怎样减大象腿-诗歌鉴赏技巧

六年级语文《灯光》教学反思5篇
篇1：《灯光》教学反思
一、抓文眼，体会人物品质
教学《灯光》一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生
理解体 会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的?能体
会到什么?让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩 子能在
灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有
更优越的学习环境，老百姓能 过上更好的日子，祖国能繁荣
富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部
队找不 到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为
后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此 时，郝
副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。
二、深入阅读，铭记英雄形象
在教学中通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来;
通过“情境创设”将三者变得生动 起来;通过“情”将三者
融合起来。学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，
力争做到以 读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而
丰富的情感体验。帮助学生从中体会郝副营长的献身精神 ，
体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，
注意渗透，指导学生学习、运用 阅读的方法、有感情朗读的
方法和表达的方法。并且，我顺势让学生思考，学生感受到
我们的幸 福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命
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先烈用鲜血和生 命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命
先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大< br>的努力报效祖国。
三、训练学生“展开丰富的想象”
在教学本课时，我还注 意了对学生进行“展开丰富的想
象”的运用训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代
的一 桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光” 为线索
分小组讨论：1、在战斗间隙，郝副营长为什么借 着微弱的
亮光，在注视着书上的插图?他沉思什么，憧憬什么?2、课
文哪些地方是写具体的事 物?哪些地方是联想?通过对以上
问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。
篇2：《灯光》教学反思
《灯光》是人教版六年级下册第三单元的一篇略读课文。
文章写 了一件关于灯光的往事，围绕着“灯光”记叙了战争
年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了 革命先
烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要
学好本领，建设好前辈用鲜血 和生命开创的新中国。上课时
我放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让
学生真 正做到了自主学习，合作探究。我在课堂上抓住了
“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重 点词
语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给
自己留下的印象。在理解“多好 啊”三个字时，引导学生想
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象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的 亮光，在注视着书上
的插图，他沉思什么，憧憬什么?检查阅读效果时，就重点
部分加以指导， 帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体
会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
1、注重对学生进行阅读指导和创新思维的训练。
首先在导入环节，我引导学生阅读“导语”，并 通过
“导语”快速概括课文主要内容。课文第二部分是由景生情，
追忆战争年代的一桩往事，是 全文重点，我指导学生以“灯
光”为线索分小组讨论：在战斗间隙，郝副营长为什么借着
微弱的 亮光，在注视着书上的插图?他沉思什么，憧憬什么?
课文哪些地方是写具体的事物?哪些地方是联想? …… 通过
这些讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。但由
于本课时代背景离学生生 活实际较远，我就在课前引导学生
去收集有关资料，在课堂上又适时地为学生介绍了当时的环
境 ，从而使学生能够深入地理解和感悟。
2、激励导向评价，注重人文关怀。
“评价 是为了促进学生的和谐发展”，这是新课程评价
的核心理念。因此，积极为学生创设一个良好的科学的动 态
评价环境，促进学生和谐发展是新课程小学课堂教学评价的
永远追求。
(1) 在学生课前感知灯光时，为了激励学生积极参与课
堂学习，我根据他们的发言适时评价道：“你一定是个 爱学
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习的孩子;你一定和路灯一样懂得默默奉献……” 老师充
满赏识和鼓励的评价，能极大地调动学生参与课堂学习的积
极性。
(2) 在学生初读感知过后，为了引导和激励学生深入理
解课文，并指导他们运用一定的学习方法展开阅读，我 的评
价是：“是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你
们已经走进了课文。但只知道课 文的这些内容还不够，我们
还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可
以在句子 的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。” 这
些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，帮助学生 深入学
习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，
并培养了学生良好的习惯。
(3)在学生阅读的过程中，为了培养学生的阅读兴趣和
提高学生的阅读能力，我的评价有 ：“你们都很会读书，因
为你们已经读出了自己的感受。”“你能走进人物的内心世
界去体会， 真是个会读书的孩子。”“你们的想法就是郝副
营长会的想法。那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧 憬
读出来吧!” …… 激励性的教学评价语言是学生学习信心
的催化剂。课堂上，不管哪个学 生，总是希望得到教师的肯
定与赞扬。因此，在以上对学生阅读的评价中，我尽可能给
学生多一 些赞赏，这样就充分调动了学生学习的积极性、主
动性，使学生有被认可的满足感和成就感。但为了让学 生在
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品尝学习的快乐和成功的喜悦的同时能逐步提高阅读能力，< br>我在评价时有不乏给他们一些方法的渗透。这才真正地使评
价起到激励、导向的作用。
篇3：《灯光》教学反思
《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于
灯光的往 事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天
的幸福生活来之不易。
在进行教学设计 时我紧扣文眼——“多好啊!”“多好
啊!”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学
中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次?分别是在什么
情况下出现的?他们说这话时看到了什么， 会想到些什么?在
教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课文为例
子进行标点训练和 写作指导，关注语文知识的生长点，通过
拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上知识情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参
与和表现的机会，充分发挥学生自主能动 性，发挥师生之间、
生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表
现自己。保证了 学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有
足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了小练笔：郝< br>副营长，我想对您说„„留给学生发挥的自由空
间，思维补白，为学生 创设动笔写写的机会。从课堂效果看，
学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心
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灵深处最细腻的感受。
然后我紧扣课题，三次读。“灯光 ”的含义非常深刻，
教学中，我安排了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题
说说自己仿佛看 到了什么，学生说得非常美;第二次是在感
知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是明亮的灯< br>光吗?学生体会深，回答精彩;第三次是在学完课文谈一谈自
己该怎么做以后读课题，从而让体会 得到进一步的升华，遗
憾的是我居然忘记让学生读了。
最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯
光产生联想，写一个片段。
篇4：《灯光》教学反思
课文围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为
后续部队 引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今
天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好 前辈
用鲜血和生命开创的新中国。
在进行教学设计前考虑到怎样教学才能充分发挥学生< br>的主体地位，主人地位?怎样给学生创设参与表现的机会，
让学生在课堂上多一点思考的时间，多 一点自主的空间，多
一点表现的机会，多一点体味成功的愉快，让课堂充满精彩
呢?
紧扣课题，让学生朗读体会“灯光”的深刻含义，然后
让学生品读感悟，自主学习。让学生体会到郝副营 长的伟大
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和今天的幸福生活来之不易，珍惜美好生活。
紧扣文眼——“多好啊!”“多好啊!”教学中让学生
找一找“多好啊”一共出现了几次?分别是在什么 情况下出
现的?他们说这话时看到了什么，会想到些什么?让学生有机
会在课堂上表现自己。保 证了学生在课堂上有足够的学习时
间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。
课后我还 安排了小练笔：郝副营长，我想对您说……留
给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的
机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献
精神，激发出了学生心灵深处最细腻 的感受。
篇5：《灯光》教学反思
《灯光》是一篇独立阅读课文，因此在这节课中 ，我努
力的尝试合作探究的学习方式，使学生通过小组合作的方式，
主动的去探索课文中蕴含的 内容、意境、思想。在这节课中
我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动
性， 发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之
间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。 保证了学
生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、
思考、说话。从课堂效果看 ，学生真正领会到了革命先烈们
无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
但课堂上也暴露出在小组合作的过程中分工不够明确，
合作的效率比较低，后进生没有真正参与到合作中 的问题，
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这也正说明我在日常的工作中对小组合作指导的不够，学 生
还没有学会真正有效率的合作方法。我想今后我应该深入到
小组中，或者定期跟踪某一个小组 ，以便及时发现合作中的
问题，有针对性地进行指导。
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