发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文 尤为突出。因而我所使
用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作< br>者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时
间具体化了。让我 们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普
通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸 到了时间的脚步。”“作者的时间步履
匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾 起时间的足迹
吗？”文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪
迹 。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。
二、积淀感悟。《匆匆》一文以清新 的文风，细腻的刻画，精巧的构思，隽
永的文字而著称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知 。纵观全文，
作者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了
又 青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者却触景生情，追
索生命的价值，发出惋惜的 慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为
具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。 这些都得益于作者奇妙的构
思。教学的重中之重是基础知识的教学，本文巧妙的用词使句子变得优美，修 辞
手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐俐”“跨”“飞”几个词的
运用，使看 不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、比喻、
拟人、排比等修辞手法运用，使句 子更加生动形象。在理解的基础上，学生把这
篇优美的散文背下来。由于学生对文章体会较深刻，虽然文 章较长，大部分同学
在一天的时间内都能很完整的背诵下来。小练笔也是语文教学的重要环节，课后，< br>我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下
来，既巩固了课堂 教学的内容，又学习了习作，效果还是不错的。
不足之处：设计环节没能准确把握散文“形散而神不散 ”的特点；由于学生
是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比较散文和记叙文、说明文的不同效果会更好，更有助于学生了解课文内容。
如果我再重新来上这节课，我会这样做：通 过反复诵读，积淀感悟。朱自清
先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”此篇散文最为感人的 地方，
引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读、作出自己的
判断，在 这节课上有更好的体现。

9《那个星期天》教学反思

《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课 文，是史铁生写的回
忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。
课文大量运用心理活 动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心
理活动描写方法的好教材。回顾整堂课的教学 ，总结如下：
1.教学效果（思效）
聚焦插图，体会人物内心。
插图是教材中 必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰富，是课文重要
段落或者难理解段落的一个形象解释。教学 中借助插图可以培养学生的观察、语
言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一 课书中两幅
插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看
图， 图文对照，第一幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标出“我”分别
在干什么？课文段落中，为什 么一连写了五个“我”？能省略吗？学生明白“我”
跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无 聊的表现。第二幅插图重点
关注“我”的表情，朗读课文，理解“我”的失望，忽然明白了时光已经过去 了，
不再回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说说插图，注释插图，阅读能力、
理解能力逐 渐增强。
2.教学收获（思得）
（1）抓住关键词，品味句子。
抓住关键词句细 读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的
一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需 要学生细细咀嚼。在教学第一自然

段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏 暗下去”时，我问学生：
“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道
是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生
作者是运用环境 描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键
词，体会人物内心的变化，学习习作方法 ，效果明显。
（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心理活动的 描写。“阅读是学生个性化的行为，不应以
教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思 维和情感活动中加
深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我
就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴
奋——失望”，这样既 从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
3.不足之处（思失）
教学结束后，回顾头来，看看自己的课堂教学，还是有一些遗憾：
教学快要结束的时候，有的 孩子提出：那位母亲由于忙碌，而没有带孩子出
去，疏忽了孩子的“正当要求”，这位母亲是不合格的。 此时由于时间关系，我
只是模糊地说了，大家课下讨论讨论。其实我可以让学生讨论，写一写。进行探< br>究。让学生明白：这位母亲对孩子有疏忽，也有发自内心的爱，文中母亲看到孩
子伤心难过的惊惶 并且道歉的表现就是很好的证明。母亲为生活操劳而忽略了孩
子的要求，也是很无奈。她对孩子的爱令人 感动。通过这样的探究，学生对文中
的母亲有了更深、更全面的理解。
4.改进措施（思改）
在后期教学中，要加强本课的朗读指导。本课的心理活动描写较多，通过环
境描写、人物动作描 写、心理独白等写出人物心理活动的变化，在朗读的时候，
和平时的课文略有不同，朗读的时候，语速缓 慢，语气平缓，在第一二自然段中
语速稍快，声调上扬，要读出激动、兴奋；在第四、五、六自然段中， 作者比较
烦闷，焦急，无聊，在朗读的时候，声调低沉。

习作《让真情自然流露》教学反思

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养
的体现。《语文新课程标准 》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字
顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用 常见的表达方式写作。”在引
导学生写出真情实感时要注重以下几点：
一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。
在《语文课程标准》实施 建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易
于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。”在课堂
中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧 、
或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。
二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
学生的表现欲、求知欲都很强，正 处于口头语言向书面语言过渡的时期，教
师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、 交流的方法，给
每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到
被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。
三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。
教师在指导作文教学时，应当巧妙 地运用好习作例文教给学生的方法，可以
结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的 写作素材，从而
有利于学生在习作中写出真情实感。

10 《古诗三首》教学反思

《古诗三首》 都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗。
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首 诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己
定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对 自己怀才不遇
的愤懑。《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。赞
颂 石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争
到底的思想感情。《竹石》 是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在
逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理 解。回顾整堂课的教学，总
结如下：
1.教学效果（思效）
练字悟品。 教学《竹 石》一课时，一个学生说：“咬定青山不放松”中“咬”
字用的不恰当。此时，我想起王安石“春风又绿 江南岸”中“绿”的练字过程，
我引导学生：首先理解“咬”的意思。“咬”：像用牙齿咬住一样，极为 有力，
充分表达了劲竹的刚毅性格。咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住
一般。然 后拓展，这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬” 字，想象竹
根盘根错节的模样，想象竹根牢牢 扎根在山石间的情景。用“咬定”二字，把竹
石拟人化，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，传达自己 像竹石一样的品质。
你还能想到用其他词来形容吗？用“抓、攀”等可以吗？最后让学生朗读诗句，同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。这样通过“读
——议——画—— 品”，学生充分感悟到郑燮的品质。
2.教学收获（思得）
（1）借助插图，恰当补叙。
图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多 幅
图画,以适合小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣，
插图是教材 的第二语言，是教材的重要部分。在学习《石灰吟》时，我借助课文
插图指导学生边观察边想象，从而引 导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学
生很茫然。原来学生对石灰的产生过程不熟悉，因此对“千锤 万击”“粉身碎骨”
的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？面对此景，我让学生观看插图，学生仔

细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。我问：那“烈火焚烧、
粉身 碎骨”又是什么情景？学生对这个知识点是一片空白，于是我及时播放石灰
的生命历程的视频。我让学生 用四字词语概括：千锤万击（石块出山）——烈火
焚烧（成为生石灰）——（水中浸泡），粉身碎骨（成 为熟石灰）——（粉刷墙
面），留下清白。学生理解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，从而感悟诗人的
崇高的志向。
（2）创设情境，指导朗读。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内 容。针对《马诗》，必须提供一定的
直观形象。诗中“大漠、月似钩”，必须借助图片表现出来，可是要 理解“何当
金络脑，快走踏清秋。”还是有一点难度，此时我播放岳飞的《满江红》，同时
配上 展示策马冲杀的画面，让学生理解诗人李贺立志为国，建功立业的志向。创
设情境，如场景的创设，音乐 的渲染、烘托，能帮助学生读好古诗，理解诗意，
理解诗人。
3.不足之处（思失）
教学中时间没有把握好。教学中，在学生听了录音朗读后，我让学生比较自
己和朗读录音不同，接着进 入“背诵竞赛”这个环节，但是没能及时的引导学生
在字词方面的比较，而只是注重在情感方面的引导， 学生在讨论中拖延了一些时
间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
4.改进措施（思改）
朗读指导，教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是 很清
楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。另外，组织形式多样的朗读活动，比
如比赛读、 轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。这样，在老
师的帮助下，学生就能逐渐读好诗， 从而达到熟读成诵，水到渠成。

11《十六年前的回忆》教学反思
《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标 准实验教科书小学语文第十二册
第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展 示了革
命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对
父亲的敬 仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材
的重点训练项目是综合运用以前学 到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作
者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和 观察能力的同时，受
到革命传统的教育。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味 人物神态的描写入手，采用
学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和 探
索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引
读三个阶段， 安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学
生体味李大钊说的两句话。1.“小孩 家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说：“不
是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚 决”“常”“轻易”“什
么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着 、
冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
二、成功之处
阅读 教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者
进行反复地、深层次地“对话”， 在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与
发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎 样的人”，这是学生
在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析—议论—整理”的系列
阅读活动，从中领悟 到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中
的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生 命化的教育。这是教学中的一大亮
点。
三、不足之处
在引导学生与文本对话的时候 ，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不

够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与 “难点”。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导学 生与文本
的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，
将阅 读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读
文本是心灵与心灵的碰撞，撞 出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积
淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的 信心呢？”这个问题的引
出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文
重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。







12.《为人民服务》教学反思
《为人民服务》 是部编版六年级下册第四单元的一篇精读课文，是毛泽东主
席于1944年9月8日在张思德同志追悼会 上所作的演讲。当时，抗日战争正处
在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况 ，讲述为人
民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结
起来 ，打败日本侵略者。《为人民服务》是一篇演讲稿，属于议论文范畴。文章
论点鲜明，论述缜密，层层深 入。语言通俗自然、朴实。课文的重点是理清文章
的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的；理解含 义深刻的句子，以及复杂
句子之间的关系。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1. 以读为主:《语文课程标准》在第三学段 的阶段目标中指出：“在阅读中
揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。 ”教材

选文的目的之一，就是让小学生初步接触这类以议论为主要表达方式的文章，为< br>初中学习议论文打下基础。
2.从课文所表达的观点---中国共产党和革命队伍应该完全、彻 底地为人民
服务处进行交流，紧紧扣住语言文字和思维能力的训练，并透过文字去挖掘文字
背后 的情感因素，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，体现语文学科工具性与
人文性的和谐统一。
3. 抓住了含义深刻的句子，研词析句，领悟语意。

二、成功之处
最 大的成功之处是:反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容。用
“深文浅教”的方法去引导学生 学习。让学生自主发言，让学生学到知识，让教
学收到了实效。只有学生初步掌握了一定的学习方法，具 备了一定的学习能力，
才能对文章作出比较透彻的理解。
三、不足之处
我也感觉有 些欠缺：由于第一次接触议论文，学生接受起来有一定的难度，
所以在授课时，教师讲解的过多，不能大 胆放手让学生自主理解。对于张思德的
认识还比较浅显，应该多搜集资料，让学生更好地认识与了解，才 能更好理解作
者要表达的观点。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会 这样做：首先让学生自读自悟，讨论课
文围绕主要观点讲了哪几方面的意思，初步了解议论文的表达方式 ；然后帮助学
生理清文章的思路，熟读课文之后，引导学生说说课文围绕主要观点讲了哪几方
面 的意思；接着引导学生抓住重点语句交流讨论；最后回归整体，了解课文的写
作方法。

《金色的鱼钩》教学反思

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感
人至深的 故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班
长的英雄历程，闪耀着老班长金子 般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神
永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情， 受到忠于革命舍己为
人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是
体会文章中蕴含的思 想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着
灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，
精心设计了四道题 ，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员
可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是 这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)
课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者 为什么说：“在这个长
满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”(3)本文的哪些内容让你深受 感
动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，
并说说你从 中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉
沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台
来展示本组自主学习 的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个
自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言 ，这样在课堂上，学生有了展示自
我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学 生的表现
出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
三、提升小结。这个环 节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。
当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了 一下，并提了一个要求。
我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，
我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃

上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教 学效率。
在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将
课后习 题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学
生在读课文和做习题时增加了难 度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确
地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果挫伤了学生 学习的积极性;后者则
没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲< br>了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思
想，不再主动地朗 读课文、思考课后习题。而运用“自主式五步”教学模式避免
了这个弊端。
另外，在这堂 课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，
没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学 生对知识的学习还不是那么主动。
记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么， 老师的启
发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师
还应该 给他们质疑的机会。





《口语交际：即兴发言》教学反思

口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1.探究“即兴发言”式口语交 际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即
兴发言”式口语交际的5条基本要求： ①有共同的交谈话题； ②兴致高、表达
快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、 专注，应答及时、
切题； ⑤相互促进话题的继续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲
话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要
求，也是对本课教学实 践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新 课开始后经充分探
讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安
排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”
的口语交际时，学生 表现出了很强的主观能动性和创造性。
3.较好地处理了“训”和“练”的关系。 本课教学做 到了先“训”后
“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”
为主。在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的
时间每两人自选一个话题 进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、
修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到 台上进行口语交际。在台上进
行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再 次展
示、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生
的主体性， 调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。







《习作：心愿》教学反思

在上课之前，我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问题：
1.我的愿望是什么？
2.我为什么有这样的愿望？
3.为了这个愿望，我努力做过什么？
4.如果愿望实现了，我会怎样做？
开课伊始，我抛出习作要求问孩子，你知道本次 习作的主题是什么吗？
他们说，是我的愿望。那什么是愿望呢？他们说是心愿、想法，我以参考书里的< br>解释作为结论：对一件事情的美好想法和期待。根据期初备课，为了区分开理想，

我武断地下结论说，愿望通常是通过短期的努力可以实现的，而理想必须是付出
长期艰辛的努力达成的目 标。
那么，要写我们的愿望，首先要明确什么呢？孩子说，得知道愿望是什
么？我请 孩子轮流说出自己的愿望，我现在很庆幸我强硬地请每一个孩子说出了
那时那刻他们自己的愿望，尽管有 的孩子也是在因为听了他人的表达后受的启
发，有雷同。因为这正是孩子的一次口语表达。但是我现在觉 得如果这个问题提
前布置的话，给他们更长时间去思索，或许孩子的思维会放得更加发散，想得更
加开阔。
知道了愿望是什么？接下来该告诉别人什么呢？孩子说，得让别人知道
为 什么有这个愿望。一切看起来水到渠成啊。当我再请孩子我愿望和原因连在一
起做完整的表达时，这次多 数孩子们陷入了思考。接着，一部分孩子纷纷举起了
手，我很感谢孩子们是在认真思考后说出的心里话。 我们认真听着，即使愿望一
样的孩子，但是他们的原因也是不同的。我以养小动物为例，肯定了孩子的独 立
思考：同样是想养小动物，他们养的一样吗？同样是养小狗，他们的原因一样吗？
真好，我说 我喜欢这样个性化的表达。
我想，习作，正是因为它具有个性化的体验，具有个性化的见解和具有
个性化的表达才更耐人寻味。
由于时间的关系，我们把前两个问题细说了一下，但第三个问题和第四
个问题，我们是 以想养小动物为例进行的展开，先请那几个孩子说，再请其他孩
子帮忙。我很后悔为了避免有的孩子不会 说，不会写，我竟然根据孩子的回答和
我的想法归纳了一下从哪几方面努力实现和实现了愿望要从哪几方 面去做。要知
道我的这种自做聪明和一厢情愿，有可能换来的是孩子的众口一词，这对他们的
思 维来说或许是一种难以摆脱的桎梏。
我追求在习作上让孩子们个性化的表达。这在第一，二方 面，我做到了。
但是在反思整个习作指导课时，我觉得如果在孩子口语表达完一和二之后，我如
果能在表达方法上再给孩子以启发，他们的开头也许会更加丰富多彩。这也是书
面表达的要求。这个问题 在一稿交上来已经暴露无遗。经过再指导后，二稿交上
来有明显改善。
总之，在习作指导课上 ，全体孩子的口语练习和书面表达指导是必要的。要

达成孩子们富有个性的表达，对于教 师，说多还是说少，哪里说多，哪里说少，
还真是一门学问，值得再进一步细细斟酌，慢慢敲打。






《语文园地四》教学反思

学生的作文写的好不好，开头和结尾很重要。有的学生写了几年作文，还不
会开头。甚至有的教 师都不知道作文常用的一些开头结尾的方式方法。
一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法
我们整合网络资源，发现作文常见的开头和结 尾方式方法。进行整理分析，
发现大致有如下几种方式：点题式、引用式、设问式、描写式等，这些简单 易懂
的名称，学生记起来容易，运用起来方便。我们以课本为据，总结作文的开头方
法。细心的 老师从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本
结合让学生效仿训练。出示的“下水 ”范文，进一步印证课文中的写作方法，让
学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。而且进行当 堂作文，强调学生
实际运用新的写作方法，即：“简、新、美。”
二、针对不同作文学会选取适当开头和结尾
通过本次研讨课，学生对作文的开头和结尾有了深 刻的认识，在以后的作文
中会自觉运用那是最好。如果理解不够深刻。在今后的每次作文教学中，我们都
会选取适当的开头和结尾，对学生进行逐渐渗透，直至熟练运用和理解。相信每
位学生都会有所 得。作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课
程改革中必须探究的一个重要课题，加强 作文教学有效性的研究，须引起每个执
教者的高度重视。我坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践 ，认真地去反
思，总结出好的方式方法为我所用。就像我们常说的，写文章虽有章法，但并无
定 法，相信我们开动脑筋多积累、多学习，我们的孩子一定会写出更好的文章。

随后，我 们又讲到了外貌描写读人物刻画的作用，在教学中，我根据文本提
供的句子，注意到了讲与练结合。从这 堂课的实际教学效果来看，学生课堂反应
还不错。绝大部分学生的学习热情都被调动起来，讨论、交流、 回答问题都比较
热烈，练习的准确率也比较高。授之以鱼不如授之以渔。当然，如果我能在讲课
过程中，对学生回答问题的答案和练习再多加以评析，给学生质疑和交流讨论再
多的机会，再多放手给学 生总结归纳写作规律，我想学生会有更大的收获。
其实每一个学生就像是一把需要被点燃的火把，只要 我们充分尊重学生个
性，点燃学生兴趣的火花，智慧的火花，创造的火花，正确适当地引导学生观察生活，体验生活，我想学生们一定会对生活有更深刻的感悟，能写出更多更好的
作文来。






14.《文言文两则》教学反思
《文 言文两则》是部编版小学语文第十二册的第五单元的一篇精读课文。这
两篇文言文的内容都是中国古代故 事，内容和道理比较适合学生的认知水平。课
文通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志 和看待事物可以有不
同角度的道理。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情。我在教学时，主要是让学生结合注释理解词句的大概意思。理解
故事的主要内容，引 导学生明白文中道理，并受到一些启发。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.指导学生学习文言文，不采取逐词逐句讲解 对译的方法，不讲古汉语知识，
而是由学生对照注释来理解课文，让学生尝试弄懂每句话的大概意思，采 用小组
合作学习和讲故事的形式加强对文章理解。
2.树立“朗读是第一位”的观念。教师要 范读课文，做到读得有声有色，流

畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。
3 .传授学生学习文言的方法，（我采用回顾以前是如何学习文言文的，因为
自己发现的会记得更牢一些） 即反复朗读，结合注释理解课文内容，明白文章说
明的道理，简化为六个字是：熟读、理解、感悟。 < br>4.教给学生如何谈感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是联系生活实际谈
感想。“感”要与“ 悟”相对应。

二、成功之处
1.文言文的读法与现代文不同，所以指导学生朗读 尤为重要。指导文言文的
朗读方法一要把读的速度放慢，二要停顿得当。教师可以通过流畅自如，声情并
茂的朗读，来激发学生的学习兴趣。在学生读通读懂课文后，引导学生探究故事
中的两位年轻人 学习的结果是否一致。然后弄清导致结果不一样的原因。从而使
学生明白学习态度不一样是导致学习结果 不同的关键原因。再让学生说出从这个
故事中所得到的启发。体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警 示世人的道
理。
2.在《两小儿辩日》一课教学中辩斗成为了诵读的又一具体形式。无论是师
生辩斗，还是生生辩斗，参与者虽然有创造性表演成分，但从不曾脱离文本；而
辩斗形式及参与 者语言、动作的变化，又无不映射出教师对诵读进程的把握和学
生对文本意义的理解、提升。
3.创设“解疑”情境.极大限度发掘了学生搜集信息、自主探究、解答疑难
的能力，创造了合作学习的 良好氛围。
三、不足之处
《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来
代替学生的阅读实践”。我在本课的教学中虽然注重了以学生为主体，但是对于
文本的 朗读和朗读的指导做的还不够好，这是本节课的不足之处。虽然学生学得
比较踏实，但是，这些孩子们的 学习，人云亦云，动口多，动脑少，不专心，不
用心！气氛沉闷的课堂如何活跃起来，如何养成学生良好 的学习习惯？看似简单
的问题，在解决的时候还是要老师颇费心机的。
四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生浏览文本，整体感
知课文内容 ；然后要指导学生断句，流利地朗读，要把学生朗读和背诵作为本课
教学的重点。让学生结合自己的生活 经历和体验，体会课文所蕴含的道理和启示。




14《学弈》教学反思
《学弈》是部编版新课标第十二册的第五单元的一篇精读课文。选自《 孟
子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态
度不同的人下 棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是
因为智力上有多大差别。通过这件事， 说明了学习应专心致志，不可三心二意的
道理。文言文与现代文相比较，在词语、句式等方面差别较大， 要把指导学生朗
读和背诵作为本课教学的重点。把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
只有句子的意思弄懂了，才能正确的断词断句，把句子读通顺。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要指导 小学生学习文言文，发挥学生
自主学习的能力，重点词语由学生对照注释理解，让学生自己尝试弄懂每句 话的
大概意思，遇到困难教师再给与帮助。
2.抓住重点词语、句子的理解。“思援弓缴而射 之”，这一句是写后一个人学
弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭射天鹅。用对 比的
方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。“为是其智弗若与？曰：非然也。”
我抓住 前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，让学生读懂“弗若之”的原因，明
白专心致志地做事和三心二意地 做事，结果是完全不相同的。通过学生小组合作
学习完成重点句子的理解。
二、成功之处
在这一课的教学中，我最大的成功之处是合理的指导学生文言文的学习，合
理的 处理了朗读和理解的关系。对于文言文，我将朗读放在第一位，我先范读课

文，读的有声 有色流畅自如，感染学生激发学生诵读兴趣。指导学生读通顺，把
朗读的速度放慢，停顿要得当，读出不 同句式的不同语气。让学生在理解的基础
上熟读。
三、不足之处
《语文课程标准》 中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体
验，有所感悟和思考。”我在本课的教学中虽然注重了以学生为主体，但 是对于
文本的朗读和朗读的指导做的还不够好，这是本节课的不足之处。
四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生预习本课，让学生
利用工具书对本课内容整 体感知；然后在课堂上教师有感情地诵读课文，在读的
时候停顿得当，给学生扫清读的障碍。课堂上采用 多种形式的朗读并进行具体的
朗读指导，帮助学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意 图。






《两小儿辩日》教学反思
《两小儿辩日》是部编版新课标第十二册的第五单元的第一篇精读课 文，也
是教材中的文言文。选自《列子·汤问》。文章讲述了孔子路遇两个小孩在争论，
一个认 为太阳在早晨离人近，一个人认为太阳在中午离人近，为此，双方各执一
端，争执不下，就连孔子这样博 学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现
了两个小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态 度。小学六年级的文言
文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。< br>因此在导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次
学习文言文，要对 照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，
读懂。”。

一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为 了实现教学目标，我的教学思路主要指导小学生学习文言文，发挥学生
自主学习的能力，重点词语由学生 对照注释理解，让学生自己尝试弄懂每句话的
大概意思，遇到困难教师再给予帮助。
2.抓住重点词语、句子的理解。 “我以日始出时去人近”，这一句是写一小
孩在争辩时的观 点，他是凭自己所观察到不同时间太阳大小的变化所做出的判
断。通过学生小组合作学习完成重点句子的 理解。
3.注重小组合作学习的学习方式。教学中提供合作学习交流的机会，自主探
究的空间 。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注
释进行解释，然后把句子连起来解 释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培
养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学 习的主人，落实了学
生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在
的“汤”有什么不同 ……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”
得到实现。
二、成功之处
在这一课的教学中，我最大的成功之处是合理的指导学生文言文的学习，合
理的处理了朗读和理 解的关系。“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基
本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点 也在读。因此，在教学中我将“读”
贯穿始终。本课朗读分为三个层次：
第一读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文
读通。
第二读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，
理解全文。 第三读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩
时为什么要用反问句 ，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时
候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什 么，怎么读；“盘盂”与“车盖”
相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一 重，情到

深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。
三、不足之处
1.对本课中讲解时间不能合理利用，对“读”的训练突出时间不够，不能让< br>学生在“课本剧”表演中得到充分的展示。
2.教学中未能把重点把握到位，只把重点放在了让 学生收获更多的知识，未
能突出“读”中“读懂意思”“读出韵味”的重点。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先我会把本文重点放在“读”
上，不是只完成形 式上的“读”，而是让学生“读懂意思”“读出韵味”。其次，
合理安排授课时间，以完成“读”的每个 环节。让学生充分发挥“读”的表演才
能完成课本剧。（表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越 时空，来到遥
远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解
答 了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。）





《表里的生物》教学反思

《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的 经历。他认为“凡
能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面
也一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。
一次父亲打开表盖让 他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，
见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述 质朴，就像与人倾心交谈自己童年
的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生 津津有味
地学，兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以 讲助读”，我
认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的