antik-城门失火殃及池鱼

一年级语文教师教学反思
孩子天生就是学习的料啊，他们多爱上学!学老师的工作不< br>要那么复杂，唯一可做、唯一要做的就是千方百计地让孩子这天
生爱学习的劲儿原汁原味地保留下 来并永久永久地持续下去!难
道不是吗?甜蜜的爱情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否则人
们 会感觉乏味，那为什么孩子的学习就可以不需要情趣呢?我又
想：我能够给他们有情有趣的感觉吗?我能 让刚入学的孩子感到
学习的快乐吗?反思与实践同行，以下是我悟出的些许头绪，权
当自勉之用 。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与
学生的学习实际相一致，不至于 挖得深、学得难，让学生觉得无
话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时
教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有
难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计 通过他们的思考、合作
会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个
正确的教 学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从
学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然 ，在课堂教学
过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
一、让有趣的说法进入课堂
一年级孩子进入语文学习之门的第一张通行证就是汉语拼
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音，对待这一学习语言文字的工具性知识，我们不能轻之亦不可
重之，就像苏教版教材编委、 特级教师高林生所说：老师要像妈
妈教婴儿说话那样一遍又一遍说就行了，不谈发音技巧，不说发
音部位，耐心反复操练就是唯一的好办法，而“反反复复”就免
不了单调乏味，为此我试着动脑筋给语 文课堂上的听、说、读、
写各环节进行了一次有趣的“大包装”，如激励他们认认真真
读，我会 说：“谁的嘴巴金嘴巴?”孩子们总是起劲到边呼应边
高举小手：“我的嘴巴金嘴巴!”如果确实读对了 ，我会竖起大
拇指大张旗鼓地表扬：“你的嘴巴金嘴巴!”又当我要求他们用
心听老师或者同学 讲话时，我会神秘地问：“谁的耳朵金耳朵?”
如果他们真的仔细听了，我会摸摸他们的小耳朵，贴着他 的耳朵
说：“你的耳朵金耳朵!”瞧着被表扬孩子的那得意劲儿，我深
知此法灵，百用百灵!当 我在黑板上示范书写后要求学生也来写
一写或者指出书上某处是，我会充满期待地问：“谁的手指金手< br>指?”孩子们举起小手告诉我：“我的手指金手指!”随即他们会
很专心地完成我的“指令”，对 待出色者或进步者我会伸出手和
他们握握手，说：“大手握小手，一起朝前走!你的手指金手指!”可爱的孩子在兴奋之余却忘记了哪只手是右手，看到他们左手换
到右手，右手换到左手的激动样，我 明白这是“趣味说法”外加
表扬激励起的作用。
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教师要创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，让学生
有表达的欲望，在日常生活中主动进行口 语交际，不断提高口语
交际能力。
一年级的孩子在学习语文的起步阶段，我要让他们体会到依
靠伙伴、团结合作的快乐，每次开始同桌合作学习前，我会说：
“黄金搭档黑白配!”听到我这 么说，他们立刻拉起了同桌的手
说的说，读的读，特别是能干一点的孩子会像小老师一样帮助那
些不够用心的同桌，如果同桌俩都能很好地完成我下达的“命
令”，全班同学会大声表扬他俩：“黄金搭 档黑白配!”把这些
深受孩子喜欢的广告词或食品词移植到我和孩子的语文课堂里
来，嗨，还真 有用!先不说学习效果有多大幅度的提高，最起码
孩子们高兴了，快乐了，愿意上语文课了，而不至于讨 厌、害怕
语文课。
让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系
上下文 理解词义。发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游
戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意 纠正学生的写字
姿势，培养良好的写字习惯。
教师外花坛里种有一排小松树。一天，我在强调 坐姿的时候，
忽然来了灵感，顺口说到：“同学们，你们看那小松树多直啊，
它们在看我们写字 呢，如果我们坐得不直，小松树会笑话我们的，
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咱们和 小松树比一比，好吗?”打那以后，看到孩子们趴在桌子
上写字时，只要我说一声：“小松树!”孩子们 就会边坐正边回
答：“来啦!”
鼓励学生在课堂上积极参与、举手发言，互相释疑，合作释< br>疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
……
随着时间的推移， 还会有什么样的趣味说法进入到我和孩子
们的课堂呢?我想我会发现更多更好的说法来激发孩子们的学习
兴趣的，我要他们爱上我的语文课!
修订后的”思考•练习”，题目简要实用。注意激发学生 探
究问题的兴趣，重视引导学生自主、合作学习。一些题目具有整
合性、开放性和扩展性，加强 了课内、课外的结合。有些题目还
体现了良好学习习惯的培养和提示了学习方法。修订后的”思
考、练习”删掉了原来一些繁琐的理解课文内容和孤立进行词句
训练的题目，从整合的角度，把理解内容 和语言训练有机地结合
起来。对朗读、背诵，增加了自由度，许多课文，学生可以自己
选择背诵 的部分。教学时，要注意把握好修订后的”思考•练习”
这些特点，充分利用”思考•练习”中的问题， 启发学生阅读、
思考和讨论，切实地提高学生的理解能力，学到读书、作文的方
法。课后安排的 选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱
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好，自由选择，教学时不要作统一要求。
二、孩子的天真永驻课堂
和这群可爱的一年级孩子相处了半个学期，我觉得我对“天
真”一词有了新的理解——“天真”就是“天 生就是真的”!没
有掩饰，没有克制，发乎情，出乎性。我认为对于小学老师来说，
善待孩子的 天真才是教育孩子的开始。在平时的课堂教学中，孩
子由于天真出现的课堂小插曲常常让我在心里忍不住 偷笑，然后
努力从心中抽出一丝宽容和欣赏去处理这些小插曲。
一次，教孩子们学习《认一认 3》中“丝、麻、毛、皮”的
“丝”时，为了让他们记住这个字的字形，我想把它的形状与孩
子 们都曾养过的蚕宝宝联系起来，我说：“小朋友们，你们都喜
欢养蚕宝宝，那你们见过蚕儿吐的丝吗?” “见过!”“这个‘丝’
呀，就像蚕儿吐出的那一根根柔柔的、弯弯的，细细的蚕丝。”
说着我 正准备转身到黑板前把丝的样子给画出来，这时坐在最前
排的一个小男孩站了起来，一把抓住我戴的丝巾 ，像发现新大陆
似的向全班同学宣告：“丝在这，柔柔的，滑滑的，弯弯的!”
当全班的孩子诧 异地瞪大眼睛看着他着异常举动是，他的目光同
时转向我，我站在那，保持着被他“拽”住的姿态，在那 一刻，
我的大脑好像被什么一下子激活了——不能批评，不能生气!于
是我冲着孩子傻傻地笑了 ，他这才回过神来，随即松开了手，一
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屁股坐到板凳上 ，不好意思地朝我傻笑。接下来，笑声像从地底
下钻出来似的，全般五十多个孩子个个愉悦地灿烂地笑了 起来，
趁热打铁，我大声地说道：“对，老师的丝巾就是一根根蚕丝织
成的，现在老师就把‘丝 ’字给画出来，好吗?”我转身走向黑
板，认认真真地把这个字的形象给画了出来，孩子们个个高高兴< br>兴到听我讲解着，从他们的表情中我猜想他们肯定是为有这样友
善的老师而感到兴奋。此时，我方 想起自己戴的丝巾确实是弯弯
的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，难怪那个孩子会突发奇想。真没
想 到自己的身上竟然赫然彰显着现成的教育资源，而促使这一资
源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待 天真的“智慧”。我
想，对于这个“丝”字，孩子们是不会忘记的。
这一学期我担任了一年级 语文教学工作，刚刚接到这个班，
发现这个班学生纪律不是很好，这个年级刚分了班，原班有几个
学生不守纪律，有两个学生上课特别最爱摆龙门阵，每当老师讲
课他们便也讲个不停，搞得一个课堂乱 七八糟，课堂效率极差，
针对这种情况，我便首先整顿纪律，我耐心的教育他们，给他们
讲学习 的重要性，要求他们一定要专心听讲，否则就做不出作业，
一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道 玩耍，或者以奖品，
向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育和刺激他们的自尊心，
大部分学生 能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不
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住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿
好了。
试想，我们经常把我们成年人自己偶尔的天真当成一种珍贵
的东西，那么在孩子身上的天真就更加珍贵 了，作为老师就更要
善待学生的天真，它也许会出现在你的课堂，也许会出现在课外，
但只要我 们小心翼翼到拾取并珍视这一个个天真的小插曲，就一
定能赢得孩子的心，抓住了学生的心，还愁教不好 他们吗?
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