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24. 少年闰土

【教学目标】
1. 学会本课13个生字，理解重点词语的意思。
2. 能正确、流利地朗读课文，背诵第1自然段。
3. 学习抓住人物特点描写人物的方法。
4. 理解含义深刻的句子的意思。
5. 感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。感受“我”热
爱劳动人民的思想感情。

【教学重难点】
学习作者抓住人物的外貌、言行，概括人物特点的写作方法。

【教学课时】
2课时

【教学过程】
第一课时
一、谈话交流，导入新课 < br>1.师：我国有一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子
似的直立着，浓密的 胡须成一个“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）
2.（课件出示鲁迅简介）今天我们要学习的课 文节选自鲁迅的短篇小说《故
乡》。（板书课题：少年闰土）
二、初读课文，整体感知
1.学生自读课文，读准字音，读懂词语，读通句子。
2.默读课文，思考：“我”和闰土是 怎样认识的？“我们”之间发生了哪些
事情？画出相关句子。
3.检查预习情况。
（1）指名读，齐读。（课件出示生字词）
（2）开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
4.默读课文，理清层次。

明确这篇课文共17个自然段，可分为五部分。
第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中少年闰土月夜看瓜刺猹的情景。
第二部分（第2~3自然段）：这段主要交代了“我”和闰土认识的缘由。
第三部分（第4~5自然段）：写“我”第一次跟闰土见面的情形。
第四部分（第6~16自 然段）：写闰土给“我”讲述雪地捕鸟、海边拾贝、看
瓜刺猹和看跳鱼儿的趣事。
第五部分（第17自然段）：写“我”和闰土的分别与友谊。
三、初识闰土
1.师 ：在鲁迅的记忆深处，有一幅美丽而神奇的图画。文中是怎么描写的？
（指名读第1自然段）
2.师：鲁迅记忆中的少年闰土是怎样的呢？快速浏览课文，用“——”画出
描写闰土的句子。（齐读）
3.过渡：在生活中,如果我们要认识一个人的时候，首先要认识这个人的什么
呢？（学生自由 交流，如先看他的外貌。）
4.（课件出示相关句子）交流:①少年闰土是什么样子呢？（指名说）② 从这
些描写中，闰土给你留下了怎样的印象？（指名说，教师相机板书：年少健康天
真活泼）
小结：在习作中，如果描写人物的外貌，要注意抓住人物的外貌特点。

第二课时

一、复习旧知，激趣导入
师：上节课，我们了解到闰土是一个健康、可爱的少年。 这节课，我们继续
走进课文，深入了解他，看看“我们”之间发生了哪些有趣的事。
二、探究深读，了解闰土
1.默读课文第6~16自然段，用简洁的语言概括闰土向“我”讲了几件事。
2.师生交流（教师相机板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿）
3.你们能想象出闰土 向“我”讲述他的海边生活时的语气、神态吗？请你试
着用成语描述一下。（绘声绘色、眉飞色舞等）
4.学生自由朗读。

（1）学生有感情地自由朗读自己喜欢的段落，教师适时指导。
（每件事可采 用不同的方式指导朗读。如“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表
演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗 读，调动学生情绪。）
（2）师：通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？
（教师板书：聪明能干勇敢见多识广）
（3）想象画面，指导背诵第1自然段。（课件出示课本第一幅插图）
三、解疑释惑，升华认识
1.师：闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（指名答。小结：不，他还
有无穷无尽的稀奇事……）
2.师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（学生自由交
流）
3 .是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样
一个机智勇敢、聪明能干、见 多识广的农村少年。你应该用什么样的感情来读好
这句话？（高兴、佩服、羡慕、惊奇、自叹不如……）
4.思考：为什么“我”会有如此复杂的感受？（学生自由交流）
5.课件出示，想象说话。
例：闰土在（海边）时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天
空，不知道（海边有 如许五色的贝壳）。
闰土在（ ）时，他们都和我一样，只看见（ ），不知道（ ）。
四、总结全文，拓展延伸
1.师：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋 友。虽然“我们”
才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，“我”一直都没把闰
土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇
的画面（出示“看瓜刺 猹”图）。让我们再一次充满感情地齐读课文的第1自然
段。
2.师：闰土走了，那么“我” 和闰土建立的友谊还能持续下去吗？“我”和
他还会见面吗？请在课下找鲁迅的小说《故乡》来读读吧。

【教学板书】

雪地捕鸟
24少年闰土 海边拾贝 能干 聪明
看瓜刺猹 勇敢 见多识广
看跳鱼儿
“我”期望 喜欢 羡慕 佩服 向往 难舍难分

【教学反思】
本课在探究闰土性格时，我通过练读、表演等方式，让学生感受到闰土是一< br>个朴实天真、聪明能干的健康少年。关于“我”喜欢他的原因，学生很快就能说
出——因为闰土的 心里有无穷无尽的稀奇事。
我在教学中把学生的注意力引导到这几件趣事上，以人物的对话为突破口，
引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
不足之处在于整 堂课的容量安排过大，导致整个教学任务没有很好地落实。
在下次的教学中我一定会努力改善这些不足。
25. 好的故事


【教学目标】
1. 会写13个生字，能正确读写词语表中的词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解文章超现实想象和情感层次性变化，体会文章情景交融的写作特点。
4. 能想象文中描绘的画面，用自己的语言描述美好的景象。

【教学重难点】
1. 读懂“好的故事”指的是什么，找出这个故事中的“美丽 、幽雅、有趣”
体现在什么地方。
2. 体会文章情景交融的写作特点，以及作者所表达的思想感情。

【教学课时】
2课时

【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
我们每个人都爱看好的故事，而伟大的文学家鲁迅先生又为我们讲了一个什么故事呢？这个故事有什么特点呢？让我们一同走进鲁迅为我们营造的故事世
界。（板书课题好的故 事）（课件出示作者作品简介）
二、检查预习
1. 教师检查学生认读生字词的预习情况。
2. 同桌互查生字认读情况，并解释重要词语的意思。（教师根据学生认读生
字的情况，强调 易读错的字的读音,并对学生解释的词语意思进行补充。）
三、初读课文，整体感知
1. 师：请同学们自主阅读《好的故事》这篇课文，结合课文内容，思考作
者为我们讲的“好的故事”指的是 什么，从哪些地方看出来的。（学生自由交流，
教师指导：好的故事其实是一个梦境。）
2. 师：结合课文，从哪些地方可以看出“好的故事”美丽 、幽雅、有趣？
（指名说）
四、再读课文，分析理解
1. 齐读第1~3自然段，思考下列问题：
（1）作者在第1自然中描写了“昏沉的夜”的情景，在这里“昏沉的夜”
有什么特殊
含义？你是怎么理解的？（学生合作交流，教师适时指导。）
课件出示：该文写于一九二五年 一月，当时北京笼罩在极其混沌、黑暗、恐
怖的气氛中。封建军阀卖身投靠帝国主义，把中国变成半封建 半殖民地国家，人
民在苦难的深渊里挣扎，因此“昏沉的夜”象征了当时的封建军阀统治。
（ 2）作者是在什么样的状态下看到了一个好的故事，你能判断这“好的故
事”指的是什么吗？判断的依据 是什么？（指名说）

2. 指名有感情地朗读第4自然段，说出“这个故事”给作者的总的印象是
什么，有什么特点？
课 件出示：这故事很美丽，幽雅，有趣。有许多美的人和美的事，错综交织，
飞动扩展，以至无穷，十分壮 美。
五、布置作业
再次通读全文，画出难理解的句子，练习生字新词。

第二课时
一、复习导入
通过上节课的学习，我们初步了解了“好的故事”指的是什 么，以及这个故
事的整体特征。这节课让我们继续学习，进一步了解“好的故事”的具体内容。
二、读文赏析，合作交流
1. 自由朗读第5自然段，思考：作者描写了哪些自然景物？它们有什么特
点？描写时采用了什么手法？ < br>明确：作者描写了山阴道两岸的乌桕、新禾、野花、鸡、狗、丛树和枯树、
茅屋、塔、伽蓝等景物 ，以及澄碧的小河。在作者的笔下不仅有静景，还有动景，
作者用生动形象、简洁明快的语言，写出了江 南美景的如诗如画，表达了作者对
美好理想的追求和对幸福生活的向往。可以说达到借景抒情，融情于景 的艺术效
果。
2. 品析句子中加点词语的表达效果。（课件出示）
示例：都倒影在澄碧……各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同
荡漾。
明确：“倒影”表现了大面积的、相对静止的景物；“夹带”则表现了斑斑点
点的动态；而“荡漾”则表 达了作者对河水、对水乡浓浓的、沉醉的爱。
3. 思考：第6自然段在全文中的作用是什么？（承上启下）
4. 指名读第7自然段，体会作者所描写的自然风光的特点。（学生自由交流）
明确：作者将所有的景物都和水联系在一起，写出了浓浓的、醉人的江南水
乡风光。
5. 师：作者在描写自然景物时用词十分巧妙，而且能够将各种事物联系起来，

找到他们的相似点或共同处。根据你对课文的理解，说一说河水为什么是“胭脂
水”，那“红锦带”指 的是什么？（学生合作交流）
明确：大红花和斑红花的倒影在水里面浮动的情景，河水看起来便如“胭 脂
水”，“红锦带”则是指大红花的倒影被拉长了的样子。
6. 思考：课文第8自然段和第 4自然段有些词句是重复的，如“美丽，幽雅，
有趣”“美的人和美的事”。对此你该如何理解？
明确：一是前后照应，二是突出了景色之美。表达了作者对美好事物的追求。
7. 思考：作者正要凝视这些自然景物时，出现了什么景象？作者又是如何做
的？
8. 谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。
明确：作者在文章的开头和结尾，两次提到“昏沉 的夜”，他用“昏沉的夜”
暗喻旧中国的黑暗。但同时也表达了另一种期盼，既是昏沉的“夜”，总会过 去
的，天，总是要亮的，太阳终究会照亮大地的。
三、问题研究与拓展
思考：现实 是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个
梦？这个梦有什么含义？（学生自由交流 ）
课件出示：文中两次提到故事的“美丽、幽雅、有趣”，描绘的其实就是鲁
迅先生当时内心 的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托
于他梦中看到的情景。这篇文章是鲁迅先 生作品中少有的表现美好的文章。文中
描写了很多美好的意象，但最后鲁迅先生心中的梦醒了，他想要记 录下这美好的
梦境，奈何眼前已没有了“一丝碎影”，只有“昏暗的灯光”，表现了作者心中的
失望和怅惘，理想与现实的矛盾。
10.课外可以写一下关于《好的故事》的读后感，同学间进行交流学习。

【教学板书】
25. 好的故事
现实——昏沉的夜
乌桕、野花……
好的故事 梦境 天、云…… 美好的向往和憧憬

一丈红、大红花……
现实——昏沉的夜

【教学反思】
本课是一篇文质 兼美的文章，学生可以在反复品读的基础上感受作者描写自
然景物的特点，体会作者所表达的思想感情。 在本课的教学中，我联系写作背景，
引导学生深入文本，积极参与合作交流，让他们学会探究疑难，解决 疑难，从而
理解本文将现实世界和想象世界进行对比的写法。
26* 我的伯父鲁迅先生

【教学目标】
1. 能简单说说课文写了鲁迅生前的哪几件事，并给每件事加个小标题。
2. 理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方
法。
3. 通过理解内容，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质。

【教学重难点】
理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

【教学课时】
1课时

【教学过程】
一、揭示课题，简介写作背景
1. 导入：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有 了一些了解。
1936年10月19日，鲁迅先生在上海不幸病逝，在鲁迅逝世九周年之际，他的
侄女周晔怀着对鲁迅先生的怀念之情写了一篇回忆文章——《我的伯父鲁迅先
生》，记录了鲁迅先生晚 年的几件事。（板书课题，齐读课题）
2. 师：题中“我”指谁？（生答，周晔）鲁迅是她的伯父， 她为何还称他

为先生？（这是全社会对鲁迅的敬称。）
3. 师：受人尊敬的 鲁迅先生走了，周晔再也无法享受伯父的至爱关怀了，
这怎能不万分悲痛呢？（课件出示相关句子）指名 读，体会周晔的感受。
4. 师：站在伯父的灵柩前，周晔可能会想起什么呢？这节课，就让我们一
起走进周晔的回忆。
二、初读课文，了解主要内容
1. 自由朗读课文（出示自读要求）：
（1）读准字音，读通课文。
（2）思考：课文主要回忆了鲁迅先生哪几件事？你能试着给每件事加个小标
题吗？
2. 师：大家发现本课在行文上有什么特点吗？（隔行分段，一些长文用隔
行分成几部分，使 文章条理更清楚。）
3. 用最简单凝练的语言给四件事加小标题。
（1）学生自由加小标题，并交流。
（2）教师小结：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣（板书）
4. 过渡： 这四件事情说明鲁迅先生是怎样的一个人呢？请用文中的一句话
说一说。（他总是为自己想得少，为别人 想得多。
三、感悟品质
1. 读第二、四、五部分，思考：从哪些事情可以看出鲁迅“为自 己想得少，
为别人想得多”？找出相关的句子，结合相关资料思考原因，在文中做批注。
2. 学习“谈《水浒传》”这件事。
（1）课件出示：伯父摸着胡子……我还保存着。
（2）从这些语句中你体会到了什么？（鲁迅的风趣幽默）
（3）你听懂了“我”的伯父的话了吗？从中可以感受到什么？
（4）送给“我”两本书，又说明了什么？（勉励作者要认真读书）
小结：伯父委婉地批评了 “我”，而且还送“我”两本书，让“我”感受到
伯父关心晚辈，善于启发、教育晚辈。
3. 学习“救助车夫”这件事。
（1）学生自由读第四部分。

（2）课件出示插图，用自己的语言表达图上的内容。
（3）结合资料，理解鲁迅的身份；对照插图，说说你的感受。（学生自由交
流）
4. 学习“关心女佣”这件事。
（1）指名读，思考：阿三回忆了哪些事？你从中体会到什么？
（2）交流明确：为别人想得多，为自己想得少。
5. 学习“笑谈‘碰壁’”这件事。
（1）引导学生理解“把鼻子碰扁了”“几次”“四周黑洞洞的”等重难点词
句。
（2）引导体会鲁迅不怕挫折，顽强的斗争精神和革命乐观主义精神。
四、总结升华
1.学完了课文，说说文中的鲁迅给你留下了怎样的印象。
2.总结提升：鲁迅为革命、为人 民鞠躬尽瘁，积劳成疾，“横眉冷对千夫指，
俯首甘为孺子牛”是他最真实的写照。

【教学反思】
本次教学首先在学生对文章内容有了一定的把握后，以鲁迅先生的追悼会入< br>手，引导学生体会作者周晔的悲痛心情，再带领学生走进周晔的回忆中。接下来
引导学生分析文章 的行文特点，并给文章中叙述的几件事加小标题，让学生对文
章的行文思路更加清晰。最后通过交流探讨 ，让学生对人物品质有更深刻的体会。
27* 有的人

——纪念鲁迅有感

【教学目标】
1. 能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2. 理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
3. 引导学生树立正确的人生观，学习鲁迅的伟大精神。明白自己要做一个对
社会有用的人。

【教学重难点】

理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

【教学课时】
1课时

【教学过程】
一、谈话导入，揭示新课
师：同学们， 通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走
了，但他给后人留下了很多很多，有怀念， 更有深深的思考。今天，我们再来学
习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写 的经典诗篇
《有的人》。（板书课题，齐读）
二、初读诗歌，整体感知
1. 自读诗歌。要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思路。
2. 再读诗歌，将诗歌读流畅。
3 .教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。（教师示
范第1小节， 指名读第2小节，自由读第3到7小节。）
4. 自由朗读。
三、对比品读，理解内容，体会情感
1. 默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？
明确：对比的写法。第2、3、4小节对比的是有的人对人民的不同态度；第
5、6、7小节对 比的是有的人的不同结果。这两部分内容之间又是一一对照的，
写出了两种人的不同结局。
2.（课件出示插图和文字）小组对比朗读，交流探讨：
（1）“有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹
死，虽死犹生）
（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？
（学生自由说一说）
小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念……损害
人民利益的人，人民 更痛恨、鄙视、憎恶……

3. 这首诗歌颂了鲁迅先生的可贵精神。
四、研读品悟，升华情感
1. 师：诗歌的副标题是纪念鲁迅有感（齐读），但诗中却没有提 到鲁迅的名
字。诗人忘了吗？（学生自由说一说）
2. 教师引导学生感悟鲁迅精神：这首诗 仅仅只是在赞扬鲁迅先生一个人
吗？在我们的记忆中，我们的身边，还有很多和鲁迅先生一样全心全意为 人民服
务的人。（课件出示）
五、课堂小结，总结写作手法
1. 从这节课的学习中，你有什么收获？（学生自由说一说）
2. 写作手法归纳：诗歌运用了对比的写作 手法。对比是常用的一种艺术手
法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲击。
3. 小结 ：我们每一个人，都要把“俯首甘为孺子牛”的精神用到学习、工
作、生活中，做一个全心全意为人民服 务的人。
4. 通过这堂课的学习，你打算做一个怎样的人？
【教学板书】
27* 有的人——纪念鲁迅有感
虽死犹生记住人民爱
有的人 对比
虽生犹死摔垮人民恨
全心全意为人民服务的人永生
【教学反思】
“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加
以对比。教学中，我紧紧抓住 这一点，引导学生对比学习。在朗读指导中采取多
种形式进行对比朗读，如每一小节前后两句话对比读； 行为和结果的对比读。但
学生对鲁迅了解得还不是太深，因此在整首诗的理解上只停留在表面。在今后的
教学中，我会继续努力，不断探索更有效的方法，让教学得到更好的效果。
习作：有你，真好

【教学目标】
1. 以“有你，真好”为话题，真实地、不拘形式地写一件或几件印象深刻的

事。
2. 能精选典型事例，注意把事情写具体，并融入真情实感，培养学生选材及
作文立意的能力。
3. 通过真实情境的设置，激发学生的写作兴趣，培养学生乐于书面表达，并
愿意与他人分享 习作的良好习惯。

【教学重难点】
1. 引导学生以“有你，真好”为话题，真实地、不拘形式地写一件或几件印
象深刻的事。
2. 如何把事情写具体，并融入真情实感。

【教学课时】
1课时

【教学过程】
一、谈话导入，小组交流
同学们，看到“有你，真好”这几个字，你 的眼前浮现了怎样的情景？大家
能不能围绕“有你，真好”这个话题展开交流呢？先小组内展开交流，然 后推选
小组代表发言。
师：刚才几个同学用优美生动的语言为我们营造了温馨的写作环境，向 我们
展示了丰富的生活场景和美好的思想境界。下面我们将更加深入地探讨这个话
题。
二、交流讨论，选取素材
1. 师：同学们的身边每天都会发生许多新鲜事。请大家说说最近 自己身边
发生的新鲜事。（学生自由说一说）
示例：快乐自豪的事、家庭和睦的事、奋力拼搏的事、让人感动的事……
教师总结：选择真实丰富的写作素材是学生写好作文的重要环节。我们在写作之
前，一定要
认真选材，要围绕中心选择合适的素材。

3. 师：围绕“有你，真好”这个话题，你觉得应该选择怎样的材料来写比较
好？（学生自由交流）
1. 审题。
（1）审清题材：
本次习作要求通过来写这个“你”对自己成长所起的积极影响；
（2）审清重点：
本次习作重点是要把事情写，并在习作中融入自己的。
（3）审清内容：
本次习作要写一件或几件别人让你感觉到温暖、感触很深的事，写清楚事情
的和当时的。
以下为成果交流展示：
（1）选择最能表现主题的材料来写。
（2）选择最能打动人心的材料来写。
（3）选择最有细节的材料来写。
（4）选择最有说服力的材料来写。
（5）选择最能体现“以小见大”的材料来写。
（6）选择最具震撼力的材料来写。
师：选材，是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生 懂得“管中窥豹，
以小见大”。选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，又要考虑是否容易
表述。通过选材，引导学生逐渐形成正确的价值取向。
三、写作指导
1. 师：围绕“有 你，真好”这个话题，怎么写，能让读者看得懂，看得明
白？怎么写，能让读者看了能心有所动呢？
学生讨论后说自己的见解：
（1）情节必须真实，应是自己亲身经历。
（2）语言通俗易懂，努力做到文从字顺。
（3）要“文似看山不喜平”，要有曲折感，不能平铺直叙，要有波澜。
（4）要适当运用多种修辞手法，美化语言，丰富词语。
（5）最重要的一点，要把事情写具体，并融入自己的感情。

2. 围绕主题，写作时还应该注意哪些问题？（学生自由讨论，指名交流）
小结：在写作中，除了将事情写具体之外，一定要在文中融入自己的情感，用真
情打动人心。
四、自主成文，佳作欣赏
1. 学生书写习作草稿，教师巡视提示、指导。
2. 学生自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参
与评议。
3. 教师巡视检查时，发现学生在写作中有精彩语段，要推荐将其朗读，其
他学生自由发表看法。
五、习作修改
1. 出示一段习作内容，集体修改。
2. 学生根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到文章的选
材，立意，结构等。
3. 改完后誊抄到习作本上。

【教学反思】
本次习作教学，要求学生 通过回忆，写自己感触较深的一件事或几件事。学
生能够融入课堂设置的情境之中，对如何选材，怎样写 好作文等问题发表了自己
的见解，并懂得在写作中融入自己的感情，较好地达成了教学目标。
语文园地八

【教学目标】
1. 掌握把握文章的主要内容的方法。
2. 通过分析课文拟题的方法，能合理地修改自己的习作题目。
3. 能通过一个词语进行联想，并写一段话。
4. 了解柳公权的书法特点，进一步提高鉴赏书法艺术的水平。
5. 积累鲁迅文学作品中的一些富有哲理的句子。

【教学重难点】
1. 掌握把握文章主要内容的方法。

2. 通过分析课文拟题的方法，能合理地修改自己的习作题目。

【教学课时】
1课时

【教学过程】
一、问题导入
同学们，当你阅读文章时，你能很好地把握 文章的主要内容吗？把握文章的
主要内容到底有哪些具体方法呢？下面，我们一同走进今天的语文园地八 ，来了
解这些内容。
二、交流平台
1. 师：阅读文章时，要概括文章的主要内容，有哪些具体方法？（学生自
由交流讨论）
（课件出示“交流平台”内容）教师补充概括文章主要内容的方法如下：
（1）题目扩展法。 有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充
实，就得到了文章的主要内容，如《夏天里的成 长》一文。
（2）要素归纳法。记叙文一般包含时间、地点、人物和事件四要素。找出文
中的 四要素，并合理组织它们，这就是主要内容，如《狼牙山五壮士》一文。
（3）段意合并法。把每段的段意连起来，就是文章的主要内容。如《宇宙生
命之谜》一课。
（4）摘录句段法。有的文章中的总起句、过渡句、重点段落概括了全文的大
意。阅读时可直接 引用或稍加整理，便可抓住主要内容，如《故宫博物院》一文。
（5）取主舍次法。对写了几件事的文 章，先分清事件的主次，然后根据主要
的事件来概括它的主要内容，如《竹节人》一文。
2. 请结合《只有一个地球》一文，分析该如何概括文章的主要内容。（指名
答）
小结：关注文章 的题目抓关键词，对了解主要内容也有帮助。把握文章的主
要内容，不同的文章有不同的方法，我们要灵 活运用。
三、词句段运用

1. 师：读课件出示的各组题目，结合课文内容说说这样拟题好在哪里，再
修改自己的习作题目。
（1）少年闰土狼牙山五壮士军神
（2）开国大典草船借箭“诺曼底”号遇难记。
（3）竹节人桥冰项链
（4）“精彩极了”和“糟糕透了”慢性子裁缝和急性子顾客
明确：（1）是用文中的主要人物作题目；
（2）是用文中的主要事件作题目；
（3）是用文中的线索作题目；
（4）是采用拟人，夸张或对比的手法拟题。
2. 思考：读课件出示的词语，你想到了什么？选择一个词语，把你想到的
用一段话写下来。（学生自由举手 说一说）
饱经风霜的脸 饱经风霜的老屋 饱经风霜的大树
树林的深处 秋天的深处 心灵的深处
四、书写提示
1. 课件出示柳公权《玄秘塔碑》（局部）图片，教师引导学生分析柳公权的
书法特点。
小结：柳公权是唐代著名的书法家。他的楷书用笔方圆并施，点画棱角分明，
结构精妙。 < br>《玄秘塔碑》是柳公权书法创作生涯中的一座里程碑，标志着“柳体”书法的
完全成熟，历来作为 初学书法者的正宗范本，对后世影响深远。
五、日积月累
1. 课件出示鲁迅文学作品中的名言警句。教师引导学生理解、鉴赏这些句
子，进一步体会鲁迅先生文学作品的特点。
明确：（1）从字面上理解：没有感情的人不见得 可称为英雄豪杰，爱怜子女
的人怎么可能不是大丈夫呢？这段话的内涵是：真正的英雄都有丰富的感情， 爱
怜子女的人同样是大丈夫。
（2）这句话意思是：“希望”的有无取决于实践，消极等待， 决无希望可言；
努力争取，希望才能实现。

（3）鲁迅先生认为民族精神是最宝贵的，只有继承和发扬民族精神，中国才
有真进步。
（4）埋头苦干：为国家、民族的利益，执着于一项事业，不畏艰险、奋斗不息的人，包括广大劳动人民，知识分子。
拼命硬干：置身家性命于不顾，揭竿而起，斩木为兵的民 族领袖和精忠报国、
反对外来侵略的革命战士、民族英雄。
为民请命：为老百姓请求保全性命，或解除疾苦，伸张正义的人。
舍身求法：为追求某一种规 范、公平、正义等不惜牺牲生命、英勇献身、追
求真理的人。作者所列举的这几种人都是中国的脊梁，是 民族精神的体现。
3. 搜集有关鲁迅的个人资料和其文学作品，从其文学作品中找出更多富有哲
理的句子。示例：
（1）哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。
（2）伟大的心胸，应该表 现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，
用百倍的勇气来应付一切的不幸。
（3）走上人生的旅途吧。前途很远，也很暗。然而不要怕，不怕的人面前
才有路。
……
4. 下列句子出自于鲁迅先生的作品，谈谈你对它们的理解。
（1）死者倘不埋在活人心中，那就真的死掉了。 —《空谈》
（2）我们中国人总喜欢说自己爱和平，但其实，是爱斗争的，爱看别的
东西斗争，也爱看自己们斗争。 ——《观斗》

4.下列句子对鲁迅先生及其作品评述不正确的一项是（ ）
A. 鲁迅先生的笔是投枪，是匕首，鲁迅先生的骨头是最硬的，是最任性的。
B. 鲁迅先生的小说写的是 平凡人的平凡的生活，没有离奇的故事，没有引人
入胜的情节，却充满了无穷的艺术魅力。
C. 鲁迅先生的作品数量不多，因此意义并不大。

【教学反思】

本节课的教学中，在“交流平台”环节，学生能搜集资料并谈出一些概括文章主要内容的方法，体现了学习的主动性。在“词句段应用”环节，多数学生对
文章题目命题的特点 与好处，认识比较深刻，并能主动修改自己的习作题目；另
外学生能够通过一个词语展开联想写一段话， 只是有个别学生，写话内容比较单
一。在“书写提示”环节，学生能主动搜集资料，共同探讨柳公权的书 法特点，
课堂参与度较高。在“日积月累”环节，学生积累了更多的鲁迅文学作品中富有
哲理的 句子，对鲁迅文学作品的风格了解更深。