跃跃-小学语文课改论文

部编人教版六年级语文下册：古诗词诵读教案+教学反思

古诗词诵读

古诗词诵读

教学
目 标

教学
重 点

教学
难 点

教学
目 标

教具
准备

教学设计

导入
）分
钟

1.激情导入

古典诗词意蕴丰富， 字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明
珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了 。

根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”“雅”“颂”。

设计意图

导语充满激
情，激发孩
子们学习中
国古典诗词< br>的兴趣和热
情。

1 采薇（节选）

今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。

释题。

2.初读古诗，了解诗意

①自由读古诗。

②正音。

雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。）应该读：[yù]

③齐读。提示节奏。

采薇（节选）

昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。

我心伤悲，莫知我哀。

知识目标:阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。

能力目标:培养学生再造想象、创新思维的能力。

情感目标:想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

1.把握诗意，背诵诗词。

2.体会诗人的情感。

1.想象诗歌意境。

2.具有再造想象和创新思维能力。

第一课时

1.学习五首诗歌，背诵。

2.体会诗人情感，想象意境。

多媒体

（ 2 我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。中国

新课
教学
）分
钟

诗歌教学 ，
语文教学内
容之一，领
会诗的意
境，把握诗
的思想内
容，理解诗
精练优美的< br>语言，具有
对诗歌的鉴
赏能力。

（ 36 知道“薇”是什么吗?（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗?图片，

学习古典诗
词要咬文爵

3.创设情境，加深感悟。

①理解“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树
图片。这四个字会让你想到什么样的画 面?（学生想象，进行口语
表达。）

②理解“昔我往矣”。诗中人是一位即将出征的 战士。在这如诗如
画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。家乡的一草一木都值
得留恋，但 出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什
么?

补充介绍:“柳”与“留” 谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之
情。这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双依依挽留的手啊。但是< br>“我”能回家吗?为什么?本是两年的兵役却仿佛没有尽头……日复
一日，年复一年啊。终于盼到 了战争结束。引读“今我来思”。

③理解“雨雪霏霏”。要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又 饥又
渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，“我”
仿佛看到了（劫后余生、 归家情急、近乡情怯等复杂情感)。生
读。

④行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知 我哀!《采薇》中后四
句，最能体现“我”此时的心情。短短16字就讲述了一位远征战
士归来 ，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨
雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及 沧桑心声。

4.你能试着背一背吗?指名试背。全班试背。



2《春夜喜雨》

1.一说到“诗”你会想起哪个朝代？对唐朝。唐朝是中国诗歌史
上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”是
（李白），“杜”是（杜甫）。 对，杜甫（712～770）唐诗人。字
子美，尝自称少陵野老。祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），自 其
曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。许多优秀作品显示出唐代由
开元、天宝盛世转向分裂衰 微的历史过程，被称为“诗史”。 与
李白齐名，世称“李杜”。宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创
作产生巨大影响。《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三
吏”“三别”等诗，皆为人传 诵。有《杜工部集》。

接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题）

二、初读

1.生自由读诗，读正确通顺。

2.按节奏读诗。

春夜喜雨

唐 杜甫

好雨知时节，当春乃发生。

字、一个字
一个字地
读，才能品
味出其中的
韵味，所
以，读准字
音，读好节
奏

理解诗词背
景才能理解
文字背后的
深意。







想象画面，
从诗中悟
情。

不断诵读，
增强理解与
记忆，更深
地体会诗歌
情感。



理解作者生
平才能更好
理解作者写
作意图，对
于作者介绍
必不可少。



小学语文教

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

3.指名 读诗，评价。师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第
一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是 高度凝练，高度浓缩
的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以
说清楚的 。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所
以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。我 们可以借助注
释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。

4.生自主理解诗句。

三、品析

1.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的
雨）

①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。

②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。）

③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节）

④指导朗读此句。

2.除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默
无闻，无私奉献的雨）

①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）

②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不
让别人知道）
③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发
现呀！你喜欢这样的雨吗？

3.现在我们来看下面两句，它们和这场雨有关系吗？

①理解“野径云俱黑，江船火独明” 。指名说说看。

②天上乌云密布，野外一片漆黑。这 时诗人在想什么呢？现在大
家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。课件出示背景资料，帮助
学 生理解诗人当时对春雨的企盼。

（杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜 甫与
家人从此开始流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花
溪畔搭建草堂安身。这首 诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发
生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪 上
加霜。）③指名反馈作者当时会想些什么？

4.是呀，好一场及时的雨呀！下吧， 下吧！多下会儿吧！把干涸的
土地彻底滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会
是什么样子呢？（晓看红湿处，花重锦官城。）

读着这句诗，我们仿佛看见了（图片 欣赏）万紫千红、娇艳欲
滴、花团锦簇。你喜欢这场春雨吗？让我们一起来读： 大地干
学是学习语
文的启蒙阶
段，要为学
生打好识
字、阅读和
作文的基础。初读诗
歌要求做到
读正确，然
后读流畅，
才能掌握诗
歌的内 涵，
扎扎实实进
行语言文字
的训练。



问题层 层推
进，让学生
借助问题理
解诗句，产
生丰富的想
象。






通过学生的
情境体验和
对重点 词语
的理解，扎
扎实实地进
行语言文字
的训练，体
会作者对春
天的喜爱、
对春雨的企

旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春 乃发生。）
雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）下雨时——
（野径云俱黑，江 船火独明。）盼望着——（晓看红湿处，花重锦
官城。）

4.我们刚刚读懂的雨，在 诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们
读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。让我们 感
受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！背诵。

盼。








在反复吟诵
的过程中，
让孩子 们加
深对诗歌的
理解，产生
丰富的想象
力。


3闻官军收河南河北

一、揭题，知背景。

1．今天，我们要认识 一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗
人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫）你对大 诗
人杜甫了解多少？学生介绍。

2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一 千五百余首。
他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今
天要学习他的— —《闻官军收河南河北》。（板书课题）齐读课
题。

3．解题。谁能说说诗题目的意 思？重点提示“闻”是听到的意
思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。 “河
南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那
里是安史叛军的根据地。)

4．了解背景，再次读题。

这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？

“安史之乱”。 “安 史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，
也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生 活。
八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人
心情如何？（喜悦，激动 ）让我们带着喜悦激动的心情读课题。

二、初读，读通顺。

1．指名读诗，检查易错读音。蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻
声表示什么？）

2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳”

3．齐读，读出节奏和韵味来。

三、再读，明诗意。

1．书读百 遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不
懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，做上 记号。

2．质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解
决。

3.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。

四、细读，悟诗情。







根据学生储
备的已有知识，结合诗
歌的创作背
景，理解诗
题的意思，
从而引导学
生把握 诗歌
的情感基
调，为体验
诗情奠定基
础。

1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！
你 们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂）

2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读诗，细
细地品味。

3．集体交流。

A、对比感悟“悲喜交集”。

（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你
看！

【杜甫《春望》】请生朗读。

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

（2）本是百花盛开的春天， 杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫
也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的泪；战< br>火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦
的泪，仇恨的泪……）

（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的
喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又 是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激
动的泪、感慨的泪……）

B、想象感悟“欣喜若狂”。

看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂
的样子描绘一番。

C、朗读感悟“放歌纵酒”。

（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜 悦，他还要
做什么？读五六句。指名读。

（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有 做
伴，有 做伴，还有 做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所
以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人 一同放歌纵酒，一
同颠狂。全班读。

D、体验感悟“归心似箭”。

（1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳）

（2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生 读最后一句（评：还
在巴峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组读（评：到了襄
阳），全班 读（评：洛阳到了！）

（3）这是一条怎样的归乡之路呢？

师：大家看 ，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡
到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里 迢迢。在这里诗
人却这样说，你怎么理解？

（5）诗人归心似箭，千里迢迢算什么， 千山万水算什么，在诗人
的眼里，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快





在读通读顺
的基础上，
引导学生亲
近文本，与
文本对话，
读懂诗的意
思。






深入挖掘文
本内涵，学
生既理解
“泪”的含
义 ，为理解
诗人劫后狂
喜做情感铺
垫。





利用课文插
图，引导学
生展开想
象，感受诗
人欣喜若狂< br>的喜悦之
情。

愉悦的心情。齐读。
4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心
声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放 歌，与千千万万欣喜若狂的人
民一起放歌吧！ 齐读全诗。

五、诵读。









此环节，结< br>合学生日常
生活实际，
创设有效的
教学情境，
能很好地激
发学 生的学
习兴趣，充
分调动学生
学习的内驱
力，为深入
理解诗歌内容做好铺
垫。


4早春呈水部张十八员外

1.“一 年这计在于春，一年之景始于春”，春的诗歌很多，今天我
们再来学一首描写早春的诗歌。（板书课题）

2.作者及写作背景介绍。


3.范读，指导朗读。


早春呈水部张十八员外

唐 韩愈

天街小雨润如酥，

草色遥看近却无。

最是一年春好处，

绝胜烟柳满皇都。

4.自由读，指名读，全班齐读。

5.理解注释：【16】

①这首小诗是写给水部员外郎张籍的。古人经常用排行或官 职来称
呼对方，张籍在兄弟辈中排行十八，故称 “张十八”，也称“张
水部”。

呈:恭敬地送上。

②天街:京城街道。

③酥:酥油。

④处:时。

⑤绝胜:远远胜过。

6.译文：京城大道上空雨丝纷 纷，它像酥酪般细密而滋润。远望草
色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。早春正是一年春光的大< br>好时节，远远胜过绿柳满城的暮春。

7.赏析

①“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处?

明确:春雨细密润泽万物，带来生机，空气清新，使人倍感舒适。

②前两句先写“小雨”、再写“草色”的原因是什么?

明确:经过春雨 的润泽，小草才会显得青翠。

③哪一句最能体现“早春”特色?

明确:“草色遥看近却无”一句。

④“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么样的情感?

明确:喜悦之情。

⑤哪句诗句能体现作者的情感?表达了作者什么样的情感?

明确:“最是一年春好处 ,绝胜烟柳满皇都。”韩愈对早春的喜爱
之情。

⑥诗人为什么会说早春要胜过“烟柳满皇都”?

明确:这是对早春美景的品评和抒情 。可以体现出早春草芽初萌时
景色的可爱，及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。

⑦这首诗在写法上的特点是什么?

明确:抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城 “烟柳”做对
比，以突出春色的特征。

8.生自由读、指名读、齐读。



五、江上渔者

1.导入。提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记 》里的一句流传至今
的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是：
范仲淹忧 国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一
位。让我们一起来读一读这千古名句（师生齐读 ）今天，让我们来
学习他的《江上渔者》（板书课题）从诗题看，范仲淹关心谁？
（江上渔者、 渔民）“渔者”是什么意思？（明确：指打鱼的人）

2.初读诗歌。

江上渔者

宋 范仲淹

江上往来人，

但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，

出没风波里。

3.理解词语。

（1）渔者：捕鱼的人。

（2）但：只。

（3）爱：喜欢。

（4）鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、 味道鲜美的
鱼。 生长快，体大味美。

（5）君：你。

（6）一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

（7）出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

（8）风波：波浪。

4.理解整句诗的意思。























掌握学习诗
歌的根本：
积累。同时
也要注重对
学生发散思
维 的培养及
写作能力的
提高。

江上来来往往的人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的
渔船，一会儿 看得见，一会儿看不见，多惊险啊！

5.读了这首古诗，你体会到了什么？

当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天
下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的 人，他站起身来，看到在波涛
汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼，“情动而辞
发” ，即兴创作了这首《江上渔者》。师生齐读（配乐）

6.短短20个字，却把范仲淹那种关心 渔民，同情渔民，担心渔民
的真实感受表现出来了。让我们自由读读这首诗，把这些感受都读
出 来吧。（生自由读）









创设情境，
渗透教育，
是学习语文
的最终目
的。即利用< br>文章对学生
进行必要的
思想教育。
本环节的实
践，不仅让
学生 领悟了
诗歌的内
涵，更帮助
学生树立了
正确的人生
观、价值
观。


课堂
小结
及拓
展延
伸
（ 2
）分
钟

板书

江上渔者

江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。

六、小结全文
同学们，今天我们学习了五首诗歌，我们能感受诗歌形象，品味精
彩的语言，领悟作品的丰富内涵， 体会其艺术表现力，有了自己的
情感体验和思考。希望在以后的生活中，我们能不断学习。俗话说
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”有了量的积累，才会有质
的突变，热爱中华文化，就让我们从 吟诵古典诗文开始吧。

对学生的肯
定是激发他
们学习的动
力，对学 生
提出要求，
他们有了目
标，才会更
加努力。

教学反思：

一、思教学理念

古诗词是中国传统 文化中的瑰宝，《语文课程标准》要求正确把握语文教育的特点，要继
承和发扬中华优秀文化传统，古诗 词对学生思想情感具有熏陶感染作用。

但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平时的考试默写 题中就能体现，丢分严重，学生苦于
奔命的记背，忘了再背，背了再忘。每个初三的老师都深有体会，在 如此紧张的复习中把
大量的时间和精力耗费在古诗词的复习上，学生提起来就头痛。优秀的传统文化学生 避而
远之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？

我们提倡高效快乐的语文课堂，或许我们 只注重一节课的教学，只注重一个学期教学任务
的关联。假如把初中三年的所有语文课当做一节语文课， 每一天的语文课只是极小的一个
环节；假如我们把初中所有的古诗词当成一大首诗来背诵，平时的每一首 诗就好比一个字
节。我问过学生一个问题：《十二章》初三中考要考，初一上学期期末考试后，不看不管
不问，800天以后中考复习时，是否记得。学生肯定的回答：记不得。我又问：初一上学
期《 观沧海》初三必考，直到初三下学期中考复习时再来记背，记得否？记不住。这不得
不让我们反思，何为 精准？精准早读到底要决解什么问题？能不能构想一个宏大的语文
关，构想一堂超级高效快乐的大语文课 堂？

关注学生体验，关注学生感受，从学生认知、兴趣出发，真正让学生做为语文学习的主
人，关注学生身心发展，用教育学和心理学的知识科学的指导教学。注重知识的积累，注
重初中 各学期知识的联系和有机整合，让学生体验成功的快乐，让学生享受学习的过程，
这些是我最大的教育理 想。

据于以上原因，结合本次工作坊”精准早读”这个主题，我从自身实际教学中深思反省 。
尝试做一些诵读古诗词的探究，希望以此改善一点点学生古诗词诵读的现状，希望能够激
发学 生诵读古诗词的兴趣，把握古诗词诵读的方法，让”精准早读”精准早读插上理想的
翅膀，让学生记住的 东西能保持更长远，是我这堂课生命的归宿。

二、思教学目标

教学目标 我按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设计如下：能背诵并用楷书默
写；运用合理的方法在理解 的基础上高效记忆古诗；能调动原有的古诗词储备，积累诗
文，增强古文背诵信心；我认为这三个目标的 设置定位是比较准确的比较朴实的，因为这
仅仅是古诗词诵读的目标而不是古诗赏析目标。
< br>知识与能力目标中，让学生用楷书默写
其实考虑到现在好多学生书写不过关、质量差，说到底还是 融入传统文化教育，原本我想
在课堂上用毛笔现场楷书书写一首给学生看，考虑时间关系省去了了这一步 。

本节课的重点目标是让学生运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗 ，在原来的设计
中，我是想让学生感知不同的诵读法：韵脚法、理解记忆法、情景想象法、诵读记忆法、
分析记忆法、对仗记忆法、歌曲串唱记忆法、反复朗读加尝试背诵法。但在实际教学中，
时间紧 ，考虑到这节课的重点是让学生感悟如何去精准诵读古诗词，做了取舍，仅仅展示
了后两种。

情感态度价值观目标的设置实际上是对这堂课的一个延生，说到底它跟这堂课的内容关系
不大， 但我认为，学生对学习的内容是会整合的，更何况语文就是整合性较强的课程，让
学生能调动原有的古诗 积累形成整体，此处主要指的是：相同意象、相同主题和相同作者
的诗词形成整体。授之以鱼不如授之以 渔，授之以渔不如授之以欲，培养学生自主记忆古
诗的意识很重要，所以我想通过学生喜闻乐见的形式和 乐意接受的方式让学生渐渐喜欢上
古诗词，我的方法是用流行歌串场的方式，学生现在的心理特点是喜欢 耍酷、喜欢另类、
喜欢追星……所以用这种比较”潮”的方式去唱，在不同的班级我做过调查，学生比较 喜
欢，我实践下来效果相当良好。记得牢，便于课外复习，随时随地哼唱起来就把古诗复习
了， 决解了时间和空间的局限性。

三、思教学内容

我这堂课的教学内容分两 层，一层是通过我总结的精准诵读古诗词的口诀来引领学生背诵
《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢入京使 》《晚春》这四首古诗，让学生在读准字音、读
通节奏、整体感知诗意和感情的基础上通过高效的方法识 记、理解记忆、拓展记忆古诗，
让学生知道学古诗不仅是为了考试，还可以修养身心，提升境界。

另一层，就是通过四首古诗的诵读的步骤和过程让学生领悟我总结的精准诵读古诗词的口
诀：火眼金睛音和形，读通诗词有韵味；整体感知意和情，各显神通忆比拼；理解默写来
巩固，积累拓展 再延伸；课外复习抗遗忘，古诗从此记心上。让学生知道，背诵古诗是讲
方法的，讲过程的，是讲技巧的 ，是有方法指导的，是讲层次和梯度的。而不是单纯的死
记硬背，不是背完就放之大江让之东流不管不问 的。要让其和原来的知识发生联系，形成
整合，从而抗拒遗忘。遗忘是很正常的，要在课外及时复习，按 时复习，循环复习，真正
让古诗记在心里，进而继承和发扬祖国优秀的传统文化。四、思教学环节

教学环节是教学目标达成的重要途径。教学环节分为三部分：导入新课，诵读四首古诗词
并感知方法，增强古诗诵读信心提升感情。

在实际教学中，感觉课前准备和导入新课学生是 比较接受的，达到了预期的效果。课前白
板播放我教班级学生唱歌记古诗词的视频并和学生谈话，导入中 展示马龙汶河边的柳树，
并手拿《唐诗三百首》，创设情景诵读贺知章的《咏柳》激发学生兴趣，让学生 明白有诗
歌生活就有诗意。

诵读四首古诗词这一环节，按照我整理 的诵读古诗词的口诀分布展开，但是因为我所设置
的教学目标过大，太在乎一堂课的延展性，所以到后来 和”精准早读”的主题相背离，此
时我才知道，教学目标就是一堂课的指南针，课的好坏大部分取决于次 。如果我的教学目
标只设计一个知识与能力目标，这节课单就是组织学生多种形式的读，让其背诵的话， 我
可以上一堂漂亮的早读课，但我又于心不甘，我想我不仅要教学生语文，更要通过语文去
教人 。好多专家和同仁都发觉我把早读课上成正课，我非常接受专家的批评和指正。因为
我想：语文课就是语 文教师的人生，人生语文，语文人生。课就是我的生命，它承载了我
对语文对学生对祖国语言文字的很多 感情，通过这堂课我想让学生完成教学目标的基础之
上略有感悟：兴趣是最好的老师，当山重水复疑无路 时，或许柳暗花明又一村。只有真正
打通学生学习语文的”任督二脉”,让他有兴趣有热情去学习，他才 可能变成语文高手。所
以在课堂尾声之时引出雷海为的事例去增强学生热爱古诗词的热情，这寄托了我很 大的期
望和期待。

在实际教学中，有很多因素没有把握好，学生不熟悉，自己仪态 太过威严，时间把握不
好，所以好多环节都流于形式，这节课的重点应该在读上下工夫，多种形式让学生 展示记
忆的成果，原本的多种形式的背诵和当堂课的默写都变成了赶场，重点未突出出来，表面
看起来很热闹的课，漏洞百出，羞愧不已。


二、选择题
2．

高贵的捐赠


方冠晴

①这是一场惨痛的灾难。一场大火 ，夺去了这个家庭女主人的生命，吞噬了这个家庭所有
的财产，男主人和他那叫翔子的小孩在消防人员的 帮助下，艰难地逃了出来。

②我是在灾难后的第二天去看望他们的，带去了一点点钱，算是对 他们的捐赠。在捐赠的
人群中，有一对母女引起了我的注意，她俩显然也是来捐赠的，却待在人群的外围 。那个
母亲蹲在地上，絮絮叨叨地向那个只有四五岁的小女孩说着什么，而那小女孩噘着嘴，一
脸的不情愿。

③我猜测，可能是这位母亲拿了女儿不愿意拿出的东西来捐赠，才引得小女孩的 不高兴。
我走过去，才发现自己的猜测错了。那位母亲正在指着地上的那堆东西对女儿说：“你瞧，这被褥，是妈妈最好的被褥。这件衣服，是你爸爸刚买的、最好的一件衣服。我们都能将
自己最好的 东西拿来捐给翔子家，你为什么就不能拿你最好的呢？你有那么多玩具，为什
么偏偏就拿这个破旧的玩具 熊呢？”

④小女孩有些局促不安，小声地问：“难道就要将最好的东西送给别人吗？非得最好 的吗
？”母亲回答说：“我想是的。咱们能不能不捐这破旧的熊，捐你最宝贝的？”

⑤小女孩抬起头来，有点手足无措，但最终还是小声说：“我，舍不得。”
< br>⑥停了几秒，小女孩又问：“我要是将我最宝贝的东西捐给了翔子，他还会还给我吗？”我
忍不住 就插了嘴，因为小女孩提问的样子实在是太可爱了。“当然不会，哪有捐出去的东西
又要回来的道理？” 小女孩有些不死心，抬头看了看她的妈妈，她的妈妈点了点头，算是肯
定我的回答。女孩这才彻底低了头 。

⑦我们一道走过去，我将准备好的一点点钱交到翔子父亲的手里，说上一两句安慰的话。< br>．．．．．．．
小女孩的母亲送上带来的被褥和衣物。小女孩慢慢走上前去，拉过满脸泪痕的翔子 的手，
郑重地、小心翼翼地将她母亲的手交到翔子那只小手上，她的脸色已经苍白，咬了咬嘴唇
，再咬了咬嘴唇，然后下了很大决心似的说：“翔子，我带我妈妈捐给你了，你以后有妈妈
了。”她的眼 泪顺着脸颊淌了下来，然后嘤嘤地哭出了声，转身跑开了。

⑧我终于明白了厖
⑨
我跑出人群去安慰她，她的母亲也追了过来，小女孩抬起头来，满是泪花的双眼定定地看
着她的母亲，然后怯怯地说：“妈妈，不，是翔子的妈妈，我不想将你要回来，可是，我还
是想亲你一下 。你别告诉翔子，偷偷地让我亲一下好吗？”

10她的母亲抱住她，疯狂地问她。我看到，这 位母亲的眼里，噙满了眼泪，满脸都是幸福
而又骄傲的神情。她幸福，是因为 ；她骄傲，是因为 ；

11我的眼睛也湿润了，为这小小女孩，更为 她的母亲。这是我迄今为止看到的最为高贵的
捐赠，它让所有的大人汗颜。面对别人的灾难，我们奉上的 只是微薄的关爱和同情，而这
小女奉上的，是她的整个世界。这也是我看到的最为高贵的母亲，她在她女 儿那小小的纯
洁的心里种上了爱的种子，开出了高贵的花。

（选自《中学生博览）2009年第8期，有删改）

1.赏析第⑦自然段加点的词，谈谈作者为什么这么写。





2.根据文章内容，请将原文中横线上空缺的两句话补充完整。

她幸福，是因为

她骄傲，是因为

3.文中画线的一处细节描写，极其生动形象，反映了小女孩的内心世界。请赏析此句。





4.文章结尾三次用到了“高贵”一词，请结合语境，分别指出其中含义。

（1）高贵的捐赠：

（2）高贵的母亲：

（3）高贵的花：

5.小女孩高贵的捐赠在我们内心激起的是一圈圈爱的涟漪，爱是一首激动人心的打情诗，< br>让人心潮澎湃。请你说说什么是爱，怎样去爱。





1.“一点点钱”“一两句”写出了“我”对翔子的捐赠之少，关心之浅，以此反衬出了小女 孩的捐
赠的高贵。

2.她的女儿将她当成了世界上最为宝贝的东西 她的教育有了成果，女儿学会了捐赠

3.这句话运用了动作与神态描写，将小女孩即将捐献妈 妈的矛盾心理和天真可爱、纯洁善
良的形象写得淋漓尽致。“苍白”“咬”等词运用准确传神。

4.（1）小女孩将她最宝贝的母亲捐赠给了翔子，这一行为十分高贵。（2）母亲对女儿的
教 育非常优秀，她自身的品质也十分高贵。（3）母亲对女儿从小进行良好的教育，使女儿
拥有纯洁善良的 品格。

5.略






3．

1.欣喜（惊喜、甜蜜）吃惊（担心、疑惑）痛心（伤心、郁闷）欣慰（高兴）

2. 通过环境描写，写出了乌云蔽日的雷雨天气，以景写情表达“大老刘”在听孙子说劳动不
辛苦时的痛心和 难过。

3.（1）神态描写（2）呆住了：孙子本以为收麦子一件“容易事”，但当他真正下 田收麦子
后，不仅体验到了麦子的艰辛，从而感悟到爷爷的不容易，所以，一下子“呆住了”。脸红了：爸爸妈妈看着儿子疲劳的样子，想到“大老刘”劳作艰辛，感到愧疚；爸爸妈妈为自己
对孩子的 娇生惯养而惭愧。

4.略（结合生活实际，言之有理即可）






4．

卖豆浆的孩子

鲁先圣

①在我居住的小区门口，有一个天天早晨卖豆浆的孩子，这个孩子有十一二岁 的年龄。他
在这个地方卖了多少天了，我不得而知。我只知道从我不久前搬到这里来住，每天早晨的六点多钟开始，这个小孩子就在小区门口吆喝（ ）他的鲜豆浆了。

．
② 最初发现这个卖豆浆的孩子，我以为是孩子的父母正巧这几天有什么事，让孩子代替几
天罢了，也没有引 起过多的注意。但是，时间一天一天地过去，门口吆喝鲜豆浆的声音却
一直是这个孩子，一种好奇心驱使 着我走出了家门，我实在想了解个究竟。

③有时候买豆浆的人很多，只见他很用力地用那个很 大的铁皮瓢一下一下地从那个大塑料
桶里往外舀清水添加到豆浆机里，又很熟练地在豆浆机的出口用塑料 袋接豆浆，五角钱一

份，他很熟练地算账、找钱、舀（ ）豆浆，有条不紊。盛清 水的塑料桶有一米多高，放
．
在一辆三轮车上，因而当卖去一半多以后，再舀，他的臂膀就不够 长了。这时候，他往往
就将半个身子趴在桶边上。我的心中有很多的疑问与不解，在当今这个时候，这么 小的孩
子，应该是早晨起不了床，被父母吆喝起来吃早点去上学了，而他却早早地在这里卖豆浆
了。他一定有一个不同寻常的家庭，有着许多同龄孩子所没有的经历和背景。我总想找个
机会与他pān （ ）谈，但看到他辛苦忙碌的样子，我虽然想急于了解却又不忍心打扰
他。

④这一天，下了小雨，但是，孩子的吆喝声依然准时传来，我从家里走出来，发现他依然
像往日一样站在 小区的门口磨着豆浆。买豆浆的人很少，到我买的时候，我趁着没有人，
就问他：你爸爸妈妈呢？怎么天 天就你一个人？他回答说爸爸妈妈在另外两个地方卖。我
又问，你卖了多长时间了？他说一年多了，从1 0岁开始就卖。看着面前这个孩子，心里很
不是滋味。10岁，他就开始为生计而早起了。他不是短短的 几天代替父母，而是承担了家
庭中谋生计的一份责任，或者说，他从10岁开始就有了一种职业。

⑤我问他，卖豆浆不影响学习吗，起这么早？他说没事，卖完了再去，在班里还是最早到
的 呢！孩子生得虎头虎脑，极壮健，很精神，两只眼睛明亮而有神，他已经没有了一个十
一二岁孩子所拥有 的那些稚嫩与娇气，而平添了一份成熟，几分老练，一些骨气，而且，
我还看到了一种生的勇气与坚强。

⑥当时小雨一直在下，他的头发和一件小背心都淋湿了，这个时候走过来一个领孩子去上学的女人。那孩子穿了一件夹衣，女人给孩子打着一把美丽的伞。那个孩子看上去也是十
一二岁的年 龄。

⑦站在两个孩子之间，我不由自主地摇了摇头，那个孩子现在是幸福的，但这个卖豆浆的
孩子呢？我无言以对。后来，我听别人讲，这个孩子的父母都在一个工厂里上班。工厂停
产放假 了，就做起卖豆浆的生意。

⑧每天见到这个卖豆浆的孩子，我的心里便有许多苦涩的东西在流tǎng（ ）。我想我不< br>能够责怪孩子的父母让这么小的孩子就担负了生活的责任，或许这个孩子挣的这一份，就
是他自己 的生活费或学费。没有这一份收入，他就不能去读书了。

⑨卖豆浆的孩子天天早上六点钟就在 我居住小区的门口响亮地吆喊，这个声音成为了我们
居民生活中的一部分，或者起床买早点，去上班，喊 孩子起床，或者去做生意。而我，也总
是在听到这个清脆的声音之后，放下台上正在读的书或停下写作的 思路，走出家门，吸纳
新鲜空气，驱除一夜伏案的劳累。

⑩我总这样想，这个孩子今天卖豆浆的经历，一定是他将来人生的一笔财富。

1.给文中加点字注音或根据拼音写字。

2.根据“我”对孩子卖豆浆行为的情感态度变化，理清文章思路，完成填空。

__ ____________→我实在想了解个究竟→______________→我希望这是他将来的一笔财 富

3.第⑤段画线句“孩子生得虎头虎脑，极壮健，很精神，两只眼睛明亮而有神”是什么描
写？有什么作用？



4.文中画“ ”线的句子中，作者为什么要将两个孩子放在一起写？作者的“无 言以对”
之时，内心是怎么想的呢？

5.结合卖豆浆孩子的经历，联系生活实际，谈谈你获得的启示。




yǎo 攀 淌

2.没注意 心里不是滋味

3.外貌描写，突出孩子的可爱、健壮，为下文我看到了一种生的勇气与坚强作铺垫。

4.两个孩子放在一起，更能突显卖豆浆孩子的不容易与艰辛。作者内心一定是苦涩的，一
定在为男孩 的遭遇而感到难受。（具体的想法，合理即可）

5.越坎坷的经历，对将来越是巨大的财富。 生活中有许多不幸，我们要怀抱希望，勇敢面
对。






5．

棉花里的父亲

章中林

①回 家的时候，大门紧锁着，只有那条癞皮狗还在门前吐着舌头，我左右喊了几声，没有
人应声？这人都去哪 儿了呢？他们应该知道我回来呀，突然看到场院里如雪的棉花。是捡
棉花去了？赶到大叔家一问，他说父 亲去前山捡花去了。

②我放下行李，奔向棉花地。正午的太阳火辣辣的，晒在身上毛毛刺刺的 ，像是有虫子在
爬，十分不自在，还没走几步就汗流浃（jiā）背了。空旷的田野里没有风，也没有一 个人
影。是啊，这样的毒日，谁不愿意窝在家里，躺在电扇下面？可是，父亲？不知说过多少
回 ：棉花少种点，有事情做就行。可是他却非要种上上十亩棉花，还说，自己动得，不要
我们负担。但是你 也不要这样拼命呐。

③我循声站进棉田里。父亲正弓着背捡着棉花，腰闻系着蛇皮袋，鼓鼓囊 囊的，每移动一
步都显得吃力。两只手却不闲着，熟练地抓住盛开的棉花随手塞进袋里。父亲看着走近的
我笑着，打着招呼。黢（qū）黑的脸上深深的皱纹颤抖着；白发凌乱地贴在额前；衣服就
像从 水里捞上来的一样，还结出了盐花。

④阳光下，父亲的背影溅起凄惨的白光，坚硬而嶙峋—— 一种说不出来的酸楚涌上心头。
父亲的一生都是在这片洁白的棉花中佝偻着前行的。一天天，一年年，他 就像一个倔强的
牧民看护着自已的羊群，就像一个固执的渔民守望着自己的鱼塘，不眠不体，不离不弃。
父亲啊，父亲！

⑤棉花，就是父亲的花朵，就是父亲的攒钱罐。父亲用自己最虔诚 的跪拜来侍弄棉花——
育秧，移苗，间苗，施肥，打药，锄草，每一个环节他都一丝不苟，就像培育着襁 褓中的
婴儿。那些岁月，父亲就是用自己坚定的脚步，羸弱的肩膀种下繁华的棉花，背起一家丰