活中获得丰富的写作素材。另外，我还常常利用表扬的功效激发学
生习作的动力。“每个 人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。小
学生的自尊心很强，上进心也很强，特别需要老师的肯定和 赞扬。
在教学中，我时常鼓励学生将亲耳目睹、亲身经历的都记录下来，
坚持每天写日记，并对 于学生的每一篇日记我都认真的批阅，只要
发现学生一点点进步，我都会不失时机的给与鼓励、加以表扬 。久
而久之，日记便成了我与学生沟通的纽带。学生的语言开始变得丰
富多彩，生动形象，就连 语言表达不怎幺样的学生也从老师的赞赏
中体验到了成功的喜悦，从而激发了写作的兴趣。

（二）培养学生善于用手、口积累的好习惯。

积累素材的最好方法就是用手 写。俗话说“好记性不如烂笔头”，
说的就是这个道理。把观察过程中自己认为有价值的东西随时记录< br>下来，这就是积累。我们用手写不仅是学习、观察过程中做好笔记，
还包括整理笔记。整理笔记的 过程既是自我完善的过程，也是逐步
提高的过程，更是强化积的过程，同时也是练笔过程。其次，还要< br>鼓励学生善于用口说来积累。“读书百遍，其义自见”，可见读也是
积累的重要方式。通过口述这 种表达方式，不仅能提高学生的口头
语言的表达能力，还能强化所说的知识，进而达到积累的目的。这< br>里所说的用口说，不仅是读书，还包括对话、演讲、辩论等多种方
式。这种方式简便易行，而且不 受时间、地点等因素的影响。

（三）引导学生写出既有真情实感，又积极向上的好文章。

作文最忌讳的就是假、大、空 ，即假话、大话、空话。一篇扣
人心弦的作品一定离不开一个“真”字，没有真实情感的文章是不能抓住读者的心的，当然更不可能引起读者的共鸣，所以说一篇好的
作品一定来源于生活。当然，生活 就像一个万花筒，既有阳光的一
面也有阴暗的一面，因此来源于生活的未必就一定是值得弘扬的。
比如说有这样一篇作文：“秋天的场院堆了许多的粮食，有玉米、水
稻、高粱等，有一群小鸡在旁若无 人的啄玉米，我和几个小伙伴用
柳条抽打这些小鸡，可它们仍肆无忌惮地跑回来继续吃。这时我趁
一只老母鸡不注意把它给捉住了，并和几个小伙伴一起把这只老母
鸡倒吊在树上，我们几个轮班对它抽 打，听到它凄惨的叫声，那些
来啄粮食的小鸡们纷纷逃窜，看来这一招还真管用！我们还给这样
的方法起了个名字叫做‘杀一儆百’。”虽然这样的作品很真实，确实
来源于生活，但谁也不能说这篇作 文写得好，因为他写的太残忍、

太血腥，没有一点爱心，在某种意义上讲这样的作品会产 生一定的
负面影响，所以说来源于现实生活的也要虑其糟粕取其精华。

（四）重视作文修改，提高小学生的写作能力

语文课程标准提出要重视修改以及修改中的 合作，要求“学习修
改习作中有明显错误的语句”，“修改自己的习作，并主动与他人交
换修改 ”。因此，在作文教学中，教师要转变观

念，由“替学生改作文”转化为“指导学生自己 修改作文”，把作
文教学的重点放在培养学生自己修改作文的能力上，这也是学生提
高作文水平 的有效途径。

1.学生自改。学生自改作文就是在作文初稿完成后，自己进行检
查，修改其中出现的错别字，语句是否通顺，语段之间的过渡是否
自然，表达的观点是否清晰。

2.学生互改。作文教学采用学生互改尤为重要。学生在完成作文
后，对自己的作品都是“ 推敲”不出所以然来，然而对别人的作品却
显得十分的挑剔，格外上心。因而通过互改，学生从中欣赏到 别人
的优点，弥补自己的不足。这样，学生自改发现不了的问题大都可
以通过互改来解决。
3.教师评议。经过学生自改、互改后，教师在每次作文讲评时，
可选出其中比较典 型的作文让全班学生欣赏，由作者朗读给全班学
生听；其次，教师就这几篇作文让其他学生评点及评改意 见；最后，
教师做总结性的讲评，主要引导学生如何才能找到更好的修改方法。

结语：小学生的整体的写作创造力结构在不断发展变化，发展
中交替着上升与下降的两种发展势态。言语 表达创造力对小学生的
写作创造力的预测力最佳，其余依次为综合创造力、组材创造力。
要想写 出好的作品，必须具有浓厚的写作兴趣，更离不开丰富的积
累和对现实生活的观察与思考。

参考文献：

[1]邵长洁.小学低年级的作文教学尝试[j].现代教育科 学（小学教
师），2012（4）.