作结合。
课本把八儿等粥这件事情写的很详细，主要通过八儿的语言、动作以 及八儿
的联想。我们也可以仿照写法，把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写，学
生兴趣盎 然，结果写出来的作文也非常有趣，这样把写作与阅读结合，与本地优
秀传统文化结合，使学生的习作成 了有源之水。
2.教学收获（思得）
（1）通过文本对话悟情感。
文章中共 有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分
表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于 是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句
子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动 笔、动脑、动口
的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，
再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致
地展现了出来，同时也 将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人
不得不喜，不得不爱！
（2）积累修辞手法。
阅读是为了习作服务，本文一个鲜明的特点是大量运用拟人的修辞手法 ，学
生要多学习积累。文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们
在体会中了 解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的
基础上背诵下来，达到积累的目的！
3.不足之处（思失）
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整 节课
堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其喜爱的处理，我 在教学的时候，只是泛
泛而谈，课前准备不足，对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过< br>文字表达人们对其的喜爱，从小孩子--大孩子---老孩子，这是对不同年龄段人
都喜欢腊八粥 的具体描绘处理不当。又从“看”、“闻”、“吃”来一点点的体
现人们对腊八粥的喜爱体会得不深刻。
4.改进措施（思改）

在以后教学中，练习概括课文的主要内容时 ，可以先适当提出文中的主要人
物，围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括，这样先降低了难度，概括 效果会
更好。
3《古诗三首》教学反思
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天 满城飞花，皇家花园柳枝随风轻
摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展 示出寒
食节长安的独特迷人风光。
《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦， 形象的抒发了现
实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
《十五 夜望月》是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着
圆月，思念家乡的亲人。
一、教学效果
1.抓叠词，知其意，悟诗理。
首先师生合作探究。
迢迢: 写星空的距离，远
皎皎: 写星的光辉，亮
纤纤: 写手的形状，秀美
札札: 写织机的声音，(织布繁忙)
盈盈: 写水的形态，清且浅
脉脉: 写人的神情，含情
诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现
出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无
心织布，那么她又为什么 要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相
望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当 然也就增加了见不了面的无奈。
同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍 受了。
抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不满不平，
从一个侧面 表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
二、成功之处
在教学《寒食》一诗时， 转变教师的教学方式和学生的学习方式。以学生“答”
为主的教学方式和以学生“悟”为主的教学方式， 虽只有一字之差，但表现出来
的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生 围着

教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课， 我始终
以学生“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主
的方法， 完成了学习任务。
诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句
停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带
来了大困难。不能出示配 乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，
然后小组里推荐最好的在班里读。在过程中我们 对一些词的读法做了讨论。特别
是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什 么。学
生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....
我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。于是我顺势引导，展开联想，从
你学过的古诗中找一句和 “地白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑
似地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥 ，也在想家想念亲人。
三、不足之处
课堂各环节的时间控制不太完美。
四、改进措施
教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每
一个学生认识接受能 力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分
层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得 饱。

《藏戏》教学反思
《藏戏》是人教版新课标第十二册的第二单元的第二篇精 读课文。
是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语
言丰富多彩、生动 传神，颇具文学色彩。因为本文在语言上的这一特
点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章 ，所以我在教法
上将它上成了精读，我想这样的“略读”文章“精读化”，也是值得的。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
本文是按事物的几个方面的顺序 来写，资料清楚，分“藏戏的构
成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的构
成”这一块资料是比较突出的，我讲体验的重点放在这一部分，而对

于“藏戏的艺术特色”这一资料还是处理得比较“略”的，只要学生能找
出相关句段，找到藏戏的艺术特 色即可，在语言就但是多细细推敲。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我最大的成功之处 我自认为在“藏戏的构
成”这一资料上处理得比较出彩的是这么几个设计：
1.探究唐东杰布 传奇故事的优点。其实历史上有真实的故事记录，
那为什么课文要以传奇故事的形式出现呢？（传奇故事 能加入更多的
想象，给读者必须的想象空间，也能更多地去表达人们的完美愿望；
2.从这一传奇故事中解读唐东杰布这一人物；
3.找读自己喜欢的句子，简说原因。
三、不足之处
教学完此文，发现自己的教学功底依然很薄弱，我对知识拓展的
还不够 ，应借此向学生多介绍一些我国不同地方的戏种、特点，从中
感悟祖国文化的灿烂和魅力，还有质疑的问 题不够深刻，学生的参与
面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
一是整体把握课文的体 系，以文章前面的导学思考题入手，将问
题简化突破重难点即可，不能放不下学生，扶的过多，放的太少 ，尤
其是二类课文的字词关应一带而过，不可过细，将精力放在理清条理
上，感悟语言，体悟表 达方法上。二是要学会及时舍得，把剩余的教
学语言、教学环节舍去，去粗留精，为回归课文整体学习课 文的表达
方法节省教学时间，以利于引导学生体会文本的语言特色，学习写作
方法并运用到习作 实践中去。其三，学会尽快从线状教学过渡到块状
教学，从繁琐的阅读指导分析中解脱出来，以帮扶学生 自主学习、合
作学习，为锻炼学生学文潜力而服务，提高自己的教学艺术。其四，
课前精心备课 ，深入钻研教材，既备文本，又要备学生的实际状况，
灵活调控课堂。

《家乡的风俗》教学反思

民风民俗类作文是一种比较好写的话题作文，我们生活的每一个地方都有各

< br>自延续传承的独特的民俗。但民俗文化涵盖的内容太广泛，很多人只知其中一二，
如窥冰山一角， 对丰富的民俗文化的真正内涵知之甚少。因此，家乡的风俗这一
习作课题看似好教，实则有很多在教学过 程中需要注意的地方。
首先，我还是紧扣单元课文，总结详略得当的手法。然后，采用与同学们相互讨论交流的方式，让同学们了解不同家乡风俗的魅力，提升习作的乐趣。
在教学过程中，一方面 我让学生在课前就搜集丰富的相关资料，挖掘民俗文
化的内涵。我们要写有关春节风俗的文章，就要搜集 其相关的资料，如：贴春联、
吃年夜饭、放爆竹、祭祖、守岁、拜年，等等。只有了解了这些风俗，我们 才能
全面了解春节。另一方面就是引导学生们筛选素材，学生们搜集的相关资料是很
多的，但是 不可能全部都用到作文里，这就要让学生们写作主题进行取舍。这个
环节通过学生们的交流讨论还是能够 完成的。再就是，引导学生合理安排材料。
这里我主要解决两个问题：第一，材料的详略问题。对表现主 题有利的素材要详
写，和主题关系不大的可略写，没有关系的就不写。只有材料详略得当，才能凸
显文章的主旨。第二，材料安排的先后顺序。选择好的材料不可随意堆砌，要有
统筹全文的能力，在总 体构建好文章后，能够合理安排所用材料的顺序。
但是，美中不足的是有很多方面的学习并没有细致化 ，导致有些内容理解不
清，之后也会加强这方面的学习，争取做到理解清晰，便于观察。我在教学过程< br>中就忽视了引导学生选择合适的文体。一般来说，小学生写记叙文会比较好，也
容易写得生动形象 。说明文也是比较适用的一种文体，但是要注意详略得当和运
用生动的语言，以增强文章的可读性。
总的来说，在此堂客的教学过程中有“获”也有“惑”，路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索。
《语文园地》教学反思

语文园地的教学学模块都是平行展开的，由“交流平台”“ 词句段运用”“书
写提示”“日积月累”四个部分组成，相互之间几乎没有什么联系，学生学习起
来相对会觉得枯燥。
基于此特点，本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。在第一课时的教学中，
我选择了前两个部分 的内容展开教学，重在结合课本知识进行拓展训练。通过回
顾《北京的春节》让学生交流领悟到详略得当 的好处，在词句段运用中让学生体
会到用不同的词语表达相同的意思的妙处，并做了拓展练习。在第二课 时的教学
中，我选择了活动教学的方式，让学生在活动中达到提高书写速度和领悟诗歌的
能力。 在这堂课中，为了激发学生学习兴趣，丰富课堂学习形式，我采用了大情
景教学的方法，设计了书写比赛 和剧目表演两个活动，让同学对于书写和《长歌
行》有一个深刻的感悟，能够明白其中的含义。如此寓教 于乐，收到了较好的教
学效果。
但是，在授课过程中,绝大部分写作例文来自课内,用学生学 过的熟悉的课文
作例子,教学生认识了解知识和学习掌握写作的方法和技巧,是本课的最大特色。
学生活动有了兴趣和积极性,很多知识和技巧显得简单容易,学生掌握起来也异
常轻松，但明显的不足 是材料例文的选用太过“丰富”,尺度的把握不过恰当。
同时,对写作练笔的引导还不够。在“练一练” 环节,有些学生无从下手,这时应
该让学生说说他们要写的的内容,然后针对选择写的事件内容,对其中 的详略安

排进行点拨,让学生明确该怎样写, 他们动笔的时候才会有明确的 思路和方向。
由于课堂上这个环节没有做,所以学生就出现了写作意图不明确的问题,详略的
安 排还是没有体现出来。
5《鲁滨逊漂流记》教学反思
《鲁滨逊漂流记》是部编版六年级下 册第二单元的一篇精读课文。
课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房
定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处
处紧扣“险”，塑造了一位不 畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
文中教学重点是了解名著大意，体会人物的人生态度，激发学生 阅读
整本书的欲望。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
以导读课上的学习计划展开教学过程。围绕学习计划把握主要内
容，体会人物情感，关注人物命 运开展学习。在课快结束时引导学生
关注学习计划中的学习策略展开活动。同时，教学过程总注意提醒学
生积累学习方法，为《汤姆·索亚历险记》《口语交际》和《习作》
积累经验，以体现教材内容 和学习方法的整合。
用读“整本书”的要求进行指导。引导学生在了解作品全貌的基
础上读其 中的精彩片段，由感知部分到深入整体，读精彩片段后更想
读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在 教学中我引导学生通过
学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物情感，并学
会寻 找梗概和精彩片段的连接点。
围绕三维教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”“坏处”
对照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和形式，既体现
了鲁滨逊在极度困难的条件下积极乐 观的生活态度，又能帮助学生今
后用这样的方法克服困难。通过自读自悟—对照比较—对读感悟，落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。这个教学重点的突破，也
为学生在口语交际中“学会生存 ”的话题交流打下了基础。
二、成功之处
课堂是活生生的，有灵性的，教学中我认真钻研教 材，既做到备
教材，更做到备学生，从而精心设计教案，巧妙地设计过渡语，过渡
自然。整节课 既做到突破重点，又巧妙地冲破了难点，使教学环节环

环相扣，步步紧凑，突出教学重点，避开平均用力，教学思路十分清
晰，有条理。

三、不足之处
美中不足的是时间分配不够恰当，前松后紧，而导致后面的问题
给学生 讨论思考的时间不够充足，提问的面还不够广，达不到自己预
想的效果；对于学生的回答有所偏离的时候 ，引导得还不够好。
四、改进措施
如果在让我重新来上本节课，我会这样调整教学思路。教 学过程
要引导学生自读自悟。先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单
讲述一些梗概中鲁滨 逊战胜种种困难的经历。在此基础上，引导学生
浏览精彩片段，交流精彩片段的精彩之处，以及自己对鲁 滨逊的评价
或读后的感受。要使学生感悟鲁滨逊面对厄运的积极的人生态度，并
从他在荒岛上的 非凡经历中悟出学会生存的道理。要达到这一目标，
关键在于掌握课文的主要内容，熟悉鲁滨逊战胜各种 困难的经历，尤
其是应该让学生读精彩片段中的后半部分，体会他内心斗争中传递出
来的乐观向 上的人生态度。

6《骑鹅旅行记》（节选）教学反思

《骑鹅 旅行记》是部编版六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家
拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。作 者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小
男孩尼尔斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的 过程，故事想象
奇特，情节曲折。课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是
本节课的目标之一。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
依据主要人物和次要人物，概括主要内容。
这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话 故事的主要内容
呢？我让学生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情
连起来，就是这篇课文的主要内容。课文主要人物是尼尔斯，尼尔斯依次遇到小
神仙、家中的鸡鸭猫等动 物、家里的公鹅，然后学生按照方法，把主要人物遇到

次要人物发生的事情连 起来就是：“小男孩尼尔斯很顽皮，喜欢捉弄小动物，被
小精灵变成小人儿，为了逃避动物们的追逐，尼 尔斯爬到了家鹅的身上，神奇地
飞上天，和大雁们一起旅行，于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。”这个方法简 单易行，
概括文章内容效果明显。
2.教学收获（思得）
（1）抓住细节，阅读评价
这篇童话故事比较长，但是学生喜欢阅读，阅读中，为了防止学生只注重情
节，我提出问题：“你喜欢文中的哪一个人物或动物？为什么？”学生在通读课
文的基础上，重 点关注自己喜欢的章节，通过人物的动作、语言、神态等去体会
人物的内心世界；透过文字，去感受蕴藏 在字里行间的人物的情感和他们的喜怒
哀乐。他们将学到阅读、理解课文的方法运用到自己个性化的阅读 中。随后在阅
读交流中，都提出了自己的看法。这样的阅读落到实处，接地气。
（2）变换人称，加强感悟
这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描 写。如何
让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化，教学中我采用变换人称的方法，让学生用
“我” 替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，
尝试着走进文本，亲身体验。这 样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生
感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学生很容易说 出尼尔斯的感受。
3.不足之处（思失）
在教学中，阅读了篇幅较长的童话故事后，个别学 生显得很疲劳，阅读的积
极性有所下降，甚至还有的学生在根据课文内容画简笔画。教学中我没有重视起
来，而是制止了学生。实际上学生能将自己喜欢的章节用简笔画表现出来，不就
是对课文内容的 理解和二次开发吗？所以当时我应该大力支持，并把这活动深化。
4.改进措施（思改）
我 认为课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生
的主体性，体现合作互助精神。 因此，在以后的教学中，我要精心准备课文导学
案，在生生互动、师生互动中让学生既能体验自已学习成 功的快乐，又能品尝帮
助别人的喜悦，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提< br>高能力。

7《汤姆·索亚历险记》教学反思

《汤姆·索亚历险记》是部编版六年级下册语文 第二单元的一篇课文，节
选自美国小说家马克·吐温1876年发表的长篇小说。其语言的最大特点就是 风
趣幽默略带夸张讽刺。这篇课文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名
著的内容，激 发学生读外国文学作品的兴趣。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
两种方法帮助学生把握主要内容。
本单元的一个主要学习任务是“了解作品的梗概，把握名著的主要内 容”，
《汤姆·索亚历险记》篇幅较长，情节曲折，学生很喜欢阅读，但是学生把握主
要内容难 度较大，怎么办呢？教学中，我告诉学生许多名著前面都有梗概部分，
如果先了解梗概，就可以一下子就 把握住书中的主要内容和人物形象。其次，针
对小说主人公是固定的这一特点，这篇课文主要人物是汤姆 ·索亚，关键词是“历
险”，因此在阅读中，我要求学生紧抓题目“历险”，标清地点，弄清在什么地< br>方发生的事情，试着用小标题来概括，连起来就是课文的主要内容，课文中涉及
到的地点分别有： 墓地、荒岛、鬼屋、山洞，学生分别概括出：墓地验胆、荒岛
海盗、鬼屋寻宝、山洞迷路、找到金币，通 过这样的方法，学生在以后的阅读中
都可以这样快速抓住小说的主要内容。
2.教学收获（思得）
（1）评析人物，读出感受
学生阅读名著时更要关注人物、 评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。
因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中 心开展的，人物的
语言动作、心理等构成了名著的主体。抓住了人物，就抓住了名著的关键。课文
节选的内容是汤姆山洞历险返回家后的故事。阅读中，我提出问题：在这段历险
中，结合具体的内容， 说说你对汤姆又有了怎样的认识？此问题已提出，学生纷
纷说出自己的评价：有的说汤姆是个乐观勇敢的 孩子，当山洞中迷路，贝琪绝望
时，三次探路，最终找到通道；有的说汤姆是个足智多谋的孩子，在已经 迷路的
情况下利用风筝线探路；有的说汤姆是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘
夸张地吹 嘘一番……学生根据阅读，说出自己的评价，说出自己阅读的感受。
（2）展开想象，读写结合

汤姆从山洞历险返回家后，在众人面前夸张地吹嘘这次历险过程其中提到自己怎样探路，怎样找到通道等，在这里，汤姆一共用了六个“怎样”，五个“如
何”，其中的小故 事惊险动人，学生很有兴趣，我想：这不正是读写的很好的结
合点吗？于是，我请同学们发挥想象，把自 己喜欢的一个小故事的具体内容写出
来呢？在写作中注意把“汤姆”改成“我”，用第一人称的写法写汤 姆的洞中奇
遇记，写好后读一读，并评出最优秀的小练笔。
3.不足之处（思失）
《汤姆·索亚历险记》这本书全书幽默风趣，却表现出了一个人生道理，那
就是珍爱生命。汤姆自由自在 、无拘无束、充满冒险的生活，对学生来说有很大
的诱惑力，小学生爱模仿，在教学中，没有考虑到汤姆 这一人物形象对学生所造
成的负面影响。在赞扬汤姆的无忧无虑的生活的同时，应该提醒不要盲目模仿，
要学习其精神。
4.改进措施（思改）
在汤姆、哈克失踪和回来之后，课文中萨契 尔太太和波莉阿姨前后的动作、
神态前后形成对比，可以说是大喜大悲，在教学中，应该让学生找她们的 动作，
做成表格，对比教学，体会作家马克·吐温的精彩描写，并在自己写作中运用。
《口语交际：同读一本书》教学反思

《口语交际：同读一本书》本课的教学设计紧 扣“一个目标”，突出“双边
活动”，围绕“三条主线”。
“一个目标”是通过这一课的学习 ，“同读一本书”；在此基础上，学会倾听
与表达自己的观点。“双边活动”是教学过程中的每一个环节 对教师的教和学生
的学都作了明确的设计和指导。“三条线”是：一、以关注学生成长为线。整个
教学活动始终以提高学生的语文素养为目标，以促进他们的发展为主旨，每一项
活动的目的直接指向学 生的成长。 二、以问题为线。整个教学活动始终注
重引导学生自己提出问题，自己解决问题， 在“自问”和“自探”中实现教学目
标。三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说读的训练 ，教学的过
程就是听说读的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展开，“三线并举”，
有 机结合。
所以，我的教学主要从以下几个方面着手：
（1）适当拓展故事内容以激发学生的 阅读兴趣。以《汤姆•索亚历险记》这
本书为例，从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话 题交流读书心
得与感受。这本书讲了一个什么样的故事?你怎样评价主人公？你对哪个人物印
象 最深？为什么？有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出
乎意料、令人感到不可思议 的情节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，
或是想到了生活中的哪些人？故事的结局你喜欢吗？ 如果你来写这个故事，你会
怎么写？

（2）整个课堂重点交由 小组自主探究，合作交流。从上面选择一两个大家
感兴趣的的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤 姆这些冒险的经历中，你
觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地< br>方。你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你
对汤姆有了怎样的 认识。请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。所以，很
多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开 眼笑。其他同学听得也津津有味。我
从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去主 动阅读这本
书。
教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，< br>真正地跟着我走进了作品，走进了汤姆，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓
浓的阅读兴趣，也 收获了阅读的方法。
不足：最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤
姆•索亚历险记》的读书交流会，没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计
成“你遇到过哪些不幸 或困难？你是怎么做的？认识了本文中的汤姆，你以后再
遇到类似的问题，又会怎样做呢？”这样学生的 导向性会更强，与自己的生活结
合起来，也能形成自己的价值观。
《快乐读书吧：漫步世界名著花园》教学反思

本单元的快乐读书吧的主题是《漫步 世界名著花园》，在阅读本版块三篇外
国作品之后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和延续，也是 一次课内阅读
的升华和拓展，交流自身的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之间的整合推
进 。
首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。阅读教材，了解教
材里推荐阅读的 书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视野，感受外国文
学的语言魅力。
在本次阅读学 习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高自主策划和
组织阅读活动的能力，在实践中学习和运用 语文。自主学习之后在活动中使学生
喜欢与人交流与合作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。
这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己留下最
深刻印象的名著的认 识，以及对于长篇外国名著阅读方法的总结与归纳。自主选
择书目，确定研究主题。可以围绕一个主题开 展活动，也可以以小组为单位读一
本书，然后开展阅读活动。制定阅读计划，开展阅读活动。包括读书的 时间安排，
什么时候读，每天读多少页，多少天读完等等。小组活动要强调合作精神，注意
策划 、组织和协调。
《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和延续，也是
一 次课内阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。教学中
可以设计多种活动，让学生 在游戏中、活动中学语文，增强学生学习和运用成语
的乐趣，提高学生的名著阅读能力。
不足 之处：正视个别差异，倡导自由表达。在教学过程中，也有些不足之处，
如因为时间关系，让学生进行批 阅自己的读书收获这个环节也没有充分展开。另
外，在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导者，我有 必要总结提升出更深层
次的情感。“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰满 。

改进措施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知欲、好奇 心，
调动学生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种差别，针对学生在阅读中遇
到的困难， 及时进行指导，引导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自
己的语言自由地表情达意，学会分享 自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，
了解作品内容，感知人物形象，通过交流学习阅读文学名著 的方法，激发学生的
阅读兴趣，提高自己的文学素养。

《习作：写作品梗概》教学反思

本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作 品的梗概。需课前准备阅
读完整本书及相关资料。首先让学生读懂作品，梳理情节发展，了解剧本中人物
的性格特点；训练学生对作品内容的整体把握和基本概括能力，提高写作能力。
一、教学效果：读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果，了解人物性
格。
二、 指导写作：首先了解什么是梗概。然后指导具体的写作方法：1.读懂内
容，把握脉络。理清书籍内容的 基本框架，把握要点。2.筛选概括，合并成段。
保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概 括每个章节的内容。3.锤炼
语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。4.学会对 书的内
容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。最后，学生自由习
作，多种 形式进行评议。通过对作品的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，
培养文字表达能力。理清事情的起 因、经过、结果。通过观察对人物的外貌、语
言、动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。
三、不足之处：有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情节梳理不够
清晰。同时，语言不 够简练，过于啰嗦冗长。正是年级低练笔缺乏的原因，影响
成文效果。
四、改进措施： 1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起
来，只有这样才能充分 发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节，激发
学生的阅读主动性。
2.多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。
3.学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文学性，人文
性。

《语文园地二》教学反思

本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“ 交流平台”和“词
句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人物的评价方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月
累”重在古人年龄 称谓的积累。
第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段给
孩子 们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨
论，自主探究，寻找人物的评 价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。

第二课时主要学习了“ 词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了
夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践，孩子 们大体上掌握了夸张修辞手
法的运用。接下来学习了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下 了
基础。对于古人年龄称谓，孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。
不足之处：这节课开始就 营造出了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参
与，但是同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化 ，忽视了孩子们学习的积
极性和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态 。
所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计，比如这
次活动的 教学目标可以修改为；通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自
己的观点，认真倾听，对别人的看 法给予热烈的回应。在学习修辞手法的时候，
可以多联系实际生活中的习惯用语，才不会显得如此枯燥。

8《匆匆》教学反思
《匆匆》是部编版新课标第十二册第三单元的第一篇精读课文 ，
是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文范围围绕“匆
匆”二字展开叙述，先写 日子一去不复返的特点，再写自己八千多个
日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不 已，最
后发出内心的感叹，处处流露出作者对时光感到的无奈和惋惜。课文
重点引导学生有感情 的朗读课文，感受语言的优美，体会作者表达的
思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
语文教材是学生学习语 言的重要资源，但不是唯一的资源，为了
扩展学生的读书深度和广度，我扩展了读书领域。上课时，课件 播放
有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的
散文境界中，为新课的 学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时
间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。
此篇散 文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓
厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自 己内心的情感体验去
读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……
及对 人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领
悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作 出自己的判断，在这节课上
也有较好的体现。
二、成功之处
首先，能较好地引入课文创设情境，充分调动了学生的学习热

情。其次，我特 别注重让学生学会体会，在体会优美句子上狠下功夫。
如“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青 的时候，桃花谢了，
有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天景色，给人留
下了难 以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，也是为了与时间一去
不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上 好多事物都能再来，唯独
时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。另外，在精读课文第三
自 然段体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的语句，启发学生联系
自己的生活，说说“日子”是怎样在自 己毫不注意时消逝的，学生兴
趣盎然，有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子
从水杯里流过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；睡觉的时候，
日子从梦中溜过；抽烟时，日 子从轻烟中飘过。……”诗一般的语言
从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读 一
读，学生的积极性更高。在这一说写读的实践中，我感觉到学生的练
笔兴趣激发起来了，学生 的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识
到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感 体验。
最后，注重读背结合，再次攀升了强化次数。
三、不足之处
这篇课文的含义 应该说很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度，
学生的交流虽然还算成功，但不够深入，停留在部分成 绩好的同学发
言，学困生还没能体会到文章的主旨。对于重点句子的体会还不够深
刻课堂上更多 的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而
逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，让 自己的教学更加成
功。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做： 学习完课文以后，
我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的
新认识写 下来。将本课由一课时改为两课时，重点训练学生“读”和
“说”让学生充分的读，充分的说，在读中感 悟、理解、领会，领会
后再有感情地朗读，并进行拓展练习。

9《那个星期天》教学反思

《那个星期天》是部编版六 年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的
回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于 家务繁忙而一次次爽
约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。< br>课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心
理活动描写方法的 好教材。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
聚焦插图，体会人物内心。
插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰富，是课文重要
段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、语
言、想象等诸多 能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅
插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活 动、以景衬情。教学中我让学生仔细看
图，图文对照，第一幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标 出“我”分别
在干什么？课文段落中，为什么一连写了五个“我”？能省略吗？学生明白“我”
跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点
关注“我”的表情，朗读 课文，理解“我”的失望，忽然明白了时光已经过去了，
不再回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说 说插图，注释插图，阅读能力、
理解能力逐渐增强。
2.教学收获（思得）
（1）抓住关键词，品味句子。
抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进 行文本解读
的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自
然段 中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”时，我问学生：
“昏暗下去仅仅是说傍晚来 临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道
是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到 失望委屈。接着我告诉学生
作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关 键
词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。
（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是 学生个性化的行为，不应
以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中

加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始 ，
我就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急
兴奋——失望 ”，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
3.不足之处（思失）
教学结束后，回顾头来，看看自己的课堂教学，还是有一些遗憾：
教学快要结束的时候，有的 孩子提出：那位母亲由于忙碌，而没有带孩子
出去，疏忽了孩子的“正当要求”，这位母亲是不合格的。 此时由于时间关系，
我只是模糊地说了，大家课下讨论讨论。其实我可以让学生讨论，写一写。进行探究。让学生明白：这位母亲对孩子有疏忽，也有发自内心的爱，文中母亲看到
孩子伤心难过的惊惶 并且道歉的表现就是很好的证明。母亲为生活操劳而忽略了
孩子的要求，也是很无奈。她对孩子的爱令人 感动。通过这样的探究，学生对文
中的母亲有了更深、更全面的理解。
4.改进措施（思改）
在后期教学中，要加强本课的朗读指导。本课的心理活动描写较多，通过环
境描写、人物动作描 写、心理独白等写出人物心理活动的变化，在朗读的时候，
和平时的课文略有不同，朗读的时候，语速缓 慢，语气平缓，在第一二自然段中
语速稍快，声调上扬，要读出激动、兴奋；在第四、五、六自然段中， 作者比较
烦闷，焦急，无聊，在朗读的时候，声调低沉。
习作《让真情自然流露》教学反思

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养
的体现。 《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字
顺地表述自己的意思，能根据日 常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在引
导学生写出真情实感时要注重以下几点：
一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。
在《语文课程标准》实施 建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易
于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。”在课堂
中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧 、
或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。
二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
学生的表现欲、求知欲都很强，正 处于口头语言向书面语言过渡的时期，教
师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、 交流的方法，给
每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到
被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。

三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。
教师在指导作文教学时，应当巧妙 地运用好习作例文教给学生的方法，可以
结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的 写作素材，从而
有利于学生在习作中写出真情实感。

10 《古诗三首》教学反思

《古诗三首》都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首
诗。《马诗 》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇
知己定当一展雄才的远大抱负。同时 ，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才
不遇的愤懑。《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达 了诗人崇高的志向。
赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人
在逆境中不屈不挠的 精神。本诗浅显易懂，学生不难理解。回顾整堂课的教学，
总结如下：
1.教学效果（思效）
练字悟品。 教学《竹石》一课时，一个学生说：“咬定青山不放松”中“咬”
字用的不恰当。 此时，我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程，
我引导学生：首先理解“咬”的意思。“ 咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，
充分表达了劲竹的刚毅性格。咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山 上，如同咬住
一般。然后拓展，这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬” 字，想象竹
根 盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。用“咬定”二字，把竹
石拟人化，所以这首诗表面 上写竹，其实是写人，传达自己像竹石一样的品质。
你还能想到用其他词来形容吗？用“抓、攀”等可以 吗？最后让学生朗读诗句，
同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。这样通过 “读
——议——画——品”，学生充分感悟到郑燮的品质。
2.教学收获（思得）
（1）借助插图，恰当补叙。
图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多 幅
图画,以适合小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣，
插图是教材 的第二语言，是教材的重要部分。在学习《石灰吟》时，我借助课文
插图指导学生边观察边想象，从而引 导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学
生很茫然。原来学生对石灰的产生过程不熟悉，因此对“千锤 万击”“粉身碎骨”

的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？面对此景，我让 学生观看插图，学生仔
细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。我问：那“烈火焚烧、< br>粉身碎骨”又是什么情景？学生对这个知识点是一片空白，于是我及时播放石灰
的生命历程的视频 。我让学生用四字词语概括：千锤万击（石块出山）——烈火
焚烧（成为生石灰）——（水中浸泡），粉 身碎骨（成为熟石灰）——（粉刷墙
面），留下清白。学生理解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，从而 感悟诗人的
崇高的志向。
（2）创设情境，指导朗读。
读好读美古诗是古诗诵读教 学的重要内容。针对《马诗》，必须提供一定的
直观形象。诗中“大漠、月似钩”，必须借助图片表现出 来，可是要理解“何当
金络脑，快走踏清秋。”还是有一点难度，此时我播放岳飞的《满江红》，同时< br>配上展示策马冲杀的画面，让学生理解诗人李贺立志为国，建功立业的志向。创
设情境，如场景的 创设，音乐的渲染、烘托，能帮助学生读好古诗，理解诗意，
理解诗人。
3.不足之处（思失）
教学中时间没有把握好。教学中，在学生听了录音朗读后，我让学生比 较自
己和朗读录音不同，接着进入“背诵竞赛”这个环节，但是没能及时的引导学生
在字词方面 的比较，而只是注重在情感方面的引导，学生在讨论中拖延了一些时
间，造成“背诵竞赛”这个环节的时 间过紧。
4.改进措施（思改）
朗读指导，教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、 韵律都不是很清
楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。另外，组织形式多样的朗读活动，比
如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。这样，在老
师的帮助下，学生就能逐 渐读好诗，从而达到熟读成诵，水到渠成。
11《十六年前的回忆》教学反思
《十六年前的 回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语
文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大 钊被捕前到被
捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚
贞不屈的高贵 品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导
读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重 点训练项目是综合
运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地

< br>
叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受
到革命传统的教育。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
教学本课我从引导学生 品析人物语言描写，体味人物神态的描写
入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导” 字，
以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初
探性引读，深究性引读 ，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精
讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊 说的两句
话。1.“小孩家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说
吗？我是不 能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什
么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我 着重抓住描写李大钊面
对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了
什么 ？
二、成功之处
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文
本 以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，
体验和领悟、探究与发现，把握与发 展文本的内核之所在。如“李大
钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行
再次的磨合，通过“阅读—品析 —议论—整理”的系列阅读活动，从
中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的
具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中
的一大亮点。
三、不足之处
在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读
的时间 不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。
四、改进措施
如果我再重新来上 这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导
学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课 堂的热源
效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将

探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出
的火花便是文化的积累，思 想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方
可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教 师应
服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本
文重点，即人物语言、 神态的描写，引导品味分析，入情入境。

12《为人民服务》教学反思
《为人民 服务》这篇文章是部编版小学语文第十二册中的第十二
课。此文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德 同志追悼会上所作
的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全
意为人民 服务这一中心，分层进行了论述。选编这篇文章，有几方面
的意义：一是让小学生初步接触议论文，感受 议论文的表达方式，为
初中学习议论文打下一点儿基础；二是使学生受到革命人生观的启蒙
教育 。教学本课的重点是理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心
论点论述的。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
课上播放了一段关于张思德牺牲的片段，孩子们 在电影中直观的
感受到了当时的场景，更初步明白了为什么毛泽东主席会做这样一个
演讲。我再 充分让学生去自主阅读，选择自己喜欢的部分自由谈体会
和感受，使学生在学习这篇课文时没有丝毫的被 动，完全尝试着主动
分享喜欢的段落。
首先初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文 教学结构，
再找出论点论据，引导学生具体分析议论的表达方式，最后朗读课文
完美结束。 < br>另外，在理解正确的生死观这个部分，我主要抓住了对比的教学
方法，列举出学生熟悉的人物，让 学生自己判断其死的意义，并请学
生讲一讲他们的故事，使得学生更容易正确理解生死观的含义。
二、成功之处
这节课的成功之处是我在这节课注重了语言感悟，词语分析，把
需要理 解的词语放到句子中去体会，一节好课，不仅要让学生对课文
内容留下深刻的印象，还要让学生积累一定 的词汇。所以我觉得我们

在备课时就要抓好词语这个切入点。如：“精兵简政 ”一词，学生单
纯的理解词语有点太生硬，并且也不符合学生的生活实际，于是把词
语放到相应 的句子中去，体会词语的含义会使学生更容易理解。总之，
通过本节课的教学，我感到自己的教学水平还 需提高，有智慧的激发
学生的学习兴趣，有时候往往比我们教上几节课的效率都要高。
三、不足之处
本节课的不足之处是课上语文气息不足，语文应该是听说读写的
结合。 本节课中我只做到了听说读。对课后的拓展环节做的不是很到
位，忽视了课后作业的重要性。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：课后布置了一个小
论点让 大家以此进行充分论述写成小议论文。课后练笔对学生议论文
的掌握起到了很好的作用。

《金色的鱼钩》教学反思

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征 途中发生的一件感人至
深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的< br>英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂
不朽。本文的教学 目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的
品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作 、神态，展现了人物内心的表达方法。
训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学 重点是体会文
章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的
金 色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况 ，精
心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可
以互相讨论 ，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)
课文的题目是“金色的鱼钩” ，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长
满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”( 3)本文的哪些内容让你深受感
动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句 找出来，
并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的
课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展
示本组自主学习 的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由
发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言 ，这样在课堂上，学生有了展示自我的
欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学 生的表现出奇

地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当
学生谈了自己在这堂课中的收 获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我
是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事， 请同学们课后去搜集，我
们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上
台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了 课堂教学效率。在以
前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在
读课文和做习题时增 加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回
答问题，一遍，两遍……老是不对，结果挫伤 了学生学习的积极性;后者则没有
充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文 里讲了些
什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，
不再主 动地朗读课文、思考课后习题。而运用“自主式五步”教学模式避免了这
个弊端。
另外， 在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有
给学生自由的空间去质疑。这样，就 使得学生对知识的学习还不是那么主动。记
得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求， 那么，老师的启发
是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还
应该给他们质疑的机会。
《口语交际：即兴发言》教学反思

口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交 际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即
兴发言”式口语交际的5条基本要求： ①有共同的交谈话题； ②兴致高、表达
快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、 专注，应答及时、
切题； ⑤相互促进话题的继续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”< br>的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，
也是对本课教学实 践的创新性探索。
2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始后经充分 探
讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安
排了分小组讨 论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”
的口语交际时，学生表现出了很强的 主观能动性和创造性。
3.较好地处理了“训”和“练”的关系。 本课教学做到了先“训”后
“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”
为主。在学生明 确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的
时间每两人自选一个话题进行自主独立构 思并练说，然后先在小组交流、评议、
修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交 际。在台上进
行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展
示 、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生
的主体性，调动了学生的主 动性，发挥了学生的创造性。

《习作：心愿》教学反思

在上课之前，我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问题：
1.我的愿望是什么？
2.我为什么有这样的愿望？
3.为了这个愿望，我努力做过什么？
4.如果愿望实现了，我会怎样做？
开课伊始，我抛出习作要求问孩子，你知道本次 习作的主题是什么吗？他们
说，是我的愿望。那什么是愿望呢？他们说是心愿、想法，我以参考书里的解 释
作为结论：对一件事情的美好想法和期待。根据期初备课，为了区分开理想，我
武断地下结论 说，愿望通常是通过短期的努力可以实现的，而理想必须是付出长
期艰辛的努力达成的目标。
那么，要写我们的愿望，首先要明确什么呢？孩子说，得知道愿望是什么？
我请孩子轮流说出自己的愿望 ，我现在很庆幸我强硬地请每一个孩子说出了那时
那刻他们自己的愿望，尽管有的孩子也是在因为听了他 人的表达后受的启发，有
雷同。因为这正是孩子的一次口语表达。但是我现在觉得如果这个问题提前布置
的话，给他们更长时间去思索，或许孩子的思维会放得更加发散，想得更加开阔。
知 道了愿望是什么？接下来该告诉别人什么呢？孩子说，得让别人知道为什
么有这个愿望。一切看起来水到 渠成啊。当我再请孩子我愿望和原因连在一起做
完整的表达时，这次多数孩子们陷入了思考。接着，一部 分孩子纷纷举起了手，
我很感谢孩子们是在认真思考后说出的心里话。我们认真听着，即使愿望一样的< br>孩子，但是他们的原因也是不同的。我以养小动物为例，肯定了孩子的独立思考：
同样是想养小动 物，他们养的一样吗？同样是养小狗，他们的原因一样吗？真好，
我说我喜欢这样个性化的表达。
我想，习作，正是因为它具有个性化的体验，具有个性化的见解和具有个性
化的表达才更耐人寻味。
由于时间的关系，我们把前两个问题细说了一下，但第三个问题和第四个问
题，我们是 以想养小动物为例进行的展开，先请那几个孩子说，再请其他孩子帮
忙。我很后悔为了避免有的孩子不会 说，不会写，我竟然根据孩子的回答和我的
想法归纳了一下从哪几方面努力实现和实现了愿望要从哪几方 面去做。要知道我
的这种自做聪明和一厢情愿，有可能换来的是孩子的众口一词，这对他们的思维
来说或许是一种难以摆脱的桎梏。
我追求在习作上让孩子们个性化的表达。这在第一，二方 面，我做到了。但
是在反思整个习作指导课时，我觉得如果在孩子口语表达完一和二之后，我如果
能在表达方法上再给孩子以启发，他们的开头也许会更加丰富多彩。这也是书面
表达的要求。这个问题 在一稿交上来已经暴露无遗。经过再指导后，二稿交上来
有明显改善。
总之，在习作 指导课上，全体孩子的口语练习和书面表达指导是必要的。要
达成孩子们富有个性的表达，对于教师，说 多还是说少，哪里说多，哪里说少，
还真是一门学问，值得再进一步细细斟酌，慢慢敲打。

《语文园地四》教学反思

学生的作文写的好不好，开头 和结尾很重要。有的学生写了几年作文，还不
会开头。甚至有的教师都不知道作文常用的一些开头结尾的 方式方法。
一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法
我们整合网络资源，发 现作文常见的开头和结尾方式方法。进行整理分析，
发现大致有如下几种方式：点题式、引用式、设问式 、描写式等，这些简单易懂
的名称，学生记起来容易，运用起来方便。我们以课本为据，总结作文的开头 方
法。细心的老师从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本
结合让学生效 仿训练。出示的“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让
学生明白运用这种写作方法并不难，很 容易掌握。而且进行当堂作文，强调学生
实际运用新的写作方法，即：“简、新、美。”
二、针对不同作文学会选取适当开头和结尾
通过本次研讨课，学生对作文的开头和结尾有了深 刻的认识，在以后的作文
中会自觉运用那是最好。如果理解不够深刻。在今后的每次作文教学中，我们都
会选取适当的开头和结尾，对学生进行逐渐渗透，直至熟练运用和理解。相信每
位学生都会有所 得。作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课
程改革中必须探究的一个重要课题，加强 作文教学有效性的研究，须引起每个执
教者的高度重视。我坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践 ，认真地去反
思，总结出好的方式方法为我所用。就像我们常说的，写文章虽有章法，但并无
定 法，相信我们开动脑筋多积累、多学习，我们的孩子一定会写出更好的文章。
随后，我们又讲到了外貌 描写读人物刻画的作用，在教学中，我根据文本提
供的句子，注意到了讲与练结合。从这堂课的实际教学 效果来看，学生课堂反应
还不错。绝大部分学生的学习热情都被调动起来，讨论、交流、回答问题都比较
热烈，练习的准确率也比较高。授之以鱼不如授之以渔。当然，如果我能在讲课
过程中，对学生 回答问题的答案和练习再多加以评析，给学生质疑和交流讨论再
多的机会，再多放手给学生总结归纳写作 规律，我想学生会有更大的收获。
其实每一个学生就像是一把需要被点燃的火把，只要我们充分尊重学 生个性，
点燃学生兴趣的火花，智慧的火花，创造的火花，正确适当地引导学生观察生活，
体验 生活，我想学生们一定会对生活有更深刻的感悟，能写出更多更好的作文来。
14.《文言文两则》教学反思
《文言文两则》是部编版小学语文第十二册的第五单元的一篇 精
读课文。这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适
合学生的认知水平。课文 通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习
应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。选编文言文 的目的
是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情。我在教
学时，主要是让学生 结合注释理解词句的大概意思。理解故事的主要

内容，引导学生明白文中道理，并受到一些启发。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.指导学生学习文言文，不采取逐词逐句讲解 对译的方法，不讲
古汉语知识，而是由学生对照注释来理解课文，让学生尝试弄懂每句
话的大概 意思，采用小组合作学习和讲故事的形式加强对文章理解。
2.树立“朗读是第一位”的观念。教师要 范读课文，做到读得有
声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。
3.传授学生学习 文言的方法，（我采用回顾以前是如何学习文言
文的，因为自己发现的会记得更牢一些）即反复朗读，结 合注释理解
课文内容，明白文章说明的道理，简化为六个字是：熟读、理解、感
悟。
4.教给学生如何谈感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是联系
生活实际谈感想。“感”要与“悟”相 对应。

二、成功之处
1.文言文的读法与现代文不同，所以指导学生朗读尤为重 要。指
导文言文的朗读方法一要把读的速度放慢，二要停顿得当。教师可以
通过流畅自如，声情 并茂的朗读，来激发学生的学习兴趣。在学生读
通读懂课文后，引导学生探究故事中的两位年轻人学习的 结果是否一
致。然后弄清导致结果不一样的原因。从而使学生明白学习态度不一
样是导致学习结 果不同的关键原因。再让学生说出从这个故事中所得

到的启发。体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。
2.在《两小儿辩日》 一课教学中辩斗成为了诵读的又一具体形式。
无论是师生辩斗，还是生生辩斗，参与者虽然有创造性表演 成分，但
从不曾脱离文本；而辩斗形式及参与者语言、动作的变化，又无不映
射出教师对诵读进 程的把握和学生对文本意义的理解、提升。
3.创设“解疑”情境.极大限度发掘了学生搜集信息、自 主探究、
解答疑难的能力，创造了合作学习的良好氛围。
三、不足之处
《语文课程 标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践”。我在本课的教学 中虽然注重了以
学生为主体，但是对于文本的朗读和朗读的指导做的还不够好，这是
本节课的不 足之处。虽然学生学得比较踏实，但是，这些孩子们的学
习，人云亦云，动口多，动脑少，不专心，不用 心！气氛沉闷的课堂
如何活跃起来，如何养成学生良好的学习习惯？看似简单的问题，在
解决的 时候还是要老师颇费心机的。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首 先让学生浏览文
本，整体感知课文内容；然后要指导学生断句，流利地朗读，要把学
生朗读和背 诵作为本课教学的重点。让学生结合自己的生活经历和体
验，体会课文所蕴含的道理和启示。

《两小儿辩日》教学反思
《两小儿辩日》是 部编版新课标第十二册的第五单元的第一篇精
读课文，也是教材中的文言文。选自《列子·汤问》。文章 讲述了孔
子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个人认为太
阳在中午离人近， 为此，双方各执一端，争执不下，就连孔子这样博
学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两个 小儿善于观察、
说话有理有据和孔子实事求是的态度。小学六年级的文言文阅读是为
初一正式实 现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。
因此在导读中明确指出：“本组课文将引导你初 步接触一下文言文”，
“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的
努力 ，把课文读通，读懂。”。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： < br>1.为了实现教学目标，我的教学思路主要指导小学生学习文言文，
发挥学生自主学习的能力，重 点词语由学生对照注释理解，让学生自
己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师再给予帮助。
2.抓住重点词语、句子的理解。 “我以日始出时去人近”，这一
句是写一小孩在争辩时的观 点，他是凭自己所观察到不同时间太阳大
小的变化所做出的判断。通过学生小组合作学习完成重点句子的 理解。
3.注重小组合作学习的学习方式。教学中提供合作学习交流的机
会，自主探究的空间 。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句
子中难懂的字词对照注释进行解释，然后把句子连起来解 释，还有不
懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习
惯，让学生真正 的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养
了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如 反问句在这里的
作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的“汤”
有 什么不同……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”
得到实现。
二、成功之处
在这一课的教学中，我最大的成功之处是合理的指导学生文言文
的学习，合理的 处理了朗读和理解的关系。“读”是阅读教学的主要活

动，学习文言文最基本 的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也
在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为 三个层次：
第一读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将
文言文读通。
第二读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句
话读懂，理解全文。 第三读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两
个小儿争辩时为什么要用反问句 ，强调他各持己见、胸有成竹的心态；
有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什 么，怎
么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受
读出对比的语调 ，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分
达成了教学目标读出韵味。
三、不足之处
1.对本课中讲解时间不能合理利用，对“读”的训练突出时间不
够，不能让学生在“课本剧” 表演中得到充分的展示。
2.教学中未能把重点把握到位，只把重点放在了让学生收获更多
的 知识，未能突出“读”中“读懂意思”“读出韵味”的重点。
四、改进措施
如果我再重新来 上这节课的话，我会这样做：首先我会把本文重
点放在“读”上，不是只完成形式上的“读”，而是让学 生“读懂意
思”“读出韵味”。其次，合理安排授课时间，以完成“读”的每个环
节。让学生充 分发挥“读”的表演才能完成课本剧。（表演《新编两
小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远 的古代，恰遇两小
儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小
儿的问题 并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。）

14《学弈》教学反思
《学弈》是部编 版新课标第十二册的第五单元的一篇精读课文。
选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋 的人，接着
写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写
这两个人学习结 果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，
说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。文 言文与现代文相比

较，在词语、句式等方面差别较大，要把指导学生朗读和背 诵作为本
课教学的重点。把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。只有
句子的意思弄懂了 ，才能正确的断词断句，把句子读通顺。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要指导 小学生学习文言文，
发挥学生自主学习的能力，重点词语由学生对照注释理解，让学生自
己尝试 弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师再给与帮助。
2.抓住重点词语、句子的理解。“思援弓缴而射 之”，这一句是写
后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉
弓箭射天 鹅。用对比的方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。
“为是其智弗若与？曰：非然也。”我抓住 前面一句“虽与之俱学，
弗若之矣”，让学生读懂“弗若之”的原因，明白专心致志地做事和
三 心二意地做事，结果是完全不相同的。通过学生小组合作学习完成
重点句子的理解。
二、成功之处
在这一课的教学中，我最大的成功之处是合理的指导学生文言文
的学习，合理的 处理了朗读和理解的关系。对于文言文，我将朗读放
在第一位，我先范读课文，读的有声有色流畅自如， 感染学生激发学
生诵读兴趣。指导学生读通顺，把朗读的速度放慢，停顿要得当，读
出不同句式 的不同语气。让学生在理解的基础上熟读。
三、不足之处
《语文课程标准》中提出“阅读是 学生的个性化行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感
活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我在本课的教学中虽
然注重了以学生为主体，但是对于 文本的朗读和朗读的指导做的还不
够好，这是本节课的不足之处。
四、改进措施
如 果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生预习本
课，让学生利用工具书对本课内容整体感知 ；然后在课堂上教师有感
情地诵读课文，在读的时候停顿得当，给学生扫清读的障碍。课堂上