水瓶座的男生-我假装无所谓

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目 录

1、《两只小狮子》教学反思 „„„„„„„„„陈红霞(1)
2、《邓小平爷爷植树》教学反思„„„„„„„„陈红霞(2)
3、《欢庆》第一课时的教学反思„„„„„„„„欧秀林(3)
4、《四个太阳》教学反思„„„„„„„„„„„陈红霞(7)
5、《美丽的小路》教学反思„„„„„„„„„„陈丽霞(9)
6、《荷叶圆圆》教学反思„„„„„„„„„„„谢莉莉(11)
7、《夏夜多美》教学反思„„„„„„„„„„„陈丽霞(12)
8、《我们成功了》教学反思„„„„„„„„„„宋梅梅(14)
9、我的课余生活 -----习作课堂反思„„„„„„陈秋菊(16)
10、《五彩池》教学反思 „„„„„„„„„„„林秀霞(20)
11、《小珊迪》教学反思 „„„„„„„„„„„林丽娟(21)
12、《卢沟桥的狮子》教学反思 „„„„„„„„林炳姐(25)
13、《第一场雪》的教学反思„„„„„„„„„吴雪琼(27)
14、《可爱的草塘》教学反思„„„„„„„„„„林爱萍(30)
15、《林海》教学反思„„„„„„„„„„„„„林梅霞(32)
16、《荔枝》一文教后反思„„„„„„„„„„„郭丽琴(34)




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《两只小狮子》教学反思
陈红霞
在《两只小狮子》 这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生
朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。 在教学中，我为学生创设了
一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分
发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。
满意之处有以下 两点：
一、 在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思
维、想象、 表达的宽松环境。如让学生思考：看到懒狮子这样，你想对它说些
什么？在学生思考的同时，教师予以点 拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥
想象。
二、 在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份 来到学生中间活动、表演，
完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间
平等对话。
上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，
必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他
们创设一个挥洒自我的乐 园，从而实现“我喜欢学”。
同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如“灵秀之泉”，滋润着
他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自
主性、创造性，审 美情趣，提高综合素质都有积极作用。
另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材 资源，挖
掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生
创设一个 良好的学习情境。
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《邓小平爷爷植树》教学反思
陈红霞
教完了《邓小 平爷爷植树》这篇课文，反思整节课的教学，我认为自己能
够以学生为主体，比较充分地发挥学生的主动 性和积极性。满意之处有以下两
点：
一 歌曲引入，了解人物，创设情境
1、播放 大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁，
让学生了解多少就说多少。
2、让学生读着课文，清晰地感觉邓小平爷爷用行动实践着他说的话，你看，
81岁高龄的他“额头已经 布满汗珠，仍不肯休息”“他挑选了一棵茁壮的柏树苗，
小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土…..”那 份认真，那份执着，让人感到不仅
仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。
二 让学生抓关键词句进行品读
1、我们一起来读“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑， 额头上已经布
满汗珠，仍不肯休息。”让学生抓住“兴致勃勃”“ 布满汗珠，仍不肯休息”进
行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。
2、“他站 在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！又走
上前把树苗扶正。”让学生抓住“仔细 ”“ 连声”等词进行品读，这样学生不但
了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。
三 、不足之处
这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，
学生对课 文内容理解不够透彻，我将它做为一个新的起点，不断改进，更上一
层楼。
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《欢庆》第一课时的教学反思
欧秀林
(一)注重多学科的交融，激发学习兴趣
“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。”孩子对于艺术的
感受力就比 较强烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配以“欢庆”的图画，以此
激发孩子学习的兴趣；在课堂中融 情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，
使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实 是融音乐、美术、
历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文
化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄
的果实”时，当学生看到 课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想
吃啊!”“真美!”“真想尝一个!” ……更 如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏
起”等动作词时，学生的热情更是高涨。在这种多 形式的教学中非常积极有效地
调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动， 交
叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。
(二)感悟文本深层，提高阅读能力
这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来
朗朗上口， 很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，
文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只 有用感性的方式才能显现出来，而且也
只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文 本的生命意
义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接
着让学 生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个
性化的方式走进文本，还原语言的 形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让
学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林 举起火红的旗帜”
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时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？ 做到
“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，
解惑再 读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”
这一感性的学习方式中，在表达 阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。
(三)捕捉课堂生成，珍视独特感受
著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢
的。” 学生作为一 个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入
阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同 ，在课堂中由此产生的独特的感受
既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。本堂课中，学生就带着 自己已
有的知识、经验和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读
懂了吗？ 有什么不明白的地方？”让学生在小组内合作交流，自主解决问题，当
时学生提了许多各种各样的问题“ 老师，为什么说果实是金黄的？”“旗帜是什
么？”“枫林跟旗帜有什么关系？”“鸽子有很多种的，为 什么要说是洁白，而不说
灰色呢？”“大海会唱歌吗？” ……孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维 就如
泉水喷涌而出；这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，
我只充当质疑 中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。如果当时我怕“乱”、
怕“错”，怕学生“节外生枝”而 制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。
所以，我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读 、说，让学生自已诠释问
题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成< br>不变的，孩子们急于表现，急于交流，而随机生成的问题有许多也是我们备课
时无法预知的。本堂 课我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真
的不是单纯的接受知识的过程，他们是创造者； 在学生课堂质疑的一个环节中，
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正当我为学生的精彩问题与回答而 满意时，打算继续下个环节时，一双小手举
了起来，问道：“蓝天上的鸽子为什么是洁白的，而不是其它 颜色的呢？”当时，
我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就
只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个非常好的问题，如果当时我能抓
住这个课堂生成点，由它 点出祖国和平祥和的景象，洁白的鸽子代表着纯结，
美好的生活，那必将成为本课的亮点之一。而我却放 弃了这一契机。所以，我
真切的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他们的< br>“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
(四)强化语言积累，凸出课堂语文味
语文教学不是不要知识的教学，对于处于低年 段的基础教育阶段，教师更
应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。但实验新课程以来，从形式上看 ，
课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练
也是一线老师一 直探讨的问题。本课中我也在不断的探索中，在理解课文时，
我就充分的培养了学生的口语表达能力，如 ：在开头导入，让生观看了录像理
解了欢庆一词的意义后，让生学以致用，除了说“欢庆国庆”之外，还 能说欢庆什
么？有了前面成功引入的基础，“欢庆××”这样的说话训练就自然水到渠成；另
外 ，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，
学生就从中发现了怎样搭配词 语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是
如何把这些打乱的词语找到自已的“家”：有学生说“我 觉得旗帜就只能举起，就
像我们升国旗一样慢慢往上升。”“鸽子它有翅膀，所以得用飞着!”“田野要 跟金
黄的果实对，因为只有田野里才有各式各样的果实。” ……学生用稚嫩的想法说
着自已的 发现，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生
语言的积累和运用。语文课就应当如 此，发展学生的语言实践能力，凸显语文
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课堂的语文味。
总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的
空间，给他们创造一片展现想象 的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学
习!



















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《四个太阳》教学反思
陈红霞
教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，
采用 多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而达到学习的目的。
一 、满意之处：
1 注重讲读训练，达到从感悟到积累
本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学习氛 围，
在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用录音读、师范读、自由读、
同桌对背， 小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式，还通过富有激励性的
评价语言，调动了学生的积极性，使他 们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的
感知，感悟和积累。
2 创设情境，培养说话能力 < br>在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学
生的学习兴趣，从学生已 有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行
教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了 浓厚的生活氛围，而且把
学习语文与认识事物相联系结合起来，在此基础上，让学生发挥想象的空间，< br>采用小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的
太阳？
二 不满意的
1. 由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一
些时间 ，以后要在组织教学工作要努力。
2. 教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价 的方式也
太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评
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能动性、创造性充分发 挥。





















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《美丽的小路》教学反思
陈丽霞
课改后，语文教师该怎样教，学生该怎样学，参加课程实验后，我一直在
思索 、在探究。在实践中我领悟到：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状
态时，当教学内容能用多种形式 来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，
我在教学《美丽的小路》一课时，力求让学生快快乐乐学语 文，使学生在“自
主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高，个性得到张扬。
教学本课，满意之处有以下几点：
一、读一读
“爱读书，多读忆，读好书”是学好 语文的关键。那么，怎样才能让孩子
们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的兴趣，我采 用了“自
由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中
去。
二、 记一记
《语文课程标准》告诉我们：“要充分利用儿童的天性，”教学中很多环节我都让学生通过表演来理解课文、感悟课文，学生在表演中学会生字，懂了课
文。课文表演完后，我 又设计了一个想像表演的内容：“原来爱在小路上散步的
其他小动物（蛇、公鸡、猴子等）也来到了小路 上，你就是其中的小动物，看
见美丽的小路不见了，你想说什么呢？注意了，你们的表演要尽可能地和课 文
中的不一样，这可有点不容易，先想一想，想好了，你就举止手，我请你来演
一演。”此时， 我感觉到：学生的表演欲望达到了高潮，个个争先恐后要上台表
演；这正是我们所期望的：学生始终以饱 满的精神状态投入学习真正快快乐乐
学语文
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在本课的教学中，还存在很多不足之处：
1、本课的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗 读时不能准确读出语气，
不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。
2、学生在识记生字时，只选择一些简单的生字来记，对于个别较难记的生
字（如“鼻”“鹿” 等字）无法识记，没能在“记”上动脑子。
3、在“演一演”这个环节中，有些胆子小的同学不敢演，没能进入角色之
中。
改进措施：
 在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听
课文录音朗读，提高朗读水平。
 鼓励学生课外多识定，并运用多种方法来识记生字。












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《荷叶圆圆》教学反思
谢莉莉
在《荷叶圆圆》这一课的教学中，看着学生童趣盎然 的表演，听着学生琅
琅的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。反思这一课的教学，我认为课
程改革的新理念在这节课中得到了体现。具体表现如下：
一、激发情感，调动学生学习主动性 在这堂课中，我以自己饱满的教学激情有效地激发学生的情感，调动起学
生学习的主动性，学生在整 堂课中始终保持积极参与的热情。因此有了学生争
先恐后自主学习的体现。
二、合作读演，共享阅读的快乐
在课堂上，我转变角色成为学生的学习伙伴，与学生合作读书 、表演、实
现了师生零距离。我还抓住各种机会培养学生互相交往的意识和能力，发展合
作精神 ，如引导学生邀请伙伴一起读书，创设导演导戏的情境，开展“最佳合
作小组奖”评比活动等。
三、开放拓展，让快乐走出课本，飞身课外
本课节改变传统的语文课只凭教材进行教与学的现 象，在教学中创造性地
使用教材，对教材进行自我调节，变封闭为开放，让学生的阅读快乐从课本延伸到想象的空间，从课堂飞到课外，多形式多渠道地发展了学生的语文能力。
不足之处：这节课中 我感到小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有
充分发挥出来，今后要加强这方面的培养训练。



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《夏夜多美》教学反思
陈丽霞
《夏夜多美》是一年级下册的一个童话故事，孩子们喜欢读童话故事，富
有 好奇心，想象力和求知欲。在本课的教学过程中，我力求以自主、合作、探
究的学习方式，鼓励学生创造 性地学，以学生自学、合作学习为主，强调学生
自主学习的过程。
满意之处：
一、把课堂还给学生，他们成为语言学习的主人。
这节课是在师生平等对话的过程中进行的， 老师成了学生的学习伙伴和帮
手，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同分享彼 此
的知识情感、经验；尊重了学生的个性差异，课堂就会时时处处体现出学生的
主动性和创造性 ，收到意想不到的效果，尤其是让学生来指导老师这一片段，
学生的主动性和表现欲被调动起来，争相向 老师挑战，小导演的指导声情并茂，
谈得有情有理有节，令我欣喜不已！
二、富于弹性而开放 的课堂，丰富灵活的教学手段，极大地调动了学生主
动探究，团结合作的学习情绪，对难点的理解用色彩 鲜艳的动画来演示帮助，
头饰的设计，音乐与课本剧表演相得益彰，课堂一片欢声笑语。
三、 评价方式的改变对学生的情感、态度、价值观的正确导向是深远的。
课后我细心观察生活中的同学关系密 切了，小伙伴们懂得互相帮助，心贴得更
近了，自信心也更强了。
不满意的是：实践是语言教 学的核心环节，《语文课程标准》倡导语文课要
利用现实生活中的语文教育资源构建课内外联系，校内外 沟通，拓展学生的学
习空间，增加语言实践的机会。当学生充分朗读、尽情表演之后，如果能增加
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与本课内容相关的短文拓展学生的阅读视野就更好了。灵活多样的教学形 式激
发了孩子的创造性，也使我深刻地感受到勇于创新的紧迫，提高课堂驾驭的能
力，与学生同 进步前进，才能适应时代的需要。




















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《我们成功了》教学反思
宋梅梅
《我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教材，二年级上册语文课本
中的 一篇课文，这篇课文教学的目的除了让学生认识并掌握一定数量的生字、
新词，体会人们在申奥成功时的 激动、欢乐和自豪，并积累语言以外，还要增
强学生民族的自信心和自豪感。
有一位教 育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂
是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是 他们求知创造、展示自我、体验成功的
舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教 师是否给了
学生足够的舞台。
为了打造好这个平台，教学中我主要做好以下几个方面： < br>1、充分相信学生，使学生乐学、会学，让学生成为学习的主人。我们都知
道，如果学生能够在学 习的过程中感受到快乐、满足的话，就会积极地投入到
学习中去。所以在课堂上，我努力创设轻松、自由 、民主、平等的教学氛围，
让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击。
2、“以读 为本，以学定教”，在课堂教学中，我尽量遵循学生的认识规律，
全面实现教学目标，重视三维目标的整 合。既教书，又育人。如：在阅读教学
中，我把读放在首位，让学生把课文从读正确——流利——有感情 。并使学生
在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强
了民族 的自尊心和自豪感。
与此同时，我还重视对学生语言表达能力的训练和发散性思维的训练，如：
在教学第二自然段时，我设计假如当时你就在人群中，你会高呼什么?有什么表
现?让学生在训 练的过程中，发展语言，增强民族自信心。3、“生活处处皆语
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文”，我努力实现“大语文”的教学观，注意课内的积累和课外的引伸拓展。因此
在教学中，我引导学生 学习课文、感悟语言的同时，把学生的目光牵引到课外。
让他们学会关注社会，关注国家大事。因此，课 前我们谈到了刚闭幕不久的雅
典奥运会，课后我又建议学生去收集有关奥运会和有关北京的资料，进一步 拓
宽学生的语文知识，提高学生学习语文的能力和增强学生的语文素养。


















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我的课余生活------习作课堂反思
陈秋菊
今天上了三年级第一次次习作课 ，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我
这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂 进行一次反思！
本来课堂的状态是这样的：
第一课时
1．老师谈话引入。一是说昨天口语交际的感受，二是把自己写的课余生活
的文章念 给孩子听——这两个环节中，第二个学生虽然听得很起劲，但实际上
对学生习作没作用。虽然强调老师写 下水作文，但是必须运用得当。
2．学习范文。昨天，我从孩子们都有的材料上找了三篇课余生活的文 章让
孩子们回家读，并做了一篇读书笔记，还积累了一些感受。今天课堂上让孩子
们从反问里体 会这些东西：注意文章有开头，有结尾；注意要把自己的事情写
清楚，为了写清楚就必须抓住一些关键的 地方——比如动作。（反思；这个环
节设计不好，意图好，但是和学生的交流没有建立好的耳屏台，学生 是被动体
会，收获也不深刻。原因还没找到。）
3．小组里说，全班引导。接着让孩子们在自 己小组里自己说，然后请每个
小组的代表来说，结果发现说得很不好。于是马上改变教学计划，立刻选择 了
其中一个同学的来和大家说，引导学生把事情说明白——抓住动作。为了这个
我让孩子们一边 做动作一边说，还让他们说，我来做动作。（反思：这里处理
得比较好，发现问题立刻改变计划，并且比 较好的引导学生做动作、体会动作。
但是，失败就在于前面的环节的节奏太慢，耽搁时间了，所以在这个 关键的时
候，第一节课下了）
第二课时
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1．带着学生总结了方法：一要主要开头和结尾；二要注意把事情写清楚 —
—为了写清楚就必须把顺序安排好，还要注意写好动作。
2．接着让学生自己写，我在全班 观察。特别针对几个孩子做了指导。发现
了孩子们时间上是没有管我刚才和大家总结的经验的（看来前面 的学习多半都
是无用功，为什么这样呢？）
3．全班评改。我把几个写得比较好的孩子的文章 在大家面前读了读，边读
边点评。最后选择了一个孩子的文章来集体修改。原文如下：
有一次，爸爸和妈妈都出去了，没人帮我折被子。
我不如自己来折被子吧，我拿起被子，先对 折，然后折，最后再折，就把
被子折好了。我一看我折的被子„„
很显然学生还没写完。我把 孩子的文章抄在小黑板上和大家一起来修改。
我们读了文章后，大家发表了个人的意见，慢慢把文章修改 出来了。最后文章
是这样的：
折被子
有一次，早上很早爸爸妈妈出去玩了，没人帮我折被子，我想：既然爸爸
妈妈出去玩了，我就不能自己折 被子吗？
于是我回忆起爸爸妈妈折被子的样子，然后我一边回忆一边折被子！我拿
起被子，首 先把被子铺开，走过去把每个角落拉直，这时看看被子，被子铺展
得很平整，看起来非常的听话。于是我 就开始折被子了！接着，把被子对折，
被子就变成了长方形了。然后，再提着被子的两个角，往另外两个 角上折。这
个时候被子就变成正方形了。
这时候看看自己折的被子„„
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其中的“首先”“接着”“然后”我们用波浪线来表示，还特别提醒大家
这样就能把顺序写清楚。在用到 动词的时候，特别强调孩子用准确的词语。正
在这个时候，又下课了。

第三课时
1．学生自己修改。学生经过了上面的环节，老师总结了经验：要注意把事
情写清楚，要注意把该写的地方写明白。孩子就开始自己修改文章。我特别指
导了一个孩子，发现他的 标点使用很不好，连分段都不会分，或者说是太懒。
不愿意分。
2．誊抄作文。
{ 准备把作文改一下，指出每个孩子的问题，包括其中的字、词等很小的细
节。然后结合习作里要求读给爸 爸妈妈听，让家长帮助修改。再用一节课时间，
专门针对文章的开头、中中间的清楚、结尾进行一个部分 一个部分的指导，指
导一个部分修改一个部分。}

下课后经过自己的反思，有以下想法：
1．第一课时设计不好，有的环节浪费时间，而没实际效果。比如小组代表
在小组里说的环节。
2．这样的上法，会让基础差的孩子很吃力。效果也不好。
3．习作没有乐趣了！
4．最好的环节就是和孩子一起表演动作，然后选择动词。第二是在和全班
孩子评改作文的时候，这里指 导很好。
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5．作文教学是个难题，要慢慢实践和思考同时好文章的确是修改出来的 。
一定要指导孩子针对一篇文章反复修改！
6．中年级还要注意保护他们的兴趣！！




















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《五彩池》教学反思
林秀霞
最满意的：
a) 阅读时，如能把文章所描写的画面再现在脑海里，就能够帮助我们加深
对文章内容的理解 ，也可提高阅读能力和想象能力。如在教学文中第二自然段
时，我引导学生图文结合，并想象课文所描写 的画面，使画面更丰富，仿佛身
临其境，真的来到了山上，看到了那美丽、神奇的五彩池，从而欣赏到了 形状
多样、大小不一、颜色美丽的五彩池，体会到了大自然的神奇、美丽。这样，
也就加深了学 生对课文内容的理解。
b) 感觉语言美，积累语言。本文篇幅短，却把五彩池的美丽、神奇形象地< br>再现出来。特别是作者来到山上，看到了五彩池的形状多样、大小不一、美丽
神奇写得更是形象， 让人仿佛身临其境，欣赏这美丽的五彩池。背诵是积累的
好方法，所以在教学中，我建议学生把自己喜欢 的优美词句摘抄下来，并熟读
成诵，从中体会比喻、拟人手法的好处，个面积累语言。
不满意的地方：
在教学中，由于时间的关系，没有注意到学生综合素质的发展。如果在教学中能让学生把自己观察到的或课文描写的五彩池的美丽，自已画一画，相信
更能激发学生的兴趣， 弘扬个性，丰富对课文的理解和感受。
困难与障碍：
因本校的教学条件有限，假如这一堂课 能用上多媒体进行教学的话，我相
信教学效果会更好。学生若能看到多媒体操作下的五彩池，会更深刻地 理解课
文，感觉到大自然的美丽和神奇。

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《小珊迪》教学反思
林丽娟
21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学 生灵性的教育。课堂教学理
当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标 准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉
和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合 作的方式，共同探
讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
九年义务 教育六年制小学语文课本第七册第31课《小珊迪》，在了解课文
的大致内容后，布置了学习任务：尝试 运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想
想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动？在四 人小组里讨论交
流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，
看 谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅
琅、圈圈画画、主动思考、热 烈交流的景象。教学片断一：一个学生站起来说：
“最让我感动的是这几句话：
这时我才知 道，他们两都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床
上，一看见我就难过地对我说：“我换好零 钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两
条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢 ？谁来照
顾你呢？”
师：你能说说你为什么感动了？生：因为可怜的他都快死了，还能记着小
弟弟。师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。
这时我才知道， 他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，
一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往 回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁 来照顾你呢？”
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读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而
出；在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离
异的孩子更是这样 。
学片断二，一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住
在医院，怎么躺 在一张破床上？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，
提出这样的问题。教室里顿时安静下来 ，同学们的目光都投向了提问题的同学，
像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种 期待的目光注
视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，
马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张
破床上；也有可能自己就 没家--连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破
床……”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一 读、议一议，希望同学们都能
像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激 活了，
读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃， “可能是小珊迪乞讨的
积攒下来 的钱买了一张破床；也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床；也许是
他爸爸临死时留下的破床；也许是他 俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破
房子里有张破床……”“小珊迪死了，他的亲人呢？他的父母是 怎么死的？小珊迪
为什么难过地说？他的父母是什么时候死的……”有提问，有发言，有补充，有
辩论。一个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热
情，课堂上呈现出合 作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从
于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探 索精神。当然，学生的质疑，
不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊 重
学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分
展示每个个体生 命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。
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此片断中，问题让学生提，疑难让 学生议，见解让学生讲，使学生在争辩
中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒 ，必然有利
于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。
教后反思：
这堂课给了 我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发
展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技 巧的必要特征之一就是要有随机应变
的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1．关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学 生得到发展，使语言更具人
性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以
创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学
理解为演示教案的 过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活
力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能 根据学情的变化灵活组织教学，
通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活 的深
切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自
觉性。
2．注意培养学生合作学习的能力。
教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学 会生存”。只有学会
学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一
教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护
学生的发现，相信学生， 尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的
学习方法。
总之， 尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；
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师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需
要，只有让学生走向社会， 深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环
境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题， 才能使语文教学中人文内涵
具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实
感。


















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《卢沟桥的狮子》教学反思
林炳姐
完成本节课的教 学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点需要
我继续在教学中实践着。
1、 整个 课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生
充分与文本对话，仔细品味语言，对语言 文字进行再创造，激发想象，在脑海
中浮现画面，去体味卢沟桥的狮子的特点，并且模仿课文句式“有的 „„好
像„„”说话，不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象，也有对学生
进行了说话 训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。
2、 创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小， 形态各异，富有情趣。
在教学中，我让学生把自己想像成那只威武或顽皮的狮子，发挥想象。走进狮子们的内心，用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动，去体会狮子们的趣
味和情趣，使狮子们“ 活”起来。
存在的问题：
1、 整堂课的内容过多，使最后一段课文的学习没有完全到位， 应该把第
一段课文的学习安排到第二课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。
2、 教学中教师要适当放手，采用学生自主合作的学习方式。在重点段第
二自然段中，用五句话生动地描写了 狮子的不同形态。我先让学生读了之后，
在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读，然后逐句指名读、说、 演，教学形式
显得单一呆板。此时，教师应相机指导学生品读一两句后，可以采用自主、合
作的 方式，放手让学生进行探究学习，领会作者想象的妙处，拓宽学生的思维，
以利于学生自主学习能力的培 养和个性的发展。
3、 要更有效地使用多媒体，使之起到“画龙点睛”的作用，在学生通过
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读、说、演、再读等形式，充分品味了语言，体会了狮子栩栩如生的特点后，
我展示了卢沟桥狮子的图片 ，只让学生欣赏了，就进入了下一个环节。在这里，
应结合课件中狮子的形态进一步练习说话。这样，学 生不但能够形象地理解了
课文，也能充分发挥想象力，发展了语言能力。
4、 要注意加强教师语言的丰富性，善于从多角度从多方位来引导学生思
考，激活学生的思维。
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《第一场雪》的教学反思
吴雪琼
《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单 元的精读课文，本课的
教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图
把学 生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的
《第一场雪》，并通过学生质疑 定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为
主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪 下得大，雪下得及
时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪
之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进
一步体会到作者的喜悦之情 。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既
放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计 了抄、背、画、查、吟
的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
通 过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，
这节课成功主要得益于课堂教学 中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，
以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴 趣，使学生想学，
乐学。具体表现在以下几个方面：
一）变了教师的教学方式和学生的学习方 式。以学“答”为主的教学方式
和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现 出来
的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围
着教师转，这 种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我
始终以学“读”为主、学“悟”为主。学 生读：粗略读、研读、激情朗读、配
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乐读；教师读等多种形式的读。然 后通过学生自学、生生合作、师生合作的学
“悟”为主的方法，完成了学习任务。
二）建立了 民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课
中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的 作风，走下讲台和学生共同学习、
交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近 学生，
和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又
如在朗读训 练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师
生共同展示才华的舞台，也让学生真切 感受我是他们的学习伙伴。
三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。< br>本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入 。用一段精美的动画，从形、声
上一下把学生带 入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景
土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快， 更让学生与作者产生共鸣，深深的
喜欢雪，想要赞美雪。
四）课堂上尊重学生、赏识学生。俗 话说“十个人中，有九个爱听好的”，
作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励 性语言。如
学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学
生朗读 表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻
松愉悦”。大家齐读得棒，我便说 ：“老师也被感染了，想美美地 读一读”。
又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错” ，然后提出希望：
“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地
追求成功，学得更主动 了。
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虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控能力较差 。
课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致
时控失调，前松 后紧。二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自
学提示的难易程度适于中上等学生，对于学 困生，学习困难较大。虽然说在研
读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。 针对课
堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，
在课堂中 ，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多
学习、掌握处理突发事件的技巧，能 见好就收 ，力争使课堂时控恰到好处。其
次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不 同程度的学生学
习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后
的 教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因
材施教，分层要求，使学生学 得轻松，学得高兴。











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《可爱的草塘》教学反思
林爱萍
《可爱的草塘》一课编排意图：一是继续训练用比较快的速度阅读课文，
理解 课文内容，二是抓住含义深刻的句子，体会作者表达的思想感情，而体会
作者思想感情的变化是本文的教 学重点。根据教材的编排意图及特点，在教学
时，对重点的突破训练较到位，能按作者思想感情的变化形 成思路，循序渐进
地引导学生从课文中寻找关于作者情感变化的句子。让学生边读边思，从中体
会作者情感的变化是由呆腻——惊喜——赞叹——爱恋。这一变化过程的根本
原因是作者对北大荒、对草 塘的认识逐渐加深，对草塘的爱也逐渐加深而产生
的。这样引导，使学生感悟到作者的表达顺序。 在进行借景叙情方法训练时，从“我爱北大荒”这一中心出发，让学生找
出课文中几处对景色描写的 语段。通过品味、揣摩，体会各自所表达的情感，
以及他们之间的联系，领悟作者的表达方法，这样处理 教材有利于知识类化、
系统化，也便于在“训”的过程中扶、放结合，给学生迁移运用的机会，以培养学生的自学能力。
至于对景色描写的语段的训练，侧重对草塘美景的训练，忽视了草塘风光奇特的指导。通过反思，颇有感受。要引导学生从学习草塘美景这一部分内容
中得出的学习方法，迁 移到学习草塘风光奇特这部分内容上来，实现学法迁移。
这一环节没有实施深感遗憾。
最后对 朗读指导训练不够，应如何指导朗读呢？通过反思，朗读草塘美景
用惊喜、愉快、赞美的感情去读，整个 段落语气要轻柔。朗读时，还要引导学
生去体会想象，在头脑中浮现画面与作者一起进入“这草塘真美啊 ”的情境中。
小河奇特这一部分，应用赞美、惊喜、恋恋不舍的语气读出作者对北大荒的喜
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爱之情，特别文中描写小河的排比句朗读时，要指导学生从停顿、重音、节奏
三方面把握好。





















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《林海》教学反思
林梅霞
《林海》这篇文章选自老 舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔
触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与 舒服之感，抒发了对祖
国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深< br>入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过
程中感到比较成功之 处有：
1、抓文章中作者情感。
引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“ 亲切、舒服”，通
过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大
兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2,在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗 读方法，在小组读，然后全班读，
抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充 分的自
由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生
表现得积极 踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地
都动起来了。
3,角色表演。
教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，
朗诵诗的、写诗的、 唱歌的、画画的、„„将课堂的气氛推向了高潮。
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在整个教学过程中，也有不足之处 ，例如：学生对大兴安岭的美景了解不
够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情 动人的“品
读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报
方面 ，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴
安岭有更多的了解。


















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《荔枝》一文教后反思
郭丽琴
曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范 读，板书渐渐逝去，
几乎销声匿迹„„。记得，开学初教《荔枝》一文时，本想用录音机朗读全文
引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”
呢？于是，我手捧课本摇 头摆脑，声情并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教
室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也 乖巧多了。一口气读完了
全文，我被伟大的母爱所震撼，心中涌起一股“报得三春晖”的感恩之情，再< br>看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大大的眼睛还噙着泪
花，有的用小手正拭 着眼边的泪水„„多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！
比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌 不禁一颤：好一个范读，以情激
情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中 。
我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读教学离不
开教师的范读 ！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果
=7%文字+38%语调+55%面部表 情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上
的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象， 与作者共鸣，与作品中
的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„
务期尽情地发挥作者当 时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而
且与作者的心灵相通。”我追寻，我反思——教师 的范读确是阅读教学中的一
种有效方法 ，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意 性
阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能
够更好地自主探 究。归来吧，阅读教学中教师的范读：
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1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会， 而且伴随着教师
的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流
淌 学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到
回报的，或回报甚微！这情感 的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文
奠定了良好的基础。
2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说： “讲解是钻进文中，朗
读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以
视其人，闻其声，悟其 情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体
会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础 上，教师就能更有效地指导
学生的个性化朗读。
3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不 如‘卡通’。”教师的范读
就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若
能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于
“愤，悱”之时， 教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，
教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽 美之中。如阅读《索溪峪的“野”》
一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩 子，一会
儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。„„”在我抒情
地范读后 ，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地
读起来了，读的有声有色，美极了！ 这样，课文读懂了，读出味来了，如临其
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境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。
教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。别担心！兴
许语文阅读教学本该如此！
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