人教部编版六年级语文下册教学反思合集1
抗战胜利日-小学美术课件
1《北京的春节》教学反思
《北京的春节》是部编版新课标第十二册第一单元的第一篇
精读课文,是老
舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文,文章按时间顺序介绍
了老北京过春节的一系列习俗,字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情,文中
列举了大量的习俗,情趣
盎然,又使人读后增加见识,语言简洁而生动,文质兼
美,是学生培养语感,进行思维训练,提升语文学
习能力的平台。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.
在教学过程中能贴近学生生活,注重以学生为本,注重学生的生活体验。
因为在讲授本节课时,我们的新
年刚刚结束不久,学生对自己及家乡新年的习俗
还记忆犹新,所以在课堂上我设计了让学生结合自己的生
活实际畅谈过年的感
受,同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解,整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣,课堂气氛比较热烈、浓厚。这样的设计不仅加深了学生对课本
知识学习的兴趣,通
过他们彼此之间的交流还扩展了学生的知识面,有利于培养
他们善于观察、留意生活的良好习惯。 2.本课教学设计采用列图表的形式合理流畅,能全面把握教材。学生不仅理
清了文章的脉络顺序,
还一目了然的辨析出作者的写作方法。
3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁
实秋的《过年》、
斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同
阶段的人物心理。
4.老舍被誉为“人民艺术家”,他的作品语言很有特色。在本节课上。我放开手引导学生去感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言。达到学生积累语言的目的。
二、成功之处 <
br>在教学这一课的时候,我最大的成功之处是,对于重点段的教学,让学生参
与思考,参与读悟。这
个环节,我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用
心所在。可以通过关键词的理解,让学生去比较
读,在朗读中细细体会这些词背
后的含义。这样教学,效果才会更好。
三、不足之处
教学的节奏把握还应该明快一些,在教学时间的把握上还应该确切些。
在语言
训练点的选择上,选择面较窄,达不到以点带面的作用。说话句式训
练的设计,只针对多数学生,而对一
些表达能力较差的学生来讲难度较大,甚至
难于掌握,应该对这些学生多点关注,设计合适、让他们乐于
进行语言表达的句
式训练。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样
做:对于课文要着眼于整篇课文,
除夕重在一个“忙”字,正月初一重在一个“逛”字,元宵重在一个“
闹”字或
“灯”字,为什么分别选这个特点进行描写?因为这是它的显著特色,除夕也挂
灯,可
是这不是它的主要特色,正月初一也忙,但相对除夕却是无法比的。所以
在教学“元宵”这一部分时,还
可把三个部分联系起来进行比较,让学生明白,
老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型
特点是“灯”,如果让
学生先体会灯,再来体会观灯时人山人海的情形,就不会在课堂中那么淡而无味<
br>了。
《腊八粥》教学反思
《腊八粥》是小学六年级下册第一单元里的一篇文章。学习了这篇文章,真
正让我们
走近了“民俗”,感受了“民俗”。那浓郁的民间文化和民间气息映入的
孩子们的脑海中,让我们仿佛身
临其境,置在其中。
文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃
腊八粥,心理活动变化构成了本文的线索。于是,课堂上我便抓住这一线索来展
开教学。一方面,我抓
住语言描写来帮助学生洞察心理。文章中共有七处描写八
儿与母亲的对话,虽然语言并不是很多,但却能
充分表达出八儿急于吃到腊八粥
的心理。于是,我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读,说一说从
读中你
体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿<
br>的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”,再到“美妙的猜想”,一直
到最后的“亲见
时的惊讶”,将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来,同时也将一
个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们
面前,让人不得不喜,不得不爱!
另一方面,我抓住行为、表情来向学生展现心理。八儿对腊
八粥的渴望,不
但通过八儿语言的描写来表现,作者还注重的是八儿行为和表情的描写。“从哪
里还能看出八儿特别急于吃到腊八粥?”一个问题将孩子们再次带到课文之中,
“八儿今天喜得快要发疯
了。一个人进进出出灶房……”“进进出出”一词把八
儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。“八儿要哭的
样子”“他惊异得喊起来了”都
真实地将八儿的心理展现给大家。八儿心理变化的描写将一个嘴馋的小孩
子形象
刻画得栩栩如生;八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过,也将八儿一家的其乐融融展
现给了大
家!文章内容较浅显,在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八
儿的喜爱之情,运用了最适合孩子
们阅读的文字,把一个天真、可爱的孩童深深
地注入孩子们的心中!也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情
!可见,抓住孩子的
心是最重要的!但是,在这一过程中,学生读的机会较少,如果课堂上充分组织学生朗读,互动,效果会更好。
另外,对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理,总觉得
有着不小
的欠缺,因为对这一段文字的表达妙处,处理得太简略了。没有透过文字表达人
们对其
的喜爱,从小孩子——大孩子———老孩子,这是对不同年龄段人都喜欢
腊八粥的具体描绘处理不当。又
从“看”“闻“吃”来一点点的体现人们对腊八
粥的喜爱体会不深刻。如果此时让孩子们用不同的形式去
品读一下,那会在品读
的过程中学会这样的写作方法,这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自己的备课<
br>不够深入,文本剖析不够精当所致,今后的教学应予以警示。
《寒食》教学反思
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安
城白天满城飞花,皇家花园柳枝随风轻
摇的曼妙春色,傍晚皇宫分传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情
景,展示出寒
食节长安的独特迷人风光。
本课的鉴赏关注三个方面:一是对诗情的多元解读。
对《寒食》一诗,自古
以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗,揭露了封建统治阶级的特权及宦官<
br>得宠专权的腐败现象;有的认为这是首摹景诗,选点典型,写出了唐朝寒食节市
井民情,赞颂皇恩
浩荡。既
然诗的主题没有定论,教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强
加给学生
。只需引导学生从不同角度去解读诗文,学习多元解读的方法即可鉴赏
关注的第二个方面是感受诗文中的
形象。优秀的文学作品往往“形象大于思想”,
由于作者未曾刻意求深,只是沉浸在打动了自己的形象与
情感之中,因而使诗更
含蓄,更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象,可以使学生意会到比作<
br>品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句,教学中教师引导学生在对佳词妙
句的品评中提升对
语言的感受力和鉴赏力。通过课堂展示后学生的表现,我认为
这节课是比较成功的。课后慢慢想来,这节
课成功主要得益于课堂教学中把新课
标中的新理念作为教学的基本理念,以学生为主体,充分尊重学生,
信任学生,
激发了学生的兴趣,使学生想学,乐学。具体表现在以下几个方面:变了教师的
教学
方式和学生的学习课件方式。以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主
的教学方式,
虽只
有一字之差,但表现出来的观念不同,课堂效率也不同。以往课堂多体
现教师、学生一问一答,学生围着
教师转,这种方式束缚了学生的思维,抑制了
学生的学习兴趣。
本节课,我始终以学“悟”为
主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合
作的学“悟”为主的方法,完成了学习任务。建立了民主、
平等的师生关系,营
造了和谐共进的互动氛围。本节课中,我改变过去自己高高在上,统帅课堂的作风,走下讲台和学生共同学习、交流,成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程
中,我俯下身子,走
近学生,和他们一块读,一块讨论,帮助他们,使他们在教
师的半扶半放中顺利达标。课堂上尊重学生、
赏识学生。
俗话说“十个人中,有九个爱听好的”,作为孩子,那就更不例外。本节课
中,我恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值,我立刻
说:“你真是个
爱思考的孩子!”学生朗读表现出色,我赞赏她:“读得真好!老
师仿佛置身于诗中,心中无比轻松愉悦
。”通过这一句句发自发腑的赏识、激励,
学生们在课堂的表现更自信,并不断地追求成功,学得更主动
了。虽然有令人欣
喜的成功,但也存在着不尽人意的地方:因材施教的原则不明显。主要表现在研
读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生,对于学困生,学习困难较大。虽
然说在研读过程中自己
也俯下身子为部分学生点拨,但仍有个别学生学得吃力。
针对课堂中存在的问题,今后在教学中首先增
强时控掌握能力。教学设计中
明确时控,在课堂中,教师精讲、少讲,把大量的时间留给学生去思考、去
质疑、
去解疑,并时时注意学生解疑后方法的总结。其次,多研究每一个学生认识接受
能力,并
在教学设计时依据
不同程度的学生学习能力,设计分层要求、训练,使各类学生都能“吃得了、
吃得饱”。 总之,在今后的教学工作中,我还要进一步提高自身业务素质,不断完善每
堂课的设计,因材施教,
分层要求,使学生学得轻松,学得高兴。
《藏戏》教学反思
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个
特点,是为
了让孩子们了解藏戏的形成,体会藏戏独具特色的艺形式,体会其在表达上的特
点。
这篇课文虽然是一篇略读课文,是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一
篇,是一篇民俗散文
,语言丰富多彩、生动传神,颇具文学色彩。因为本文在语
言上的这一特点,而且,藏戏
对我们师生而言是一种很“新”的文章,堪比精读
课文。
预习环节上,在处理生字词时,除了
将带有拼音的生字出示外,还将一些藏
族特有的称谓出示,并教学生读准理解,为他们读通课文打下基础
。此外,我还
引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语,让学生在文中找到相关的句子,对
课
文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的,特别是中下等的学生,
不至于课文学完了,却读不
准生字,读不通课文。
研读课文环节上,通过独学、对学、群学,让学生明白:课文是按事物的几个方面的顺序来写,内容清楚,分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面
来介绍的。从文采上
来看,“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的,我将体验
的重点放在这一部分,引导学生重点学习这部
分,体会唐东杰布为民造福开创藏
戏的艰苦经历。学生从课文的第4—7自然段读懂了藏戏是怎样形成的
,完成了
本课时的教学任务。
首先,是备课环节上考虑得不够成熟,预设的课堂程序和实际的
教学过程存
在差距。再者是课堂语言缺少一步到位感。静心自对,思过学贤,学以致用。我
在深
深思索、反思我的课堂教学存在的问题,也感受到我在教学高年级略读课文
时要把握住几个点:一是整体
把握课文的体系,以文章前面的导学思考题入手,
将问题简化突破重难点即可,不能放不下学生,扶的过
多,放的太少,尤其是二
类课文的字词关应一带而过,不可过细,将精力放在理清条理上,感悟语言,体
悟表达方法上。二是要学会及时舍得,把多余的教学语言、教学环节舍去,去粗
留精,为回归课
文整体学习课文的表达方法节省教学时间,以利于引导学生体会
文本的语言特色,学习写作方法并运用到
习作实践中去。其三,学会尽快从线状
教学过渡到块状教学,从繁琐的阅读指导分析中解脱出来,以帮扶
学生自主学习、
合作学习,为锻炼学生学文能力而服务,提高自己的教学艺术。其四,课前精心
备课,深入钻研教材,既备文本,又要备学生的实际情况,灵活调控课堂,提高
课堂效果。
《家乡的风俗》教学反思
民风民俗类作文是一种比较好写的话题作文,我们生活的每一个地方都有各
自延续传
承的独特的民俗。但民俗文化涵盖的内容太广泛,很多人只知其中一二,
如窥冰山一角,对丰富的民俗文
化的真正内涵知之甚少。因此,家乡的风俗这一
习作课题看似好教,实则有很多在教学过程中需要注意的
地方。
首先,我还是紧扣单元课文,总结详略得当的手法。然后,采用与同学们相
互讨论交流
的方式,让同学们了解不同家乡风俗的魅力,提升习作的乐趣。
在教学过程中,一方面我让学生在课前
就搜集丰富的相关资料,挖掘民俗文
化的内涵。我们要写有关春节风俗的文章,就要搜集其相关的资料,
如:贴春联、
吃年夜饭、放爆竹、祭祖、守岁、拜年,等等。只有了解了这些风俗,我们才能
全
面了解春节。另一方面就是引导学生们筛选素材,学生们搜集的相关资料是很
多的,但是不可能全部都用
到作文里,这就要让学生们写作主题进行取舍。这个
环节通过学生们的交流讨论还是能够完成的。再就是
,引导学生合理安排材料。
这里我主要解决两个问题:第一,材料的详略问题。对表现主题有利的素材要
详
写,和主题关系不大的可略写,没有关系的就不写。只有材料详略得当,才能凸
显文章的主旨
。第二,材料安排的先后顺序。选择好的材料不可随意堆砌,要有
统筹全文的能力,在总体构建好文章后
,能够合理安排所用材料的顺序。
但是,美中不足的是有很多方面的学习并没有细致化,导致有些内容
理解不
清,之后也会加强这方面的学习,争取做到理解清晰,便于观察。我在教学过程
中就忽视
了引导学生选择合适的文体。一般来说,小学生写记叙文会比较好,也
容易写得生动形象。说明文也是比
较适用的一种文体,但是要注意详略得当和运
用生动的语言,以增强文章的可读性。
总的来说,在此堂客的教学过程中有“获”也有“惑”,路漫漫其修远
兮,吾将上下而求索。
《语文园地》教学反思
语文园地的教学学模块都是平行展开的,由“交流平台”“
词句段运用”“书
写提示”“日积月累”四个部分组成,相互之间几乎没有什么联系,学生学习起
来相对会觉得枯燥。
基于此特点,本课采用自主、合作探究的教学法进行教学,充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。在第一课时的教学中,
我选择了前两个部分
的内容展开教学,重在结合课本知识进行拓展训练。通过回
顾《北京的春节》让学生交流领悟到详略得当
的好处,在词句段运用中让学生体
会到用不同的词语表达相同的意思的妙处,并做了拓展练习。在第二课
时的教学
中,我选择了活动教学的方式,让学生在活动中达到提高书写速度和领悟诗歌的
能力。
在这堂课中,为了激发学生学习兴趣,丰富课堂学习形式,我采用了大情
景教学的方法,设计了书写比赛
和剧目表演两个活动,让同学对于书写和《长歌
行》有一个深刻的感悟,能够明白其中的含义。如此寓教
于乐,收到了较好的教
学效果。
但是,在授课过程中,绝大部分写作例文来自课内,用学生学
过的熟悉的课文
作例子,教学生认识了解知识和学习掌握写作的方法和技巧,是本课的最大特色。
学生活动有了兴趣和积极性,很多知识和技巧显得简单容易,学生掌握起来也异
常轻松,但明显的不足
是材料例文的选用太过“丰富”,尺度的把握不过恰当。
同时,对写作练笔的引导还不够。在“练一练”
环节,有些学生无从下手,这时应
该让学生说说他们要写的的内容,然后针对选择写的事件内容,对其中
的详略安
排进行点拨,让学生明确该怎样写, 他们动笔的时候才会有明确的思路和方向。
由于课堂上这个环节没有做,所以学生就出现了写作意图不明确的问题,详略的
安排还是没有
体现出来。
5《鲁滨逊漂流记》教学反思
《鲁滨逊漂流记》是部编版六年级下册第二单元的一篇精读课文
。课文按鲁
滨逊历险的时间顺序记叙,写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救
‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节,处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、
机智坚强、聪明能
干的主人公。文中教学重点是了解名著大意,体会人物的人生
态度,激发学生阅读整本书的欲望。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
以导读课上的学习计划
展开教学过程。围绕学习计划把握主要内容,体会人
物情感,关注人物命运开展学习。在课快结束时引导
学生关注学习计划中的学习
策略展开活动。同时,教学过程总注意提醒学生积累学习方法,为《汤姆·索
亚
历险记》《口语交际》和《习作》积累经验,以体现教材内容和学习方法的整合。
用读“整
本书”的要求进行指导。引导学生在了解作品全貌的基础上读其中
的精彩片段,由感知部分到深入整体,
读精彩片段后更想读整部的作品,驱动学
生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品
主要内容,通过
学习精彩片段体会人物情感,并学会寻找梗概和精彩片段的连接点。
围绕三维
教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”“坏处”对照表,是
本课最具特色的表达方式。通过这一内
容和形式,既体现了鲁滨逊在极度困难的
条件下积极乐观的生活态度,又能帮助学生今后用这样的方法克
服困难。通过自
读自悟—对照比较—对读感悟,落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。这
个教学重点的突破,也为学生在口语交际中“学会生存”的话题交流打下了基础。
二、成功之处
课堂是活生生的,有灵性的,教学中我认真钻研教材,既做到备教材,更做到备学生,从而精心设计教案,巧妙地设计过渡语,过渡自然。整节课既做到突
破重点,又巧妙地冲
破了难点,使教学环节环环相扣,步步紧凑,突出教学重点,
避开平均用力,教学思路十分清晰,有条理
。
三、不足之处
美中不足的是时间分配不够恰当,前松后紧,而导致后面的问题
给学生讨论
思考的时间不够充足,提问的面还不够广,达不到自己预想的效果;对于学生的
回答
有所偏离的时候,引导得还不够好。
四、改进措施
如果在让我重新来上本节课,我会这样调
整教学思路。教学过程要引导学生
自读自悟。先让学生阅读梗概,整体把握梗概内容,简单讲述一些梗概
中鲁滨逊
战胜种种困难的经历。在此基础上,引导学生浏览精彩片段,交流精彩片段的精
彩之处
,以及自己对鲁滨逊的评价或读后的感受。要使学生感悟鲁滨逊面对厄运
的积极的人生态度,并从他在荒
岛上的非凡经历中悟出学会生存的道理。要达到
这一目标,关键在于掌握课文的主要内容,熟悉鲁滨逊战
胜各种困难的经历,尤
其是应该让学生读精彩片段中的后半部分,体会他内心斗争中传递出来的乐观向<
br>上的人生态度。
6《骑鹅旅行记》(节选)教学反思
《骑鹅旅行记》(节选)刻画
了一个不爱学习、喜欢恶作剧的顽皮小男孩尼
尔斯历险的故事:一天,父母上教堂去了,尼尔斯一个人在
家里,他闲着无聊,
开始捉弄一个小精灵,结果反被小精灵施了魔法,变成了一个拇指大的小人儿。正在这时,一群大雁从空中飞过,家里的一只雄鹅想展翅跟随一起飞翔,尼尔斯
为了不让它飞走,紧
紧抱住它的脖子,不料被鹅带上高空,开始了这次奇异的旅
行。
一、教学效果
1.仿编故事,大胆想象。
我让同桌合作把自已当成尼尔斯讲一个旅途中可能会发生的故事,
孩子们在
编的过程中都能按照作者的思路把尼尔斯描写成“勇敢”和“正义”的化身,续
编的故
事缤彩纷呈,仿编比较成功。
2.培养兴趣,好书大家读。
学完此文,让学生向身边的其他
朋友排荐这本《尼尔斯骑鹅旅行记》,第二
部分是推荐好书、好电影给孩子们看,推荐了同样是游记类的
《绿野仙踪》《格
列夫游记》等,还给孩子们观看了电影片段《爱丽丝梦游仙境》。从课内延伸到
了课外,从书本廷伸到影视作品。经过这样的安排,课堂内容比之前饱满很多。
但是上课时总觉的还是
缺少些什么,质的引领作用没有体现出来。
二、成功之处
1.引导正确的价值取向;打通书本世界与学生的生活世界。
我紧扣主线,展开了如下教学活动:
(1)心心相印(人物)。用竞猜的方式,让学生猜猜看
是哪个人物,然后交流
自已最喜欢那个人物,为什么?在自己的生活中寻找原型、看看自己身上有没有<
br>他的影子,或者朋友有没有与他相似的地方。
(2)精彩回放(朗读、讲述)。朗读书中的精彩片段或讲述书中的动人故事。
(3)模仿创
编(创作)。看了这本书、结合自己身边发生的事,或者自己想象
的事,进行合理的续编、仿编、续写、
仿写等。
(4)真情告白(感受)
谈谈自己读了这本书后对自己的一些启示,并将自己的
感悟浓缩成一句话写下来。
(5)推而
广之(推荐),向同伴或者朋友推荐自己所读的这本书。也可以由老
师或这位同学向大家
推荐同一类型的书,同一作家的书,能给人们带来正面教育
意义的影视作品。
2.培养学生阅读能力,提高欣赏水平,培养阅读经典的兴趣。
在课堂上,我鼓励同学用自己
喜欢的方式来阅读课文,可以写续集,可以做
摘记,可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来,
可以讲一讲,演一演。
孩子们在老师的引导和鼓励下,忙得不亦乐乎。
三、不足之处
比如课堂形式的多样化,虽然增加了趣味性,但参与的面不够,缺少对文本
理解的深度和高度,教师的
引领作用没有体现出来,还是就内容讲内容,没有把
书的内涵讲出来。
四、改进措施
改进的方法可以是抓住其中的一点来训练,比如赏析和习作相结合,引导学
生由读到写,学习如何进行
童话习作。再比如就文章中精彩篇章具体指导阅读,
掌握阅读方法,提高学生的阅读理解能力和欣赏能力
。也就是把童话阅读的指导
再细化一些,相信一定会收到不一样的效果
7《汤姆•索亚历险记》(节选)教学反思
《汤
姆·索亚历险记》这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经
历,向我们展现了一个无所不能、
淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心
的一个孩子头儿的形象。
一、教学效果
1.提炼标题学梗概
在引导学生学习梗概时,我请孩子们用以前学过的概括小
标题的方法,来
概括“汤姆有哪些冒险的经历?”,请用上“什么地方干什么”的句式来概括。
这里,把以前学过的方法在略读课文中得以运用,既体现略读课文的教学特点,
也使“概括小标题”能力
继续得以实践。同时,给出:用上“什么地方干什么”
的句式来概括,这样指向性明确,可以帮助学生更
轻松、更准确地提炼标题。
而课堂上,呈现出来的成果也是令人非常欣慰的。孩子们提炼出来的小标题规
范、准确。
从这个过程中,学生也习得另一种学习梗概的方法:给主要事件取小标题,
把这些小标题连起来,就是梗概的内容了。
2.抓重点词语,学习写作技巧。抓住“虚惊一场”这一
关键词,把梗概和精
彩片断两部分内容联系起来,然后以大悲大喜的人物情感主线展开教学,让孩子找出哪些是大悲的描写,哪些是大喜的描写,感受马克吐温文学大师的写作技巧。
接着让孩子们谈谈
大喜部分的描写中哪些描写最吸引你?这时孩子们都畅所欲
言,无一不感受到作者语言的夸张。
二、成功之处
1.对比阅读知差异
在“精彩片段”导读环节,我设计了一个环节:
浏览“精彩片段”,想想:
它来自汤姆的哪次冒险?请你在“梗概”中找到与“精彩片段”相应的段落。
比较“梗概”与“精彩片段”对同一次冒险——“山洞迷了路”的描写,比较
他们的不同,说说
你喜欢读“梗概”还是“精彩片段”(当然,两者都有各自
的优点。孩子只要说说自己喜欢的理由即可,
其实这理由就是两者各自的优点
了)。这样的设计简单,但却可以带给学生视觉上的冲击力(简洁——具
体),
使“梗概”与“精彩片段”的不同在学生心中留下深刻印象。
2.大悲大喜品经典 <
br>在“品析精彩”环节,我紧紧抓住写“两个孩子被找回来前后人们情感的
变化”的相关段落来学习
,引导孩子感受小说中人物的情感,和他们一同经历
“大悲大喜”、“先悲后喜”这样起伏跌宕的情感变
化。之后,请已经阅读了
该原著的孩子谈谈小说中还有哪些这样类似的经历。这样安排目的是:一方面<
/p>
激发还没有阅读或未读完的孩子课外去阅读或继续读完的读书热情;另一方面
让孩
子感受马克﹒吐温写作上的一大特点——对比。
3.开展欣赏交流课
为了使阅读成为一种自
觉的活动,使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受
的平台。为了对名著精神思想,情感体验的深入,感
悟能力的提高,采取了不同
的形式的小练笔:汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特别精彩,有两个词一连用了
五
六次——六个“怎样”,五个“如何”。让孩子们结合梗概部分相关的描写,尽
情地展开想象
,把第一个“怎样和如何”的具体内容写出来。
三、不足之处
在教学过程中时间没有把握好
,在梗概部分的教学中花了太多的时间,总认
为孩子会说不出来,所以引的痕迹太重了。
四、改进措施
因为这时学生已经有预习,对于故事内容应该比较熟悉,或者说我应该在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点,去概括写了几次历险?这样在课堂上时
间就可以省出来了。
《口语交际:同读一本书》教学反思
《口语交际:同读一本书》本课的教学设计紧
扣“一个目标”,突出“双边
活动”,围绕“三条主线”。
“一个目标”是通过这一课的学习
,“同读一本书”;在此基础上,学会倾听
与表达自己的观点。“双边活动”是教学过程中的每一个环节
对教师的教和学生
的学都作了明确的设计和指导。“三条线”是:一、以关注学生成长为线。整个
教学活动始终以提高学生的语文素养为目标,以促进他们的发展为主旨,每一项
活动的
目的直接指向学生的成长。 二、以问题为线。整个教学活动始终注
重引导学生自己提出问题,
自己解决问题,在“自问”和“自探”中实现教学目
标。三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进
行听说读的训练,教学的过
程就是听说读的训练过程。在教学过程中,“三条线”平行展开,“三线并举
”,
有机结合。
所以,我的教学主要从以下几个方面着手:
(1)适当拓展故事内
容以激发学生的阅读兴趣。以《汤姆•索亚历险记》这
本书为例,从课本涉及故事内容出发,引导学生质
疑,围绕以下话题交流读书心
得与感受。这本书讲了一个什么样的故事?你怎样评价主人公?你对哪个人
物印
象最深?为什么?有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完全出
乎意料、令
人感到不可思议的情节?读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,
或是想到了生活中的哪些人?故事的
结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会
怎么写?
(2)整个课堂重点交由小组自主探
究,合作交流。从上面选择一两个大家
感兴趣的的,值得讨论的话题展开深入交流。如:在汤姆这些冒险
的经历中,你
觉得最惊险的是什么?哪些情节特别吸引你?说说这个片段中你感觉精彩的地
方。
你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?在这段历险中,你
对汤姆有了怎样的认识。请正
在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。所以,很
多学生都跃跃欲试,介绍得眉飞色舞,眉开眼笑。其他
同学听得也津津有味。我
从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅读这本
书。
教学本课,我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达,
真正
地跟着我走进了作品,走进了汤姆,使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓
浓的阅读兴趣,也收获了阅读
的方法。
不足:最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段,没有及时和学生开展《汤
姆•索亚
历险记》的读书交流会,没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计
成“你遇到过哪些不幸或困难?你
是怎么做的?认识了本文中的汤姆,你以后再
遇到类似的问题,又会怎样做呢?”这样学生的导向性会更
强,与自己的生活结
合起来,也能形成自己的价值观。
《习作:写作品梗概》教学反思
本单元的习作要求是在读懂
原作的基础上,写出作品的梗概。需课前准备阅
读完整本书及相关资料。首先让学生读懂作品,梳理情节
发展,了解剧本中人物
的性格特点;训练学生对作品内容的整体把握和基本概括能力,提高写作能力。
一、教学效果:读懂原作,先列提纲,理清起因、经过、结果,了解人
物性格。
二、
指导写作:首先了解什么是梗概。然后指导具体的写作方法:1.读懂内
容,把握脉络。理清书籍内容的
基本框架,把握要点。2.筛选概括,合并成段。
保留“主干”,去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概
括每个章节的内容。3.锤炼
语言,表达连贯。适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。4.学会对
书的内
容进行概括,以梗概的形式,与同学交流讨论,并进行修改。最后,学生自由习
作,多种
形式进行评议。通过对作品的整体把握,发挥学生的概括力、创造力,
培养文字表达能力。理清事情的起
因、经过、结果。通过观察对人物的外貌、语
言、动作、心理活动的描写,体会不同人物的性格特点。
三、不足之处:有些学生对于作品内容的整体把握不够,有些情节梳理不够
清晰。同时,语言不
够简练,过于啰嗦冗长。正是年级低练笔缺乏的原因,影响
成文效果。
四、改进措施: 1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标,应与习作教学有机结合起
来,只有这样才能充分
发挥阅读教学的有效性,同时使阅读与写作不脱节,激发
学生的阅读主动性。
2.多注意引导学生锤炼语言,简化语言,平时强加训练。
3.学生在阅读作
品的同时,多思考,多交流,整体把握作品的文学性,人文
性。
《语文园地二》教学反思
本单元的单
元主题是“走进外国名著”,语文园地二由“交流平台”和“词
句段运用”“日积月累”三部分学习内容
组成。“交流平台”重在交流人物的评价
方法,“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部
分组成,“日积月
累”重在古人年龄称谓的积累。
第一课时主要学习“交流平台”部分。在上
课伊始,我先利用多媒体手段给
孩子们出示人物的图片,了解名著作品的阅读方法,在课堂上孩子们通过
小组讨
论,自主探究,寻找人物的评价方法,各小组代表发言,全班共同总结阅读方法。
第二
课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了
夸张的修辞手法。同过大量的举例
与学生实践,孩子们大体上掌握了夸张修辞手
法的运用。接下来学习了如何锤炼语言,为孩子们平时的习
作和语言运用打下了
基础。对于古人年龄称谓,孩子们的兴趣比较大,积极性比较高。
不足之
处:这节课开始就营造出了氛围,所以孩子们参与率高,也能积极参
与,但是同时我也发现了一个问题,
因为我过分理论化,忽视了孩子们学习的积
极性和主动性,所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一
种心不在焉的状
态。
所以在以后的教学活动,应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计
,比
如这次活动的教学目标可以修改为;通过口语交际活动,引导学生学习正确地表
达自己的观
点,认真倾听,对别人的看法给予热烈的回应。在学习修辞手法的时
候,可以多联系实际
生活中的习惯用语,才不会显得如此枯燥。
《快乐读书吧:漫步世界名著花园》教学反思
本单元的快乐
读书吧的主题是《漫步世界名著花园》,在阅读本版块三篇外
国作品之后的安排上,既是一次综合学习活
动的递进和延续,也是一次课内阅读
的升华和拓展,交流自身的阅读好方法,体现了综合性学习与阅读之
间的整合推
进。
首先要求学生课前准备,收集自己读过的外国文学作品。阅读教材,了解教<
br>材里推荐阅读的书目。引导学生主动阅读外国名著,拓宽阅读视野,感受外国文
学的语言魅力。
在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法,提高自主策划和
组织阅读活动的能力
,在实践中学习和运用语文。自主学习之后在活动中使学生
喜欢与人交流与合作,彼此沟通学习成果,感
受综合性学习的快乐。
这是一次阅读学习方法的交流,重点是引导学生交流对课文中给自己留下最深刻印象的名著的认识,以及对于长篇外国名著阅读方法的总结与归纳。自主选
择书目,确定研究主
题。可以围绕一个主题开展活动,也可以以小组为单位读一
本书,然后开展阅读活动。制定阅读计划,开
展阅读活动。包括读书的时间安排,
什么时候读,每天读多少页,多少天读完等等。小组活动要强调合作
精神,注意
策划、组织和协调。
《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进
和延续,也是
一次课内阅读的升华和拓展,体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。教学中
可以设计多种活动,让学生在游戏中、活动中学语文,增强学生学习和运用成语
的乐趣,提 高学生的名著阅读能力。
不足之处:正视个别差异,倡导自由表达。在教学过程中,也有些不足之处,
如因为时间关系,让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也没有充分展开。另
外,在学生畅所 欲言的基础上,做为课堂的主导者,我有必要总结提升出更深层
次的情感。“被爱是一种幸福,施爱更是 一种快乐”,这节课才会更立体,更丰满。
改进措施:以学生为主体,关注学生的已有知识基础,引发 求知欲、好奇心,
调动学生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种差别,针对学生在阅读中遇
到的困难,及时进行指导,引导学生依据自己的表达能力遣词造句,让他们用自
己的语言自由地表情达 意,学会分享自己的阅读方法,引导学生读世界文学名著,
了解作品内容,感知人物形象,通过交流学习 阅读文学名著的方法,激发学生的
阅读兴趣,提高自己的文学素养。
8《匆匆》教学反思
《匆匆》是散文 家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,
细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者 对时光流逝的无奈和惋惜,劝导读者
要惜时奋进。文章的特点:一是结构精巧,层次清楚,转承自然,首 尾呼应;二
是文字清秀隽永,纯朴简练;三是情景交融,无论是写燕子、杨柳、桃花,还是
写太 阳,都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体,处处流露出
作者对时光流逝感到无奈和惋 惜。
本节课围绕教学目标,我取得了一些效果:
一、选用的语言。本文是一篇脍炙人口的散 文,任何散文都是作者情感地抒
发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都很美,而这篇散文
尤为突出。因而我所使
用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符。如:“读了这句话,你听到了作<
br>者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时
间具体化了。让我
们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普
通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸
到了时间的脚步。”“作者的时间步履
匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾
起时间的足迹
吗?”文章紧紧围绕着“匆匆”二字,以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪
迹
。文章语言质朴、优美,富有诗意,对学生珍惜时间也很有教益。
二、积淀感悟。《匆匆》一文以清新
的文风,细腻的刻画,精巧的构思,隽
永的文字而著称,影响了我国几代人,凡学生对此篇佳作无一不知
。纵观全文,
作者善于从客观事物中捕作形象,抒发自己的情怀。燕子来了又去了,杨柳枯了
又
青了,花儿开了又谢了,这本是自然界的一种自然现象。作者却触景生情,追
索生命的价值,发出惋惜的
慨叹。作者又依托大自然可感的景象,使抽象转化为
具体,思绪化为形象,增强了文章的美感,可读性。
这些都得益于作者奇妙的构
思。教学的重中之重是基础知识的教学,本文巧妙的用词使句子变得优美,修
辞
手法的运用,使句子更生动,更能感染学生。“伶伶俐俐”“跨”“飞”几个词的
运用,使看
不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子,既天真又调皮。设问、比喻、
拟人、排比等修辞手法运用,使句
子更加生动形象。在理解的基础上,学生把这
篇优美的散文背下来。由于学生对文章体会较深刻,虽然文
章较长,大部分同学
在一天的时间内都能很完整的背诵下来。小练笔也是语文教学的重要环节,课后,<
br>我让学生结合自己的体会,写一篇短小的文章,把自己对珍惜时间的新认识写下
来,既巩固了课堂
教学的内容,又学习了习作,效果还是不错的。
不足之处:设计环节没能准确把握散文“形散而神不散
”的特点;由于学生
是初次接触散文这一体裁的文章,如能在教学时引导学生比较散文和记叙文、说明文的不同效果会更好,更有助于学生了解课文内容。
如果我再重新来上这节课,我会这样做:通
过反复诵读,积淀感悟。朱自清
先生说,“文章的成功,最大因由却在情感的浓厚”此篇散文最为感人的
地方,
引导学生深入的读,富有个性的悟,结合自己内心的情感体验去读、作出自己的
判断,在
这节课上有更好的体现。
9《那个星期天》教学反思
《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课
文,是史铁生写的回
忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩,但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度,刻画了母亲的形象,让我们感受到母亲对孩子的爱。
课文大量运用心理活
动的写法,很好地刻画了孩子的内心的变化,是学生学习心
理活动描写方法的好教材。回顾整堂课的教学
,总结如下:
1.教学效果(思效)
聚焦插图,体会人物内心。
插图是教材中
必不可少的一个部分,语文书上的插图非常丰富,是课文重要
段落或者难理解段落的一个形象解释。教学
中借助插图可以培养学生的观察、语
言、想象等诸多能力,使课堂活力四射,达到事半功倍的效果。这一
课书中两幅
插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看
图,
图文对照,第一幅插图上为什么有四个“我”?用笔在图中标出“我”分别
在干什么?课文段落中,为什
么一连写了五个“我”?能省略吗?学生明白“我”
跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无
聊的表现。第二幅插图重点
关注“我”的表情,朗读课文,理解“我”的失望,忽然明白了时光已经过去
了,
不再回来了。通过聚焦插图,学生观察插图,说说插图,注释插图,阅读能力、
理解能力逐
渐增强。
2.教学收获(思得)
(1)抓住关键词,品味句子。
抓住关键词句细
读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的
一种重要方法。文中有一些句子含义较深,需
要学生细细咀嚼。在教学第一自然
段中“那是一个礼拜天,从早晨到下午,一直到天色昏
暗下去”时,我问学生:
“昏暗下去仅仅是说傍晚来临,天色暗下去吗?”学生通过阅读下文,可以知道
是母亲答应带她出去,而爽约,孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生
作者是运用环境
描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键
词,体会人物内心的变化,学习习作方法
,效果明显。
(2)找出心理变化的词语,把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心理活动的
描写。“阅读是学生个性化的行为,不应以
教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思
维和情感活动中加
深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在上课开始,我
就让学生独立默读课文,找出“我”心理活动的词语:“盼(激动)——焦急兴
奋——失望”,这样既
从整体上把握了课文,又给予学生个性化的解读的时间。
3.不足之处(思失)
教学结束后,回顾头来,看看自己的课堂教学,还是有一些遗憾:
教学快要结束的时候,有的
孩子提出:那位母亲由于忙碌,而没有带孩子出
去,疏忽了孩子的“正当要求”,这位母亲是不合格的。
此时由于时间关系,我
只是模糊地说了,大家课下讨论讨论。其实我可以让学生讨论,写一写。进行探<
br>究。让学生明白:这位母亲对孩子有疏忽,也有发自内心的爱,文中母亲看到孩
子伤心难过的惊惶
并且道歉的表现就是很好的证明。母亲为生活操劳而忽略了孩
子的要求,也是很无奈。她对孩子的爱令人
感动。通过这样的探究,学生对文中
的母亲有了更深、更全面的理解。
4.改进措施(思改)
在后期教学中,要加强本课的朗读指导。本课的心理活动描写较多,通过环
境描写、人物动作描
写、心理独白等写出人物心理活动的变化,在朗读的时候,
和平时的课文略有不同,朗读的时候,语速缓
慢,语气平缓,在第一二自然段中
语速稍快,声调上扬,要读出激动、兴奋;在第四、五、六自然段中,
作者比较
烦闷,焦急,无聊,在朗读的时候,声调低沉。
习作《让真情自然流露》教学反思
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养
的体现。《语文新课程标准
》在总目标中对写作提出要求:“能具体明确,文从字
顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用
常见的表达方式写作。”在引
导学生写出真情实感时要注重以下几点:
一、注重激发情感,突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。
在《语文课程标准》实施
建议中提出“写作教学应贴近生活实际,让学生易
于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,
表达真情实感。”在课堂
中以游戏导入,激发学生的情感体验,再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧
、
或欣喜等情感体验,学生的写作兴趣就浓厚了很多。
二、真情交流,感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
学生的表现欲、求知欲都很强,正
处于口头语言向书面语言过渡的时期,教
师要合理引导,把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、
交流的方法,给
每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达,使各种水平的学生都体验到
被倾听的乐趣,这样才能让每一个学生都有话可说,有情可抒。
三、借助习作例文,融会贯通是学生写出真情实感的保障。
教师在指导作文教学时,应当巧妙
地运用好习作例文教给学生的方法,可以
结合“交流平台与初显身手”的内容,引领学生获得更加丰富的
写作素材,从而
有利于学生在习作中写出真情实感。
10 《古诗三首》教学反思
《古诗三首》
都是托物言志诗,包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗。
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品,在这首
诗中,作者以骏马自喻,抒发若遇知己
定当一展雄才的远大抱负。同时,表达自己对国家的忧患意识和对
自己怀才不遇
的愤懑。《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。赞
颂
石灰坚强不屈、洁身自好的品质,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争
到底的思想感情。《竹石》
是清朝郑燮的一首咏物诗,借赞美竹石来歌颂诗人在
逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂,学生不难理
解。回顾整堂课的教学,总
结如下:
1.教学效果(思效)
练字悟品。 教学《竹
石》一课时,一个学生说:“咬定青山不放松”中“咬”
字用的不恰当。此时,我想起王安石“春风又绿
江南岸”中“绿”的练字过程,
我引导学生:首先理解“咬”的意思。“咬”:像用牙齿咬住一样,极为
有力,
充分表达了劲竹的刚毅性格。咬定:这里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住
一般。然
后拓展,这个“咬”字让你想到了什么?抓住一个“咬” 字,想象竹
根盘根错节的模样,想象竹根牢牢
扎根在山石间的情景。用“咬定”二字,把竹
石拟人化,所以这首诗表面上写竹,其实是写人,传达自己
像竹石一样的品质。
你还能想到用其他词来形容吗?用“抓、攀”等可以吗?最后让学生朗读诗句,同时拿出画笔,把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来,品一品。这样通过“读
——议——画——
品”,学生充分感悟到郑燮的品质。
2.教学收获(思得)
(1)借助插图,恰当补叙。
图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多
幅
图画,以适合小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣,
插图是教材
的第二语言,是教材的重要部分。在学习《石灰吟》时,我借助课文
插图指导学生边观察边想象,从而引
导学生想象意境,体会感情,可总是觉得学
生很茫然。原来学生对石灰的产生过程不熟悉,因此对“千锤
万击”“粉身碎骨”
的顺序都搞不明白,怎么能说得清楚呢?面对此景,我让学生观看插图,学生仔
p>
细看图,说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。我问:那“烈火焚烧、
粉身
碎骨”又是什么情景?学生对这个知识点是一片空白,于是我及时播放石灰
的生命历程的视频。我让学生
用四字词语概括:千锤万击(石块出山)——烈火
焚烧(成为生石灰)——(水中浸泡),粉身碎骨(成
为熟石灰)——(粉刷墙
面),留下清白。学生理解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质,从而感悟诗人的
崇高的志向。
(2)创设情境,指导朗读。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内
容。针对《马诗》,必须提供一定的
直观形象。诗中“大漠、月似钩”,必须借助图片表现出来,可是要
理解“何当
金络脑,快走踏清秋。”还是有一点难度,此时我播放岳飞的《满江红》,同时
配上
展示策马冲杀的画面,让学生理解诗人李贺立志为国,建功立业的志向。创
设情境,如场景的创设,音乐
的渲染、烘托,能帮助学生读好古诗,理解诗意,
理解诗人。
3.不足之处(思失)
教学中时间没有把握好。教学中,在学生听了录音朗读后,我让学生比较自
己和朗读录音不同,接着进
入“背诵竞赛”这个环节,但是没能及时的引导学生
在字词方面的比较,而只是注重在情感方面的引导,
学生在讨论中拖延了一些时
间,造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
4.改进措施(思改)
朗读指导,教师的范读尤为重要,因为学生对古诗的节奏、韵律都不是
很清
楚,老师的范读能起到引领、示范的作用。另外,组织形式多样的朗读活动,比
如比赛读、
轮读、齐读、配乐读等,可以使读书活动丰富而不枯燥。这样,在老
师的帮助下,学生就能逐渐读好诗,
从而达到熟读成诵,水到渠成。
11《十六年前的回忆》教学反思
《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标
准实验教科书小学语文第十二册
第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆,展
示了革
命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质,表达了作者对
父亲的敬
仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出,这组教材
的重点训练项目是综合运用以前学
到的语文基本功,来阅读、理解课文,学习作
者有条理地叙事和表达感情的方法,并在提高理解、表达和
观察能力的同时,受
到革命传统的教育。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
教学本课我从引导学生品析人物语言描写,体味
人物神态的描写入手,采用
学导式教学法,重在一个“学”字,贵在一个“导”字,以发展学生的自学和
探
索能力,全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读,深究性引读,内化性引
读三个阶段,
安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节,我着重让学
生体味李大钊说的两句话。1.“小孩
家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说:“不
是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚
决”“常”“轻易”“什
么时候”展开教学,体会人物神态描写时,我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着
、
冷静的两句话,品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么?
二、成功之处
阅读
教学不仅仅是一种“告诉”,而是读者(教师、学生)与文本以及作者
进行反复地、深层次地“对话”,
在这“对话”的过程中,体验和领悟、探究与
发现,把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎
样的人”,这是学生
在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题,如何解决?只有再次引导学生走进文本,与文本进行再次的磨合,通过“阅读—品析—议论—整理”的系列
阅读活动,从中领悟
到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中
的具体文字恢复了生命,从而使学生得到了生
命化的教育。这是教学中的一大亮
点。
三、不足之处
在引导学生与文本对话的时候
,因为课上时间有限留给学生阅读的时间不
够,在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与
“难点”。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:平等、互动地引导学
生与文本
的对话。抓住文本“热点”与“难点”,打造课堂的热源效应,打通课堂的壁垒,
将阅
读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化。让学生感受到阅读
文本是心灵与心灵的碰撞,撞
出的火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积
淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的
信心呢?”这个问题的引
出教师应服从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。抓住本文
重点,即人物语言、神态的描写,引导品味分析,入情入境。
12.《为人民服务》教学反思
《为人民服务》
是部编版六年级下册第四单元的一篇精读课文,是毛泽东主
席于1944年9月8日在张思德同志追悼会
上所作的演讲。当时,抗日战争正处
在十分艰苦的阶段,有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况
,讲述为人
民服务的道理,号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神,团结
起来
,打败日本侵略者。《为人民服务》是一篇演讲稿,属于议论文范畴。文章
论点鲜明,论述缜密,层层深
入。语言通俗自然、朴实。课文的重点是理清文章
的思路,了解文章是怎样围绕中心论点论述的;理解含
义深刻的句子,以及复杂
句子之间的关系。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1. 以读为主:《语文课程标准》在第三学段
的阶段目标中指出:“在阅读中
揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。
”教材
选文的目的之一,就是让小学生初步接触这类以议论为主要表达方式的文章,为<
br>初中学习议论文打下基础。
2.从课文所表达的观点---中国共产党和革命队伍应该完全、彻
底地为人民
服务处进行交流,紧紧扣住语言文字和思维能力的训练,并透过文字去挖掘文字
背后
的情感因素,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,体现语文学科工具性与
人文性的和谐统一。
3. 抓住了含义深刻的句子,研词析句,领悟语意。
二、成功之处
最
大的成功之处是:反复读课文,在朗读和默读的过程中理解课文内容。用
“深文浅教”的方法去引导学生
学习。让学生自主发言,让学生学到知识,让教
学收到了实效。只有学生初步掌握了一定的学习方法,具
备了一定的学习能力,
才能对文章作出比较透彻的理解。
三、不足之处
我也感觉有
些欠缺:由于第一次接触议论文,学生接受起来有一定的难度,
所以在授课时,教师讲解的过多,不能大
胆放手让学生自主理解。对于张思德的
认识还比较浅显,应该多搜集资料,让学生更好地认识与了解,才
能更好理解作
者要表达的观点。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会
这样做:首先让学生自读自悟,讨论课
文围绕主要观点讲了哪几方面的意思,初步了解议论文的表达方式
;然后帮助学
生理清文章的思路,熟读课文之后,引导学生说说课文围绕主要观点讲了哪几方
面
的意思;接着引导学生抓住重点语句交流讨论;最后回归整体,了解课文的写
作方法。
《金色的鱼钩》教学反思
《金色的鱼钩》是一篇略读课文,描写的是红军长征途中发生的一件感
人至深的
故事。课文用《金色的鱼钩》做课题,意义深刻。“鱼钩”记录着老班
长的英雄历程,闪耀着老班长金子
般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神
永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情,
受到忠于革命舍己为
人的品质教育,学习作者抓住人物的语言、动作、神态,展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力,提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是
体会文章中蕴含的思
想感情,难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着
灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中,我根据学生的实际情况,
精心设计了四道题
,让他们进行自主学习,在自主学习的过程中,小组中的成员
可以互相讨论,时间是8分钟。这4道题是
这样的:(1)课文写了一件什么事?(2)
课文的题目是“金色的鱼钩”,这个鱼钩是金色的吗?作者
为什么说:“在这个长
满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒?”(3)本文的哪些内容让你深受
感
动,找出来,并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来,
并说说你从
中感悟到了什么?
在这个环节中,学生的学习兴致很高,讨论的也很热烈,与平常死气沉
沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中,学生以小组为单位,各派一名代表上台
来展示本组自主学习
的成果,老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个
自由发挥,自我展示的平台,让学生畅所欲言
,这样在课堂上,学生有了展示自
我的欲望,迸发出了创造的火花,树立了学习的自信心。事实证明,学
生的表现
出奇地好,他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
三、提升小结。这个环
节既是老师对课堂情况的总评,也是课堂的延伸。
当学生谈了自己在这堂课中的收获时,我适时地总结了
一下,并提了一个要求。
我是这样说的:在长征途中,还有许许多多感人的故事,请同学们课后去搜集,
我们准备组织一次长征故事会。几天后,这个故事会开得很成功,同学们都踊跃
上台,争着讲述自己搜集到的故事。
教学中,我们不仅把课堂主动权还给了学生,还提高了课堂教
学效率。
在以前我上这类课文时,要么叫学生自己读课文自己解决课后习题,要么直接将
课后习
题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端,前者是一味的放,让学
生在读课文和做习题时增加了难
度,对课文的理解不够深入到位,往往不能准确
地回答问题,一遍,两遍……老是不对,结果挫伤了学生
学习的积极性;后者则
没有充分地给学生读书和思考的时间,只是被动地接受答案,并不知道课文里讲<
br>了些什么,问题的意思是什么?久而久之,学生养成了依靠老师说答案的懒惰思
想,不再主动地朗
读课文、思考课后习题。而运用“自主式五步”教学模式避免
了这个弊端。
另外,在这堂
课的教学中,我也发现了自己的不足,那就是在课堂上,
没有给学生自由的空间去质疑。这样,就使得学
生对知识的学习还不是那么主动。
记得一位教育家曾经说过:如果学生无所疑,无所惑、无所求,那么,
老师的启
发是不会生效的。所以,我觉得要让学生真正成为课堂的主体,作为主导的老师
还应该
给他们质疑的机会。
《口语交际:即兴发言》教学反思
口语交际《即兴发言》后,经反思获得的启示主要有:
1.探究“即兴发言”式口语交
际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即
兴发言”式口语交际的5条基本要求:
①有共同的交谈话题; ②兴致高、表达
快、感染人;③体态自然大方,用姿势辅助说话;④倾听耐心、
专注,应答及时、
切题; ⑤相互促进话题的继续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲
话”的内容有机地结合起来,并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要
求,也是对本课教学实
践的创新性探索。
2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新
课开始后经充分探
讨,清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求,在“即兴发言”前又安
排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等,所以在举行班级“小小即兴演讲会”
的口语交际时,学生
表现出了很强的主观能动性和创造性。
3.较好地处理了“训”和“练”的关系。 本课教学做
到了先“训”后
“练”,“训”“练”结合,“训”中有“练”,“练”中有“训”,以“练”
为主。在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后,即让学生有足够的
时间每两人自选一个话题
进行自主独立构思并练说,然后先在小组交流、评议、
修改,最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到
台上进行口语交际。在台上进
行口语交际后,教师再引导学生进行评议、修改,并对修改好的部分进行再
次展
示、评议、演说。这样以“练”为主,“训”“练”结合的口语交际尊重了学生
的主体性,
调动了学生的主动性,发挥了学生的创造性。
《习作:心愿》教学反思
在上课之前,我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问题:
1.我的愿望是什么?
2.我为什么有这样的愿望?
3.为了这个愿望,我努力做过什么?
4.如果愿望实现了,我会怎样做?
开课伊始,我抛出习作要求问孩子,你知道本次
习作的主题是什么吗?
他们说,是我的愿望。那什么是愿望呢?他们说是心愿、想法,我以参考书里的<
br>解释作为结论:对一件事情的美好想法和期待。根据期初备课,为了区分开理想,
我武断地下结论说,愿望通常是通过短期的努力可以实现的,而理想必须是付出
长期艰辛的努力达成的目
标。
那么,要写我们的愿望,首先要明确什么呢?孩子说,得知道愿望是什
么?我请
孩子轮流说出自己的愿望,我现在很庆幸我强硬地请每一个孩子说出了
那时那刻他们自己的愿望,尽管有
的孩子也是在因为听了他人的表达后受的启
发,有雷同。因为这正是孩子的一次口语表达。但是我现在觉
得如果这个问题提
前布置的话,给他们更长时间去思索,或许孩子的思维会放得更加发散,想得更
加开阔。
知道了愿望是什么?接下来该告诉别人什么呢?孩子说,得让别人知道
为
什么有这个愿望。一切看起来水到渠成啊。当我再请孩子我愿望和原因连在一
起做完整的表达时,这次多
数孩子们陷入了思考。接着,一部分孩子纷纷举起了
手,我很感谢孩子们是在认真思考后说出的心里话。
我们认真听着,即使愿望一
样的孩子,但是他们的原因也是不同的。我以养小动物为例,肯定了孩子的独
立
思考:同样是想养小动物,他们养的一样吗?同样是养小狗,他们的原因一样吗?
真好,我说
我喜欢这样个性化的表达。
我想,习作,正是因为它具有个性化的体验,具有个性化的见解和具有
个性化的表达才更耐人寻味。
由于时间的关系,我们把前两个问题细说了一下,但第三个问题和第四
个问题,我们是
以想养小动物为例进行的展开,先请那几个孩子说,再请其他孩
子帮忙。我很后悔为了避免有的孩子不会
说,不会写,我竟然根据孩子的回答和
我的想法归纳了一下从哪几方面努力实现和实现了愿望要从哪几方
面去做。要知
道我的这种自做聪明和一厢情愿,有可能换来的是孩子的众口一词,这对他们的
思
维来说或许是一种难以摆脱的桎梏。
我追求在习作上让孩子们个性化的表达。这在第一,二方
面,我做到了。
但是在反思整个习作指导课时,我觉得如果在孩子口语表达完一和二之后,我如
果能在表达方法上再给孩子以启发,他们的开头也许会更加丰富多彩。这也是书
面表达的要求。这个问题
在一稿交上来已经暴露无遗。经过再指导后,二稿交上
来有明显改善。
总之,在习作指导课上
,全体孩子的口语练习和书面表达指导是必要的。要
达成孩子们富有个性的表达,对于教
师,说多还是说少,哪里说多,哪里说少,
还真是一门学问,值得再进一步细细斟酌,慢慢敲打。
《语文园地四》教学反思
学生的作文写的好不好,开头和结尾很重要。有的学生写了几年作文,还不
会开头。甚至有的教
师都不知道作文常用的一些开头结尾的方式方法。
一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法
我们整合网络资源,发现作文常见的开头和结
尾方式方法。进行整理分析,
发现大致有如下几种方式:点题式、引用式、设问式、描写式等,这些简单
易懂
的名称,学生记起来容易,运用起来方便。我们以课本为据,总结作文的开头方
法。细心的
老师从课文中寻找出切合学生实际的写作方法,作为科学依据,文本
结合让学生效仿训练。出示的“下水
”范文,进一步印证课文中的写作方法,让
学生明白运用这种写作方法并不难,很容易掌握。而且进行当
堂作文,强调学生
实际运用新的写作方法,即:“简、新、美。”
二、针对不同作文学会选取适当开头和结尾
通过本次研讨课,学生对作文的开头和结尾有了深
刻的认识,在以后的作文
中会自觉运用那是最好。如果理解不够深刻。在今后的每次作文教学中,我们都
会选取适当的开头和结尾,对学生进行逐渐渗透,直至熟练运用和理解。相信每
位学生都会有所
得。作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容,也是新课
程改革中必须探究的一个重要课题,加强
作文教学有效性的研究,须引起每个执
教者的高度重视。我坚信,只要我们主动地去探究,不断地去实践
,认真地去反
思,总结出好的方式方法为我所用。就像我们常说的,写文章虽有章法,但并无
定
法,相信我们开动脑筋多积累、多学习,我们的孩子一定会写出更好的文章。
随后,我
们又讲到了外貌描写读人物刻画的作用,在教学中,我根据文本提
供的句子,注意到了讲与练结合。从这
堂课的实际教学效果来看,学生课堂反应
还不错。绝大部分学生的学习热情都被调动起来,讨论、交流、
回答问题都比较
热烈,练习的准确率也比较高。授之以鱼不如授之以渔。当然,如果我能在讲课
过程中,对学生回答问题的答案和练习再多加以评析,给学生质疑和交流讨论再
多的机会,再多放手给学
生总结归纳写作规律,我想学生会有更大的收获。
其实每一个学生就像是一把需要被点燃的火把,只要
我们充分尊重学生个
性,点燃学生兴趣的火花,智慧的火花,创造的火花,正确适当地引导学生观察生活,体验生活,我想学生们一定会对生活有更深刻的感悟,能写出更多更好的
作文来。
14.《文言文两则》教学反思
《文
言文两则》是部编版小学语文第十二册的第五单元的一篇精读课文。这
两篇文言文的内容都是中国古代故
事,内容和道理比较适合学生的认知水平。课
文通过学弈和两小儿辩日的故事,表达了学习应该专心致志
和看待事物可以有不
同角度的道理。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点,了解古人的思想感情。我在教学时,主要是让学生结合注释理解词句的大概意思。理解
故事的主要内容,引
导学生明白文中道理,并受到一些启发。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.指导学生学习文言文,不采取逐词逐句讲解
对译的方法,不讲古汉语知识,
而是由学生对照注释来理解课文,让学生尝试弄懂每句话的大概意思,采
用小组
合作学习和讲故事的形式加强对文章理解。
2.树立“朗读是第一位”的观念。教师要
范读课文,做到读得有声有色,流
畅自如,从而感染学生,激发诵读兴趣。
3
.传授学生学习文言的方法,(我采用回顾以前是如何学习文言文的,因为
自己发现的会记得更牢一些)
即反复朗读,结合注释理解课文内容,明白文章说
明的道理,简化为六个字是:熟读、理解、感悟。 <
br>4.教给学生如何谈感悟。即“悟”就是悟道理,“感”就是联系生活实际谈
感想。“感”要与“
悟”相对应。
二、成功之处
1.文言文的读法与现代文不同,所以指导学生朗读
尤为重要。指导文言文的
朗读方法一要把读的速度放慢,二要停顿得当。教师可以通过流畅自如,声情并
茂的朗读,来激发学生的学习兴趣。在学生读通读懂课文后,引导学生探究故事
中的两位年轻人
学习的结果是否一致。然后弄清导致结果不一样的原因。从而使
学生明白学习态度不一样是导致学习结果
不同的关键原因。再让学生说出从这个
故事中所得到的启发。体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警
示世人的道
理。
2.在《两小儿辩日》一课教学中辩斗成为了诵读的又一具体形式。无论是师
生辩斗,还是生生辩斗,参与者虽然有创造性表演成分,但从不曾脱离文本;而
辩斗形式及参与
者语言、动作的变化,又无不映射出教师对诵读进程的把握和学
生对文本意义的理解、提升。
3.创设“解疑”情境.极大限度发掘了学生搜集信息、自主探究、解答疑难
的能力,创造了合作学习的
良好氛围。
三、不足之处
《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师
的分析来
代替学生的阅读实践”。我在本课的教学中虽然注重了以学生为主体,但是对于
文本的
朗读和朗读的指导做的还不够好,这是本节课的不足之处。虽然学生学得
比较踏实,但是,这些孩子们的
学习,人云亦云,动口多,动脑少,不专心,不
用心!气氛沉闷的课堂如何活跃起来,如何养成学生良好
的学习习惯?看似简单
的问题,在解决的时候还是要老师颇费心机的。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:首先让学生浏览文本,整体感
知课文内容
;然后要指导学生断句,流利地朗读,要把学生朗读和背诵作为本课
教学的重点。让学生结合自己的生活
经历和体验,体会课文所蕴含的道理和启示。
14《学弈》教学反思
《学弈》是部编版新课标第十二册的第五单元的一篇精读课文。选自《
孟
子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人,接着写弈秋教两个学习态
度不同的人下
棋,学习效果也截然不同,最后写这两个人学习结果不同,并不是
因为智力上有多大差别。通过这件事,
说明了学习应专心致志,不可三心二意的
道理。文言文与现代文相比较,在词语、句式等方面差别较大,
要把指导学生朗
读和背诵作为本课教学的重点。把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
只有句子的意思弄懂了,才能正确的断词断句,把句子读通顺。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.为了实现教学目标,我的教学思路主要指导
小学生学习文言文,发挥学生
自主学习的能力,重点词语由学生对照注释理解,让学生自己尝试弄懂每句
话的
大概意思,遇到困难教师再给与帮助。
2.抓住重点词语、句子的理解。“思援弓缴而射
之”,这一句是写后一个人学
弈时的表现,他虽然看上去在听弈秋教导,心里却在想拉弓箭射天鹅。用对
比的
方法进行叙述,使结论水到渠成,具有说服力。“为是其智弗若与?曰:非然也。”
我抓住
前面一句“虽与之俱学,弗若之矣”,让学生读懂“弗若之”的原因,明
白专心致志地做事和三心二意地
做事,结果是完全不相同的。通过学生小组合作
学习完成重点句子的理解。
二、成功之处
在这一课的教学中,我最大的成功之处是合理的指导学生文言文的学习,合
理的
处理了朗读和理解的关系。对于文言文,我将朗读放在第一位,我先范读课
文,读的有声
有色流畅自如,感染学生激发学生诵读兴趣。指导学生读通顺,把
朗读的速度放慢,停顿要得当,读出不
同句式的不同语气。让学生在理解的基础
上熟读。
三、不足之处
《语文课程标准》
中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思
维和情感活动中,加深理解和体
验,有所感悟和思考。”我在本课的教学中虽然注重了以学生为主体,但
是对于
文本的朗读和朗读的指导做的还不够好,这是本节课的不足之处。
四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:首先让学生预习本课,让学生
利用工具书对本课内容整
体感知;然后在课堂上教师有感情地诵读课文,在读的
时候停顿得当,给学生扫清读的障碍。课堂上采用
多种形式的朗读并进行具体的
朗读指导,帮助学生更深入体味人物的心理和情感,理解文章主旨及写作意
图。
《两小儿辩日》教学反思
《两小儿辩日》是部编版新课标第十二册的第五单元的第一篇精读课
文,也
是教材中的文言文。选自《列子·汤问》。文章讲述了孔子路遇两个小孩在争论,
一个认
为太阳在早晨离人近,一个人认为太阳在中午离人近,为此,双方各执一
端,争执不下,就连孔子这样博
学的人也无法裁决,被两个小孩笑话。故事体现
了两个小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态
度。小学六年级的文言
文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫,激发兴趣,打下基础。<
br>因此在导读中明确指出:“本组课文将引导你初步接触一下文言文”,“第一次
学习文言文,要对
照注释,一字一句地读,争取通过自己的努力,把课文读通,
读懂。”。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.为
了实现教学目标,我的教学思路主要指导小学生学习文言文,发挥学生
自主学习的能力,重点词语由学生
对照注释理解,让学生自己尝试弄懂每句话的
大概意思,遇到困难教师再给予帮助。
2.抓住重点词语、句子的理解。 “我以日始出时去人近”,这一句是写一小
孩在争辩时的观
点,他是凭自己所观察到不同时间太阳大小的变化所做出的判
断。通过学生小组合作学习完成重点句子的
理解。
3.注重小组合作学习的学习方式。教学中提供合作学习交流的机会,自主探
究的空间
。例如让学生结合学习方法循序渐进,首先把句子中难懂的字词对照注
释进行解释,然后把句子连起来解
释,还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培
养了学生自主学习,主动探究的习惯,让学生真正的成为学
习的主人,落实了学
生主体地位,同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白,如反问句在这里的作用;“为”出现三次,为什么读法不同;“探汤”的“汤”和现在
的“汤”有什么不同
……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”
得到实现。
二、成功之处
在这一课的教学中,我最大的成功之处是合理的指导学生文言文的学习,合
理的处理了朗读和理
解的关系。“读”是阅读教学的主要活动,学习文言文最基
本的方法也是诵读,这节课的重点在读,难点
也在读。因此,在教学中我将“读”
贯穿始终。本课朗读分为三个层次:
第一读通:通过生试读,个人练读,小组自学合作读等多种形式,将文言文
读通。
第二读懂:生对照注释,在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂,
理解全文。 第三读好:创设情境,激发读的兴趣。重点处我适时地点拨,如:两个小儿争辩
时为什么要用反问句
,强调他各持己见、胸有成竹的心态;有“车盖”的车古时
候是给什么人坐的,在这里“车盖”象征着什
么,怎么读;“盘盂”与“车盖”
相比天壤之别,怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调,一轻一
重,情到
深处自然流!同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。
三、不足之处
1.对本课中讲解时间不能合理利用,对“读”的训练突出时间不够,不能让<
br>学生在“课本剧”表演中得到充分的展示。
2.教学中未能把重点把握到位,只把重点放在了让
学生收获更多的知识,未
能突出“读”中“读懂意思”“读出韵味”的重点。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:首先我会把本文重点放在“读”
上,不是只完成形
式上的“读”,而是让学生“读懂意思”“读出韵味”。其次,
合理安排授课时间,以完成“读”的每个
环节。让学生充分发挥“读”的表演才
能完成课本剧。(表演《新编两小儿辩日》剧情:一现代少年穿越
时空,来到遥
远的古代,恰遇两小儿辩日,孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解
答
了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。)
《表里的生物》教学反思
《表里的生物》一文,叙述了作者小时候一段幼稚可笑的
经历。他认为“凡
能发出声音的,都是活的生物”,听到父亲的怀表发出清脆的声音,就认为里面
也一定有一个小生物。他充满了好奇,可是父亲不许他动,这又使他的心很痛苦。
一次父亲打开表盖让
他看,并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴,他信以为真,
见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述
质朴,就像与人倾心交谈自己童年
的一件难忘的趣事,所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围,让学生
津津有味
地学,兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以
讲助读”,我
认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的
过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟,避免老师讲得
多,提问得 多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨 论、边读边在想象中去学习朗读,去理解词
语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境 ,入境始与亲。”因
此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
20.《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》是部编版六年 级下册第五单元的一篇精读课
文,课文的题目是“真理诞生于一百个问号”之后,也是课文的主要观点。 课文
主要用事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问。锲而不舍的追根求
源,就能在 现实生活中发现真理。课文重点让学生了解科学发现的一般规律----
真理诞生于一百个问号之后。从 中感受,领悟到见微知著,独立思考,锲而不舍,
不断探索的科学精神,学习课文用具体典型事例说明观 点的写作方法了解一论的
形式。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.准确把握教材,有效解读教材。我对教材的 把握到位,整个课堂环节丝丝
入扣,使课文的重难点问题不落痕迹地得以处理。尤其对课文词语的理解上 ,如
“追根求源、见微知著”等,做到了把词语放到课文中理解,在学生理解后又放
到课文中解 读的方法,让学生更深入的理解词语内涵,成为整个教学环节中精彩
的一笔。
2.学生自主、 探究的学习方式的有效实施。学生们通过自主学习解决了课文
中所列举的三个事例在内容和表达上的相同 点的问题,使课文重难点的突破有种
水到渠成的感觉。
3.课外拓展练习实用有效。这篇课文 对三个事例的写作方法是这一课的最大
特色,都是按“发现问题——观察实验——得出结论”的顺序进行 展开,同时这
也是科学家们之所以有所发明创造的根源所在,在引导学生学习了课文之后,并
没 有只停留在文本内容的理解上,还进行了写作方法上的拓展延伸,引导学生学
会举一反三,仿照课文写法 去论述“虚心使人进步、骄傲使人落后”等观点,既
有效地训练学生的写作能力,又有效
地培养学生的探究能力,使语文的素质教学
落到实处,达到语文为实践服务的目的。
二、成功之处
最大的成功之处是:通过多种形式的朗读感悟,让学生彼此分享自己的阅读体验。说说自己读了课文中的三个事例有什么感受?透过“!”还能感受到什么?
感悟“!”蕴含的
丰富情感内涵,通过各种形式的朗读,读出自己的感受。这样
一来,学生对课文的认识就会得到升华。学
生在阅读分享中心有所动。与此同时,
训练学生结合课文仿写、练笔,表达也成了水到渠成的事儿。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺:对于语文课教学,应该以学生为本,以课标为本,教学中增加师生互动的环节,在引领学生领悟文章的表达方法方面,不要限制学生的
思维,设法让学生多
去感悟的未知的东西,特别是重点词在句子中的含义,应该
在具体的语境中让学生感悟会好一点。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:首先初读课文,让学生找一找课文具体写了几件事,同时思考课题的意思。然后重点研讨这三个事例,用表格
的形式,学生先分组
学习,自主探究。全班交流时抓住重点句子去理解。最后总
结含义,并进行拓展练习。
17 《他们那时候多有趣啊》教学反思
《他们那时候多有趣啊》是部编版六年级下册第五单元的一篇科幻小说,作
者是美国
的艾萨克·阿西莫夫。小说中写的是玛琪从一本旧书中中了解到几百年
前学校的学习生活
,流露出内心的孤独,反思了人类教育的一些缺失以及孩子们
的心理健康等问题。回顾整堂课的教学,总
结如下:
1.教学效果(思效)
常言说,教学有法,但无定法,贵在得法。教师讲课导
入得好,不仅能吸引住
学生,唤起学生的求知欲望,而且能燃起学生学习的热情。视觉冲击力强,更要符
合学生认知。开头我为了吸引学生的眼球,采用一段《哈利波特》的视频,让学
生看看魔法学校
是什么样子的,由欣赏科幻电影导入,引出“科幻小说”,再引
出文题。这样的导入,一下子激发学生的
学习热情,展示教学主题,效果显著。
2.教学收获(思得)
(1)对比阅读,自主思考。
课文中讲起未来学校的孩子,从一本发黄的书中了解到我们现在学校的学习
状况,由此产生疑问
,读来趣味横生。为此我采用对比阅读的方式,让学生思考:
未来的“机器学校”与我们现在的学校有什
么相同点和不同点,请你结合文章内
容各举一例进行简要说明。这一提问难度不大,但是需要学生仔细阅
读文本,进
行对比阅读,目标明确,很快学生就找出相关信息,并进行综合比较:相同点:
都有
老师;不同点:学校老师是真人;未来老师是“机器人”。
(2)学完了课文,许多学生并没有学完知
识的兴奋,相反,学生对未来学
校的模式并不喜欢,议论颇多。“科技也有负面影响,上课也太单调了”
“我还
是更加喜欢美好的现在!”“这样的学校少了一份感情,多了一份冷漠”针对文
中介绍的
两种学校,我因势利导,开展“我有话说”讨论:展开你的想象,说说
你认为人类理想的学校应该是怎样
的?第一个问题的答案并不唯一,只要提出思
考的教育问题即可;第二个小问题学生展开想象,围绕改进
教育模式以及教育教
学方法讨论起来。通过讨论,学生理解了现在的教育应该更好地因材施教,学生应该根据自己的兴趣和爱好选课,老师可以根据学生的特点授课。
3.不足之处(思失)
虽然说,学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验,但是反观整节课
堂,在教学实践中还是有一
些遗憾:
1.本课教学,自己还有很多不足,由于是科幻小说,自己平时对这方面
的知识的积累不够丰富,特别是文中机器人授课这一环节,由于自己比较陌生,
只能照本宣科,
不能调动学生的积极性和学习的热情。
2.课堂教学情绪中庸,缺乏教学热情,由于科学幻想类型的
课文,自己总觉
得是属于年轻人的,感觉科学幻想总是假的,不现实,内心不能接受,因此在教
学时,感觉教学的知识很虚假,不能全身心投入到教学中,当然学生的学习热情
也就无法调动了。
4.改进措施(思改)
“我思故我在”,在以后教学中,我觉得可以抓住科幻这一题材,让学
生多
多接触,同时开展拓展性学习活动,如:科技手抄报,未来的学校……这样加强
学生对位的
认知,激发学生学习、创造的动力。
《口语交际 辩论》教学反思
口语交际.辩论教学反思,在教学的时候,教学思路
就是想充分调动学生
“说”的欲望,让学生乐于动口,并且在相互交流中,以达到训练学生口语的表达能力。于是,可以布置学生课后预习:以小组为单位,每组各分担一个话题。
小组内,两小组长分
配任务,成员听其安排,下节课进行辩论。
教师可以专门拿出一节课让学生来表演。学生的积极性,真
的很高。但是同
学们准备的还是不够充分,还有说的时候也是断断续续的,辩手们不能够很好地
针对对方的回答而展开辩驳,找不到正确的要害,抓住进行反驳。但在说的过程
中,也有表现得好的,这
时教师可以表扬他们的亮点之处,他们在辩论时,如果
感受到同学们的那种精彩,最后可以选择一些论题
,让学生准备,也充分地表演!,
学生积极性会非常高,会给教师带来惊喜。所以,口语交际确实应该好
好地来上,
这样对孩子的口语交际是大有益处的,学生的语言表达能力就会慢慢地提高。
《习作
插上科学的翅膀飞》教学反思
第一,简化指导头绪。
新《课程标准》要求:
“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发
想象力和创造潜能。”这节课就应当是借助想象作文的训
练,培养学生思维的丰
富性、敏捷性、严密性和创造性。另外,在小学生的心灵世界里,都蕴藏着一个<
br>个美好的愿望。他们都有使愿望实现的心理需求。教师引导学生将自己美好的愿
望在作文中得到实
现,正好满足了他们的心理需求。教师不束缚学生的思维和表
达方式,只是启发学生谈谈、议议、说说、
写写、改改、评评,既唤醒了学生记
忆的表象,又为学生的习作营造了“乐学”的氛围。
第二,自主合作实践
新《课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此,<
br>这节课的一个指导思想就是,能交给学生的时间就交给学生,能让学生做的就让
学生去做。保证学
生在课堂上有充分的活动时间去写作、讨论、评点、修改。让
学生的思维活动高度紧张,学生变被动接受
为主动探索感悟,真正让学生成为习
作的主人,可达到“易于动笔、乐于表达”的效果,正如巴金所说:
“只有写,
才会写”。
第三、提升思维品位
研究表明:成功动机能激发人们
的奋斗精神,成功是维持学习兴趣的支柱。
学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐,只有获得欢乐
,才能激励他们再
行动的动力。教师在教学流程中,要不断激励学生从不同的角色、时间、地点、
原因、经过等角度完善自己的故事,努力让学生在自主、合作的氛围中探究怎样
使自己的故事曲折动人
,表达自己美好的愿望。从主题选择、表达方式到修改完
善等一系列追求“不同”的过程
中,培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性、
批判性、敏捷性和广阔性,提升学生的思维品质,促进学
生的智力与能力的发展。
《语文园地五》教学反思
通过交流平台,学生分享并且学习了很多好的学习习惯,
并且回顾了自己所
学的语文知识和语文能力,引导学生在自己的生活和学习中学会学习,热爱学习。在字词句段运用中学生感受到了名言名句在文章中的作用,明白了名人名言可以
让文章大放异彩,相
信学生的习作水平一定能有所提高。在书写提示部分中,学
生感受到了中华汉字的魅力,明白书法是中华
民族传统的文化瑰宝,今天仍生机
勃勃。书法精品内涵丰富、博大精深,蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝
智的妙趣。
学生在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。练习书法能丰富
自己
的头脑,提高整体修养,养浩然之气,积渊博之才,得天地灵性,纳万物精华,
妙发灵机,创物我同心的
大境。日积月累中学生通过日常学习积累和教师点拨,
能自主交流讨论出句子的大致含义,能自主学习、
学法迁移那便是最好的学有所
得了。
《老师领进门》教学反思
《老师领进门》是九年义务教育六年制小
学语文第十二册第六单元的一篇课
文,这是一篇回忆录,作者回忆了童年时代,在启蒙教师的启发引导下
,从小受
到文学感染,在心里播下了文学的种子,说明“师恩难忘”,表达作者尊敬老师,
热爱
老师,对老师怀有深深的感激之情。文章重点写了田老师教一首小诗,他以
诗为内容,编了一段故事,娓
娓动听的讲述,让孩子“听得入迷,恍如身临其境”。
理解课文内容,体会作者对小学老师的深深的感
激之情,从而加深对“师恩
难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己
的一则则小故事,拨动了学
生心中那根尊师爱师的心弦,也在上课一开始奠定课堂的情感基调。学生带着
自
己的亲身感受再来学习课文,就能引起他们的共鸣,使他们真正走进了文本,对
刘绍棠尊师、
爱师的深情油然而生敬意,对人与人之间的交往和情感也有了自己
新的思考。
“文章不是无情
物”,历来的文章都是有感而发的。剖析作者的内心感受会
使学生受到人文的触动。本课的教学中,在课
堂即将进入尾声时,我引导学生深
入到作者的内心深处,揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深
的文章。
因为有了对课文内容的深入理解,对作者情感的深层把握,学生就不难体会到这
是作者
心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处
教学中我最大的成功之处是运用情感熏
陶引领学生走近作者。情感是一种熏
陶力量。教师的语言要能拨动学生的心弦,就要做到声情并茂。教师
满怀深情地
说,娓娓动听的话语,就能在学生心里产生共鸣。一定的情境,激起学生一吐为
快的
情趣,并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。如教学中,我先
讲了一些古今中外关于“恩师
”的感人故事,再深有感触地叙述了我班学生和老
师的故事,慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下,
学生的心灵之门渐渐被打开,回忆起日常生活的一幕幕情景,学生说得感人肺
腑。
三、不足之处
反思本次教学也有不足之处,由于时间原因课上未留给学
生充足的朗读时
间,朗读是打开语文的一把钥匙,没有高质量的朗读,理解感悟文本就无从谈起。
四、改进措施
如果再让我重新来上这节课,我会调整教学设计,给学生充足的朗读交流时间。使学生通过反复朗读,理解了作者用“我在田老师门下受业四年,听到上千
个故事,有如春雨点
点。”来赞美老师,培养了作者丰富的想象力,为以后的文
学创作奠定了基础。启发学生也用上这种句子
说一句赞美老师的话。
《作文上的红双圈》教学反思
《作文上的红双圈》是六年制小学部编版教材第十二册的一篇阅
读课文。课
文以课堂教学进程为线索,以师生对话交流为主要形式,以孩子们情绪变化为描
写的
主要内容:由兴奋、快乐到沉默,又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的
目的是在预习课文的基础上,
通过把握文章的主要内容,体会文章思想感情。在
了解课文内容的基础上,通过自读自悟感受老师对自己
的鼓励和关爱,积累课文
中的优美词语,精彩句段,培养语感,同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
教学这篇文章,因为与
学生的学习生活相近,学生容易理解,也容易接受。
在教学中联系实际,更能打动学生,并从中悟出道理
。学生更加理解文章,懂得
生活。我的课堂结构是:质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。
由于文章题目发人深省,所以上课一开始,我就引导学生从题目入手质疑,
确定好文章的基本框
架后,学生进行自主探究,这样就为理解和探究做好铺垫,
使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段
——再读课文,体会情感。让学生
快速读课文,边读边想“我”的作文《补考》有着怎样一段不平凡的经
历?学生
通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,了解课文内容。
根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列重点句子: 没有当年作文
上的九十八个红双圈
,会有我今天的一切吗?人生的路上有无数条轨道可走,之
所以选择了其中的一条,是偶然,也是必然。
在当堂训练时,用“有时候,成功就来自于一点小小的鼓励。在你六年的小
学生活中,你是否也
得到过老师、同学、父母的鼓励?”进行过渡,随机进行当
堂训练。请同学交流类似经历,并拿起笔把它
写下来。使学生能不拘形式地写下
见闻或感受,并引导学生学会感恩。为体现这一指导思想并突出语文教
学读写结
合的宗旨,同时也为了强化学生知道回报老师的爱,对关心他的人怀有一颗感恩
的心的
目的。
二、成功之处
在教学这一课的时候,我最大的成功之处是在教学中我致
力于构建一种探
究、合作的“先学后教”教学方法,教学活动以问题为主线,基于问题情境,在
多元对话中发现探索知识,掌握技能,学会思考,促进学生创造思维的发展,达
到语文能力的提升。
三、不足之处
反思本课教学过程中的不足之处是整节课的教学过程我的教学朗读指导不
够,对朗读的技巧课上未做指导,在学生朗读不到位的时候,老师应该范读,课
上我却忽略了这一点。
四、改进措施
新课改要求语文教学要加强对学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指
导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我
应该及时引导学生进行
朗读体验。比如:用指名学生读、全班齐读、男生齐读女
生评价、女生齐读男生评价、师生接读等反方式
进行朗读体验。在学生探究体验,
我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入
当堂训练
阶段。
《依依惜别》教学反思
教学效果:这是本学期的一组综合性学习的文章,孩子在离
校之际与同学、
老师、母校都有说不完的话以及六年级语言积累的一次综合应用,效果鲜明。
孩
子们即将离开母校,尤其是跟随他们六个多年头的 班主任老师,都能回忆起从
小到大与老师
的点点滴滴。其中饱含着深情,充满了对老师的感激之情。他们将
心里读出来的时候,有的同学激昂、有
的同学悲伤,这些都体现孩子们真实的一
面。 孩子们在作文时,将平时积累的语言,学过的写作方法都
运用到写话练习
中,有的同学排比反问句的运用将情感推向另一个高潮,拟人比喻的运用恰到好
处。 因此,在最真实体验后才是孩子最有话可说的。
成功之处:
一、情感认识。设想先以
相关资料,加强学生的感性认识;再以实践活动,
强化认识,深化感情。然后展示了一些学生赠言进行探
讨,让学生明白赠言应选
取合适的内容,组织学生当堂写作,要求学生以生动、得体的语言,写一赠言、
赠诗或赠文,送给母校、老师或最要好的同学。小升初是学生人生中经历的第一
次毕业和离别,
从经历中增加了情感体验,对今后的文学作品的精神可以更接近
自己的精神共鸣。学生临近毕业,有许多
话要对同学、老师、母校说,“毕业赠
言”为他们提供了一次表达情感、交流思想的机会,一个展示个性
、展现才情的
平台。虽然毕业赠言人人都能写,但是由于其特殊的纪念意义,毕业赠言应尽量
写
得精练、形象、富有时代感、饱含感情,能给人以启迪。教学中要引导学生体
会师生之间、同学之间真挚
的情感,指导学生能根据不同对象的特点,用比较生
动、得体而简练的语言表达自己的祝愿。
二.写作手法。“毕业赠言”是小学生成长发展的记录和证明,更是儿童生
命的一部分。习作,表达的是
儿童生活、情感、思维、语言的整体,不是可以无
限分割的句子、段落的表达训练。只有引导孩子们把习
作当作自己的一种学习生
活,一种情感抒发,一种思想与语言的倾吐,全身心地、自然地
投入习作中去,
习作教学才能成功,习作才能够说是生本习作,才会从根本上具有勃勃的生机。
那么,如何呈现“一个情感的、生活的、语言的整体”,一是辨析赠言,学生需
要明确两点,一是要理解
赠言的情感、内容和形式,二是需要明白赠言的意义和
作用。有了对赠言的初步感知,和对作用、意义的
认识,习作便有了依托。
不足之处:预设时间较短,在写作手法方面指导不到位。
改进措施
:如何让“理解、运用、思维、初步审美”在教学中得以体现呢?
打通习作方法和情感体验的通道,实现
习作课堂的内外共鸣。通过辨析、发现赠
言的写作特点,辅以生活情境的营造,关注学生校园生活的真实
细节,从“情感”
“内容”“表达”三个层面写下毕业分别之际的依依惜别之情。
《难忘的小学生活》教学反思
教学效果:
综合性学习:根据
课本提供的活动建议,有计划地开展活动。在回忆的基础
上,用各种语文形式,把师生情、同学情以及对
母校的感激之情表达出来,并永
久珍藏。“回忆往事”板块可以以制作“成长纪念册”为中心开展活动。
为了制
作好“成长纪念册”,我们做以下几件事:(1)读“阅读材料”中的文章。(2)
回忆
和说说自己成长的故事,共同寻找班级“成长的足迹”。(3)搜集个人和集
体“成长的足迹”,写写小
学生活中难忘的人和事。最后制作成成长纪念册。“依
依惜别”板块可以有选择地开展下面的活动:(1
)为老师和同学写临别赠言。(2)
为母校做点事,留作纪念。(3)举行一次毕业联欢会,在联欢会上
回忆成长经历,
表达惜别之情,互相赠言。
成功之处:
一、情谊升华。《依依惜别
》这是本学期的一组综合性学习的文章,孩子在
离校之际与同学、老师、母校都有说不完的话以及六年级
语言积累的一次综合应
用,效果鲜明。
孩子们即将离开母校,尤其是跟随他们六个多年头的 班主任老师,课堂上
孩子
都能回忆起从小到大与老师的点点滴滴。其中饱含着深情,充满了对老师的
感激之情。他们将心里的话读
出来的时候,有的同学激昂、有的同学悲伤,这些
都体现了孩子们真实的一面。
二、手法应用
。孩子们在作文时,将平时积累的语言,学过的写作方法都运
用到写话练习中,有的同学排比反问句的运
用将情感推向另一个高潮,拟人比喻
的运用恰到好处。因此,在最真实体验后才是孩子最有话可说的。这
也是最真实
的一节课。
设想先以相关资料,加强学生的感性认识;再以实践活动,强化认识,
深化
感情。然后展示了一些学生赠言进行探讨,让学生明白赠言应选取合适的内容,
组织学生当
堂写作,要求学生以生动、得体的语言,写一赠言、赠诗或赠文,送
给母校、老师或最要好的同学。最后
是学生互赠留言的活动。希望能给孩子们能
受用一辈子的东西——一种积极的生活状态、一种积极的生存
心境、一种积极的
人生态度。
不足之处:虽情感真挚,但学生写作水平参差不齐,大多数语言质朴单调。
个性化不够突出。
改进措施:在课前应有大量的时间收集素材做好准备,活动开始之初进行情
境铺垫,给予较长的
时间来组织和参与活动效果更好。尤其,可以进行分组合作、
扬长避短,可以事半功倍。