离不开的离别-晚育假多少天

《语文园地》教学反思
《语文园地》中“交流平台”安排的是和同学们交流如何理解小说中的人物
形象。
《语文园地》中“词句段运用”安排的是1.读《三国演义》中的片段 ，感
受小说中的人物形 象；2.读出示的三句话，体会其中所表达的情感；3.读《穷人》
片段，体会文中人物的心理活动，仿 写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
《语文园地》中“日积月累”安排的是唐朝诗人贺知章的古诗《回乡偶书》。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．“交流平台”教学时，引导学生无拘无束地 进行口语交流，先让学生回顾
本单元课文中的人物形象，小组交流，再让学生说一说还知道哪些生动的文 学形
象，并说说他们的性格特点，从哪里感受到的。鼓励学生通过多种形式感受人物
性格。
2.“词句段运用”教学时，让学生通过品读句子和关键词语，结合情节，体
会情感，感受人物 心情。
3.教学《回乡偶书》时，首先谈话导入，揭示诗题。接着初读古诗，把字音
读准确 ，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。然后借助课文插图，小组
讨论每句诗讲了什么意思，不明白 的地方做好标记。然后引读全诗，读中悟情。
最后，配乐吟诵，升华诗情。课下布置作业：积累《回乡偶 书》第二首，体会作
者眷恋家乡以及忧伤之情。
二、成功之处
在上这节课的时候， 我最大的成功之处是：教学古诗《回乡偶书》时，为了
让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人 热爱家乡的思想感情，我给同
学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析、理解 古诗
的基础上，自读、同桌互读、指名读、全班齐读、表演读，多样化的朗读形式使
学生动脑动 口。在读中感知、读中感悟、读中升华。从而让学生感受到文字艺术
的魅力，达到提高学生文学素养的目 的。
三、不足之处
教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：我的语言还不够优美，语 气语

调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够。


《语文园地四》教学反思
《语文园地四》一共涉及到了三方面的内容：即交流平台 、词句段运用、日
积月累。“交流平台”旨在让学生学习怎样理解人物形象；“词句段运用”这一板块意在让学生学习小说中不同情节对突出人物形象的作用，体会句子中的词语的
感情色彩，或者不同 的语言所体现出的不同人物的心情；最后，“日记月累”版
块留给我们的是一首贺知章的诗《回乡偶书》 ，增加学生们诗词的积累。通过教
学，我有以下想分享的内容：
一、教学效果
通过教学，我取得了以下效果：
1、“交流平台”教学过程中，首先与学生一起回忆，我们这 个单元学过的
《桥》《穷人》等小说中的人物形象，总结从哪些方面理解人物形象，引导学生
总 结出三个方面：一、通过人物的语言、动作、心理活动理解人物形象；二、通
过小说的情节感受人物形象 ；三、通过环境描写来凸显人物的形象。例如《桥》
中的老汉的形象通过老汉“冷冷的”“凶得像只豹子 ”“吼道：‘少废话，快走’”
的语言和神态描写凸显出来。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体 会到她
宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。在《桥》一课中通过描写山洪的凶猛，体现
出老汉的 沉静、有威信等
2、“词句段运用”教学过程中，让学生们先读句子，体会小说中的情节描
写 对突出人物的形象的作用，指导学生在日常的阅读中，要注意人物形象塑造的
方法。体会各种词语在句子 中的作用以及它们所蕴含的情感。另外，通过阅读体
会人物的心理活动，展现人物的品质。
3 、对于《回乡偶书》的学习，先与学生介绍诗人写诗时的背景，有助于学
生理解诗意。接下来让学生自己 朗读古诗，纠正学生的字音，使学生能正确、有
节奏地朗读古诗，背诵古诗，通过品读、吟诵、想象画面 等方式体会作者的感情，
理解和积累诗句。
二、成功之处

我在教授 “语文园地四”的时候，感觉自己比较踏实，一步一个脚印，学生
们学习起来也比较充实 。对于古诗的 学习，因为节奏简单明了，学生们学习兴
趣非常高，气氛热烈，基本在课上已背过整首诗了。
三、不足之处
这一课的学习，我调动了学生们的积极性， 学生们参与度还可以，但我觉得在“词句段运用”的学习方面，学生们紧紧浮于表面的学习，并没有真正地深
入理解，对于让孩子 应用在自己的写作中，还有待于进一步的提高，需要更多的
练习。
四、改进措施
如 果重上这节课的话，我会在“词句段运用”方面多做准备，准备更多的资
料，让学生们体会理解，并准备 一些适当的练习进行小练习，甚至可以让学生当
堂进行小练笔，同组讨论，进行纠正，使得“词句段运用 ”的学习更加深入。