美丽加减法4-高数

六年级语文下册《古诗三首》教学反思
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城 飞花，皇家花园
柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵
戚家的情景 ，展示出寒食节长安的独特迷人风光。
本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》
一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建
统治阶级的特权及宦官得宠 专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，
选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既然 诗的主
题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加
给学生。只需引导学 生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法
即可鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。 优秀的文学作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，
只是沉浸在打动了自己的形象与情 感之中，因而使诗更含蓄，更富于
情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品< br>更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在
对佳词妙句的品评中提升对语 言的感受力和鉴赏力。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后
慢慢想 来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作
为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊 重学生，信任学生，激发
了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：变了
教 师的教学方式和学生的学习课件方式。以学“答”为主的教学方式
和以学“悟”为主的教学方式，

虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以
往课堂多体现教师、 学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚
了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。
本节 课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合
作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了 学习任务。建立了民主、
平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过
去 自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，
成为学生的朋友、伙伴。如在研读的 过程中，我俯下身子，走近学生，
和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺< br>利达标。课堂上尊重学生、赏识学生。
俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就 更不例
外。本节课中，我恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出
的问题有价值，我立 刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表
现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于诗中， 心中无比轻
松愉悦。”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，学生们在课堂的表
现更自信，并不 断地追求成功，学得更主动了。虽然有令人欣喜的成
功，但也存在着不尽人意的地方：因材施教的原则不 明显。主要表现
在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学
习困难较大 。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，
但仍有个别学生学得吃力。
针对课堂 中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。
教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲 ，把大量的时间留

给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。
其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据
不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都
能“吃得了、吃得饱”。 总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，
不断完善每堂课的设计，因材施教， 分层要求，使学生学得轻松，学
得高兴。