身自端方-工作总结及计划

六年级语文第一单元教学反思
柏辉
六年级第一单元的课文主要描写大自然的 美丽景色，作者通过精彩的文笔，
细腻的描写，运用大量排比、比喻、拟人的修辞手法，展开丰富的想象 ，把学生
带进有灵性的魅力大自然，进行心灵的交融。如何让学生感悟大自然的灵性和美
丽，从 而理解作者的情感世界，是我们老师该思考的问题。
美是通过有感情的读才能领悟出来。如何让 学生进入作者所描绘的境界是关
键。《山中访友》作者把古桥、树林、瀑布、山泉、悬崖等当作知己朋友 ，同他
们进行心灵的沟通、对话。教学时，我一是通过引导学生采取各种方式的读，让
学生领悟 作者对大自然的痴迷与热爱。二是通过角色的转换，一部分学生当山中
的古桥、树林、瀑布、山泉、悬崖 等，一部分学生当作者，让他们进行对话与交
流。课文学完我总觉得学生只是初步领悟了作者的情感，没 有深刻领悟作者对大
自然的痴迷与热爱
第二篇课文《山雨》，作者全身心投入雨中，通过大胆 而又奇特的想象，写
出了山雨的音乐美。同时也带给我们一个广阔的想象空间，引起我们无限美好的遐想。作者把雨中的树木、小草、岩石比做一把巨大的琴键，把飘飘洒洒的雨丝
比做轻捷柔软的手指 ，把雨声比做一首优雅的小曲，面对如此美妙的文章，我深
深地被感染，因为我和作者一样钟情于大自然 ，迷恋于大自然，而如何让学生感
受这种情感又成了难题，在我们淳化有一个人间仙境--东沟，很多学 生都游玩过，
在课堂上我试图让学生走进课文中的境界，走进东沟，反复诵读精彩语句，体会
文 章的语言与意境美，当我引导“同学们，我们已经置身于东沟，置身于雨中，
我们侧耳倾听，仿佛听到了 什么？”学生回答：“听到了小草的滴答声，树叶的
沙沙声。”我笑了，“难道雨中的小草是坚硬的吗？ 根据我在雨中的聆听，小草
发出沙沙声，树叶是滴嗒声，而岩石是叮咚声。”“同学们摆在你们面前的就 是
琴键，希望你们置身于雨中，用心弹奏出美妙绝伦的音乐，”于是很多学生情不
自禁地在桌面 弹奏起来，至于现在的琴键、手指、以及优美的小曲到底扮演什么
角色，全然忘记了。学生是好动的，也 许他们关注的世界和成人根本不同，课上
到这里我好困惑，学生只能体会到作者的一些情感，要他们深入 作者的内心，身
临其境地感悟大自然的美妙还是达不到。学生对大自然的感悟与聆听还是欠缺。

我利用课余调查了学生，面对一处令你赞叹的美丽景色，你们是静静地观察，
还是尽情地高歌或游玩，90%的同学表示是后着，我也理解了学生的情感世界，
他们小小的心灵世界 是清纯的，无忧无虑的，而成人平时生活的艰辛，太多的责
任使他们倍感身心疲倦，偶尔走进一片绝妙的 美丽境界是全身心的放松，甚至是
完全陶醉，只有他们才能用心的感受大自然的赐予。
课 堂是生活的浓缩，可学生毕竟是学生，他们对大自然的感悟会随着年龄的增
长会有独特的见解的。

小学六年级语文上册第三单元教学反思
柏辉
本单元的教学又告结束 ，回顾这单元的语文教学工作，我感叹良多，静下心
来，反思自己这教学工作如下：
一 是教学方式和方法。在这方面，我或多或少地忽视了基础知识的学习，特
别是对于学习基础差的学生，还 需要加强这方面的教学。应该培养学生良好的学
习习惯，从字词句篇开始，点点滴滴打下基础。
二 是学生的学习态度。部分学生平时的学习态度表现的就不够端正。主要
表现在作业方面。一 部分学生作业虽然能按时按量完成，但书写较差，更谈不上
作业的正确率。及时对他们进行批评教育，与 家长联系过，但效果不是很明显。
其次，课堂上学生听课的有效性较差。很多时候我发现班上有很多一部 分学生上
课听得不认真。虽然，这些学生中并不全是思想开小差的，很多都是不积极参与
的，感 觉课堂与他无关。
三 是要积极培养学生的课外阅读兴趣，这个比较难，要创造条件引导学生
去读，要安排时间让学生去读，让他们在书中去陶冶，在书中去积累，在书中去
自我提高。
四 是要继续教育教学的思考，不断探索、努力创新自己的教学方法，努力
提高课堂教学的效率。要努力让学 生在课堂上喜欢你的语文课，并且能够让学生
在轻松愉快的气氛中学到语文知识，提高学生的语文素养， 尽力让学生能够学得
轻松而又学得扎实。
学生的语文兴趣得到了激发，语文基础知识得到了 提高，语文能力得到了增
强，为下单元的学习打下了基础。今后我在工作中将扬长避短,争取更大的进步 !

六年级上册语文第四单元教学反思
柏辉
本单元是“珍惜我们的家园 ”为专题。本单元的教学能够基本围绕专题及单
元重点展开，学生能认识到保护生态环境的重要，懂得珍 惜资源，能把握课文内
容，并且个别生有自己的认识，既保护环境，珍惜资源的同时也提出合理开发利< br>用，使经济得到发展，又能保护环境，维持生态平衡。
另外在文章写法中有适当的点拨指导。如 ：《只有一个地球》的写法：（没
有体现在教案中）1。采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地 介绍了地
球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。2。用词严谨表达生
动，是 本文语言的主要特点，课文多处采用比喻、拟人等方法，体现了科学小品
的语言生动形象性。《大瀑布的 葬礼》写法：1。采用倒叙法。2。运用对比描写
事物。
当然，本组教学中也有不完美之处： 如《只有一个地球》中时间的分配、
小组时间分布不均衡，小组成员能力水平的差异等，决定我们今后将 会更加努力
地去探索、完善。

走近鲁迅 教学反思
柏辉
第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。（这
样以人物为中心组 织学习内容，以人物为对象的专题，在五年级上册也编排过一
组——就是 “走近毛泽东”）。
这个单元，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读
链接”；从“口语交际?习 作”到“回顾?拓展”，各个部分都从内容和形式上凸
显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整 体。尽管鲁迅是这组课文的灵
魂，但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象 ，还
是存在诸多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，
鲁迅的成 长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有
较大的差距，鲁迅先生以笔为武器 ，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，时
空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅、对鲁迅的 文章，特别是一些含
义深刻的句子，难以理解、不易体会。
不过，小学教学对鲁迅的认识有一 个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近
鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、 可爱的人，是我
们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时过于拔高要求，使学生对鲁迅以及他
的作品产生逆反心理、或高不可攀的恐惧心态，从而错过了与这位20世纪中国
最重要的文学家、思想家 精神对话的时机。

走近鲁迅 教学反思
柏辉 < br>本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革
命家”，更要引导学生 通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优
秀品质。本组的教学目标，我们要注重以下两个 方面：一是继续学习描写人物的
基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。
如何达成目标，我们凭借课文从以下几个方面进行：
1．学习外貌描写的方法，体会人物性格品质
本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人 笔下描写鲁迅的外貌，虽然
都写外貌，但方法各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期 进
行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，
却是在同一 时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学
习。
现在来谈谈如何让学 生感受鲁迅笔下的外貌描写。《少年闰土》这篇文章，
课后有这样一道练习题：P84T4“找出文中描 写闰土外貌和动作的句子，再体会
体会。”通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌， 进行比较，
这样的比较，能够丰满闰土的形象，同时带给学生对人物的认识造成较大的震撼。
还 有我们老师们都知道，鲁迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙笔，给我
们塑造了许多活灵活现的人 物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等。可以引导学生课外
阅读这些人物的描写。
这是鲁迅笔下的人 物外貌描写，再来看看阿累笔下的鲁迅，作者和鲁迅的
“一面”之交。在这个过程中，突出人物描写、特 别是外貌描写；老师要引导学
生进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写，使用了一些什么样 的手
法来刻画人物的思想性格。
《一面》中的三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品
质的肖像特点--瘦 进行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模
糊辨出形体；第二处描写：在近处，看得清楚 了；写了面孔、寸发、胡须。这三
样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色 ，而黄白
的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，可以仔细辨认，是前两次描写

的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。这样突
出鲁迅先生的外 貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命
事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。 在引导学生体会人物形象时，总结外貌
描写的基本方法：①抓特征。写外貌必须抓住人物的特征，即区别 于其他人的最
大的不同点。②有视角。要选择一定的角度去观察、去描写。描写有角度了，外
貌 的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外
貌，就会失去外貌描写的目 的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。最后
我们也可以当堂小练笔：仿照本文的写法，为本班同 学或老师写一写外貌。
2.联系背景，体会含义深刻的句子
本组课文还有一个重要的读写训练重点——理解含义深刻的句子及其方法。
含义深刻的句子有 好几处，如：《少年闰土》中写道，他们和我一样，只看
见院子里高墙上的四角天空，《我的伯父鲁迅先 生》中的“四周黑洞洞的，还不
容易碰壁吗？”等，但不管是哪一处我们的理解都离不开时代的背景。如 谈碰壁，
就要联系当时的白色恐怖社会；谈四角的天空，就要联系鲁迅小时侯的家境、所
交往的 朋友„„而这些文中并没有告诉我们。所以在教学中，引导好学生对“鲁
迅的一生”这一综合活动的开展 显得尤其重要，我们需要通过带问题的探究性阅
读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活 的环境，这为我们突破
教学的重难点铺平了道路。
3.在回顾拓展中，提升鲁迅形象
鲁迅是怎样的人，学生通过这个单元的学习和实践已有所了解，但仅仅了解
是不够的，还应该让学生对 鲁迅各方面的成就能说出一二，所以在交流这方面的
内容时向学生强调一点：抓住你认为鲁迅最了不起的 一个方面做反馈。于是学生
就从“著名的文学家”、“伟大的革命家”、“坚强的战士”、“出色的版画 家”
等内容入手谈所了解的鲁迅。通过这样的交流，学生对鲁迅的认识更加深刻了，
而这样一位 伟大的战士怎么不受人爱戴呢？

第六组轻叩诗歌大门
教学反思之让学生与诗歌同行
第六组是集中 编排、课内外一体的综合性学习，主题是“轻叩诗歌的大门”，
分两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行 ”，两个阶段进行。
一、诗海拾贝，聚焦实践点
要知道，中国是诗歌的国度，诗又是文学的 起源，古今中外，无数的诗歌向
学生奔涌而来。面对这浩渺的诗海，如何不迷失方向，并在诗海的漫游中 拾到五
彩斑斓的贝壳，是学生面临的最大的、也是必须要克服的困难。
诗海拾贝中有六首诗， 从最早的诗歌总集《诗经》到现代诗的开创者郭沫若
的《天上的街市》，从国内的诗作到国外的名篇，为 学生提供了广阔的阅读空间。
在起始课，我们要引导学生根据自己的阅读能力，阅读兴趣确定实践的主题 。
二．与诗同行 欣赏模仿
如果说《诗海拾贝》主要是引导学生借助6篇阅读材料，选择适 合学生实践
主题的话，那么《与诗同行》这个板块，更多的是引导学生鉴赏诗歌，学习诗歌
创作 的基本技巧。孩子们在诗海拾贝的实践过程中，已经有了写诗的热情和冲动，
很想亲自试一试。为了满足 孩子们的这种愿望，可以先带领学生品析赏读几首儿
童诗特别感兴趣的诗歌，如《致老鼠》《爸爸的鼾声 》等。
接着还可以准备一些灵动、好玩而富有情趣的诗歌，如：《云》、《风》、
《雨滴》、 傅天琳的《我是男子汉》，英国著名儿童诗人米尔恩的《小山上的风》
等二十多首，让孩子们有选择的品 读涵泳，说说各自的喜欢理由；谈谈诗歌的创
作技巧；品味它们巧妙独特的构思„„渐渐的，渐渐的，孩 子们就会更深的领会
到了写诗的一些小窍门：巧用比喻、妙用拟人、运用夸张、大胆想象、运用假设等。这时候学生也会迫切的希望自己能亲自试一试。这时你就可以放手让孩子去
尝试写诗了。
三、扣开诗门 精彩纷呈
学生在第二板快实践中，学生肯定创作了大量的诗歌作品，这时 候我们就可
以鼓励孩子用多种形式把自己的诗歌整理成集，可以是分小组的，也可以是个人
专集 的形式，然后可以进行一次诗歌品评会，把这次综合实践活动推上一个高潮。

《综合性学习：轻叩诗歌的大门》教学反思
柏 辉

人 教版第十一册语文的第六单元的主题是：“轻叩诗歌的大门”。这对我
来说是很陌生的，从没教过这样整 组诗歌的。是不是也象以前一样一课一课地
教呢？我想肯定行不通。诗歌，无论是古体诗还是现代诗，对 学生来说也是很
陌生的。怎样让学生对诗歌教学既感兴趣又有所得呢？于是，我向同年级组的
黄 老师、蔡老师等请教，最后我们商量采用综合实践的学习方式来学习这一单
元。分五步走：
第一步：让学生自学“诗海拾贝”的内容，（“诗海拾贝”包括四篇古诗
和两篇现代诗）独自完成同步和 随堂的有关作业，允许学生通过查资料、借用
工具书等途径来完成。
第二步：让学生在课 堂交流独立完成作业的情况，有疑问的提出来一起解
决。在交流的同时还及时补充相关的内容。比如：随 堂作业本上有找同名诗三
首的作业，于是课后布置让学生再去找**诗（同一个诗人写的不同诗）和同类
诗（比如都是写春天或花等同一类的诗句）等。有默写词《水调歌头》《虞美
人》等，就结合音 乐课教学生唱会这些词写成的歌。
第三步：在课堂上带着学生学习《诗经·采薇》等四首古诗，准 确的说是
一诗、一词、一曲。不但要求背诵默写，而且要求掌握字词的意思，并结合一
些《诗经 》的内容，丰富诗歌的内容。比如：《诗经》包括风、雅、颂三部分。
诗、词、曲有什么不同。诗歌按韵 律可分为古体诗和近体诗。近体诗可分为绝
句和律诗等。在学现代诗《天上的街市》和《白桦》时，我让 学生采用小组讨
论的方式说说：“你读了这两首诗有什么感受或收获？”在学生的互相交流中
明 白诗歌的一些独特表达方法，有丰富的想象和恰当的比喻等。
第四步：共同赏析“与诗同行”的内 容。除了一起读读与学生同龄人写的
儿童诗外，有《爸爸的鼾声》、《致老鼠》等，同时和学生一起讨论 ──其实生
活就是诗。你可以写你喜欢的一物，表达你的喜爱之情，你也可以写生活一现
象，一 感受，一灵感，比写作文自由，抒发感情更直接。很自然，在与学生的
聊一聊后，很容易地激发起学生写 诗的欲望。然后，再给学生说说一些诗的故
事，比如“给诗加腰”、“诗中的秋”等。学生逐渐明白了写 诗并不可怕，有

时还要掌握一些技巧，写诗和读诗一样有方法，可以想象，可以结合生活 实际，
可以„„学生疾笔写诗一首首，大家互读互评一起分享。
第五步：学生在一点一点 地积累着诗歌的知识，如果把它贮存和消化一下
该多好。于是，在整个星期，包括两个双休日，我布置学 生做《诗集》。内容
可以自己定，有五个内容必须包括，分别是“书法作品：喜欢的诗一首或几
首”“给一诗配上一画”“同名诗或同类诗或**诗”“作诗两首以上”“活
动总结一篇”。我还给学生 承诺：这诗集作为单元测试的成绩６０％。学生热
情高涨，交上作业令人惊喜。另外成绩的４０％是诗歌 表演，在周五班队课上
进行，可以是唱词《满江红》等，可以是朗诵诗歌，也可以是有关诗歌的相声、< br>小品。形式可以单独，也可以小组合作，不过人人要参与。结果，我为没把学
生那一幕幕精彩的镜 头拍下来。

第七单元 人与动物教学反思
柏 辉
本组教材以“人与动物”为专题，讲了发生在不同时间、不同国家的人与动
物 之间，动物与动物之间的感人故事。《老人与海鸥》根据人类学家邓启耀先生
的《寂寞鸥灵》改写，描写 的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫
吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬 季来临，海鸥便成群结队地
来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人 结
下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、
肃立，场面十 分感人。另一篇精读课文《最后一头战象》刻画了动物平时不为人
知的情感世界。课文记叙了曾经在抗日 战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自
知生命即将结束，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭 吊战场，最后在
战友们的“百象冢”旁挖坑埋葬自己的故事。《金色的脚印》不是新选文章，老
师们比较熟悉。《跑进家来的松鼠》写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家把
糖、面包皮叼到大柜上“ 储存冬粮”；把我们采来的一篮子蘑菇全晾上；把手套、
头巾叼到烟囱里做窝过冬。这篇文章与其他三篇 文章角度略有不同，似乎“情
感”主题不突出。其实，“我们”一家人不干涉小松鼠的活动，正是对这个 小动
物的尊重和爱护，所以松鼠才得以在我家“胡作非为”。
本组课文的篇幅都比较长，因而 ，“导语”中提出：继续练习用较快的速度
阅读课文。“导语”中还提出要揣摩作者是如何把人与动物、 动物与动物之间的
感情写真实，写具体的。这在两篇精读课文的课后习题中均有相关的练习。这组
课文的主要目标是引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物
之间的真挚情感，体会 作者的表达方法。
一、理清思路，整体把握文章内容
叶圣陶讲过：“能够引导学生把一篇文 章的思路摸清楚，就是最好的语文教
师”，而对于篇幅较长的文章理清思路更显重要，在理清文章脉络的 基础上学习
课文有助于对课文的深入了解。《老人与海鸥》一文主要分两部分来写：一是老
人喂 养海鸥（写了三部分：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）；二是海鸥哀悼老人（写
了鸣叫、守灵、送行），展示 了老人与海鸥之间的那份令人震撼的情。《最后一
头战象》一文以时间为序，扣住了四个感人的环节来写 ：英雄垂暮、重披战甲、

凭吊战场、庄严归去，记录了嘎羧生命里最后的辉煌与庄严。《 跑进家来的松鼠》
是按事情的发展顺序先后叙述了小松鼠“储存冬粮”、晾晒蘑菇、烟囱里做窝的
有趣的故事。《金色的脚印》则以主人公正太郎的观察为明线，写了“老狐狸设
‘调虎离山’计营救小 狐狸”和“老狐狸深入‘虎穴’喂养、营救小狐狸”。
二、紧扣重点，潜心揣摩真挚情感
1．找准切入口，揣摩真情
对于本组教材，文本篇幅较长，教学中不可能面面俱到。这就需要 教师紧扣
课文教学重点，帮助学生寻找一个切入口，牵一发而动全身。以《老人与海鸥》
一文为 例，谈谈教学思路。
文中写到P116“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——”，在初读课文，整体感知的基础上，抓“意想不到”
学习课文。教师可 以提出问题，引导学生学习：“海鸥的哪些举动让你意想不
到？”
①一群海鸥突然飞来，围着 老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与
平时大不一样，像是发生了什么大事。
②鸥群急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲
属。
③不 一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两
排，肃立不动，像是为老人守灵的 白翼天使。
④当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大 张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，
好不容易才从这片飞动的白色漩 涡中脱出身来。
引导学生品读，充分理解和感悟海鸥对老人的深情。如：对第一句中的“大
不 一样”与“不大一样”比较，想象海鸥的“叫声”和“姿势”与平时会有哪些
不一样，感悟海鸥发现十多 年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样时惊恐、疑
惑、悲伤的情感。再如，第四句中有两个“扑”字， 为什么不用“飞”字？通过
探究，体悟海鸥的深情。
在理解和感悟海鸥对老人的深情的基础上 ，学习“老人喂养海鸥”部分，使
学生知道这虽是“意料之外”，却也在“意料之中”。！

2．紧扣要点，感悟真情
对于篇幅较长，结构较复杂，难度较大的课文，可在 引导学生初读全文了解
大意的基础上，抓住突出中心的部分重点讲读。抓住几个要点，引导学生循着事< br>件线索议课文，理解课文，次要内容则跳跃过去。
三、简要复述，激发学生学习兴趣
简要复述要求学生在熟悉课文的基础上作取舍、补充、重组和改变，这要比
较，要思考，毫无疑问，复述 可以培养学生的思考能力、想象能力和语言表达能
力。本组课文都是篇幅较长的文章，情节性强，除了继 续练习用较快的速度阅读
课文之外，练习用自己的话讲讲课文中的故事，有助于学生的理解和一些语文能
力的培养。同时，这些故事的趣味性都很强，能激发学生学习课文的兴趣。
四、拓展延伸，充盈本组阅读主题
引导学生加强课外阅读，感悟人与动物之间的真挚感情。同时也为口语交际
和习作做准备。