ettusais-出师表练习题

2020年12月29日发(作者：邱金凯)

第 二 单 元


教学目标
1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观
的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
教学重难点
关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐
观的人生态度
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一 天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠之中,
头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙 。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够用两
天了……你该怎么办?
2.出示作品《鲁滨逊 漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛求生的人
物——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
18世纪,欧洲思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年 ,尤其是男孩子都应该读读
这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔,也是笛福的第一部小说,是笛 福
受当时一个真实故事的启发而创作的。苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长发生
争吵,被船长遗 弃在荒岛上,四年后被救回英国。塞尔柯克在荒岛上并没有什么
值得颂扬的英雄事迹,但笛福塑造的鲁滨 逊却完全是个新形象,成了当时人们心
目中的英雄人物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动,成为人 们最喜爱的小
说之一,有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画。

二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽强的
意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交流)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印
象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅力、有智慧、勇敢、果断、
勇于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运用了
大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第 一人称叙述角度的好处是
使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描写
了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由交
流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。

< p>
鲁滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个名字,
与鲁滨逊 一贯对时间的重视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,他记
得是“9月30日”来到海岛,上 岛十一二天后,想到用刀子在大木杆上刻痕来记
录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说过的,他的心情
是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿 住等物质方面
的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛上
活 下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需要
它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想 法太强烈,所
以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得
宽慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列出
来来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起
葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。
这句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处
对照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生 活28
年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能理
智地面对 现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和
信心。这种面对困境、乐观向上、 顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们
来说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。

(2) 通过多种形式的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不幸”。
同桌间逐条对照互读。男 生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,全体
同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的人”的
句式来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们可以
把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?你又
想对自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。
板书

鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽
慰自己
教学反思

1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这 对他的
人生造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
2.以学生自读、 自悟为主,抓住关键的中心问题探讨交流,读懂片段的内容,在对
主人公特点的逐步认识中完成学习任务 ,升华情感,在畅谈个人见解的过程中迸
发出思想的火花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。



教学目标

1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
教学重难点
关注人物命运,体会尼尔斯的特点
教学过程

一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦想,
如果能骑在鹅 背上旅行就更刺激了。今天我们一起来学习《骑鹅旅行记》的节
选部分,看看他的世界发生了什么样的变 化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇指大的
小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,一群大雁
从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住鹅的脖子,
被雄鹅带上了高空。)
3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的顺序来写的,分 别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”“骑
鹅飞行”等情节。

四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和 过去一模一样,只不
过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩 不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上眼睛再
睁开时就可以变成从前的样 子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻雀看
见他叫起来,平日里 经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣行,他完全
陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起 飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以跑进鹅
群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带 到高空下不来了,为了使自己
舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地 抓住雄
鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)
3.通过这个故事,你悟出了 什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听话懂
事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。

1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮 、勇敢、有孝心的小男孩。在今
后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读《骑鹅
旅行记》。
板书

骑鹅旅行记(节选)
(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙骑鹅飞到空中
教学反思

1.从培养学生的情感入手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、 表达能力
和朗读能力,让学生从这篇文章中体会到主人公尼尔斯的特点。
2.教学时借助直观 画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰富想象力,带领
学生边读边想象画面,感悟人物形象。


教学目标
1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
教学重难点：
关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点
教学过程
一、创设情境,激趣导入。

1.由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷匠,粉刷 本领强,我要把那新房子刷得更漂
亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了样。” 这首儿歌就
是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本书在
世界 上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍作品和作者。(《汤姆·索亚历险记》这本书是马克·吐温的著名作
品之一。马克·吐温 是19世纪美国的现实主义作家、著名演说家。他的主要作
品有长篇小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝 利·费恩历险记》等。)
二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己喜欢的方式读课文,在 课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太太、波
莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇、萨契尔法 官、印江·乔埃及镇上的
人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么。(选段讲 述的是汤姆和贝奇从迷路
的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛绝望的心情,再描述汤
姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤姆的
讲述,介绍他和 贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和贝奇,
从萨契尔法官口中意外地知道山洞已被封 上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。
1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?(小组
内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,当他
们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋的孩
子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望朋友
哈克;他是个顽皮的孩 子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜欢冒
险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时 ,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。

如细节描写传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状 态和汤姆讲述自己的历险过程
时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格;侧面烘托:村里的居民的 表现,
有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的居民略显失常的表现
——没有 穿戴整齐,疯狂地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩子,
和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。
1.通过阅读,我们知 道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有正义感、
有冒险精神……汤姆是个多种角色的复合 ,他身上有着各种各样的性格特征,也
许还有你的影子。请同学们课下阅读《汤姆·索亚历险记》。 < br>2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,结合对
汤姆的认识 写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书会。
板书

汤姆·索亚历险记(节选)
敢于冒险
足智多谋
教学反思

1.兴趣是最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快地融入文章,深入阅读。
2.以问 题为导向,采用自主阅读、交流体会的方式,引导学生关注人物语言、动作、
神态及侧面描写,感悟人物 形象。

同读一本书
教学目标
1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
教学重难点
听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达
教学过程
一、导入新课。
1.出示关于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要多加思索,这样的读书使我
获益不少。— —卢梭
2.导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使同读一本书,不同的读者,心
得 体会也可能不一样。今天让我们一起开展班级读书会,围绕同一本书交流读书
心得,分享阅读的收获。
二、明确交际要求。
1.读教科书,说说这次口语交际给我们提出了哪些要求。(开展班级读 书会,围绕
同一本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2. 互相交流,说说这次口语交际可 以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书讲了
一个什么样的故事?②你怎样评价主人公?你对哪个人物印 象最深?为什么?③有
没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人感到不< br>可思议的情节?④读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中
的哪些人?⑤故事 的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?……)
3.小组交流:本次口语交际中我们应该 注意什么?(①引用原文说明观点,使观点
更有说服力。②分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是否充 分。)
三、互动交流,汇报心得。
1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)

2.交流读书心得的基本要求。(①可以借助批注梳理思路,深入地表达自己的想
法和 观点。②表达观点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自己的观点。
③要勇于表达自己的真实想法 ,哪怕你的想法与大多数人都不一样。)
3.组内交流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学 讨论:在交流读书心得
的时候,需要特别注意什么?
4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的 是否符合要求,能否说服别人。根据每个
同学的表现说说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐地生
活着一群小动物,其中 小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而,一个
可怕的消息打破了谷仓的平静,威尔伯未来的命 运竟然是成为熏肉火腿。作为一
只猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运。然而,看似渺小 的夏洛
却说:“我一定会救你的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一只猪,一开始我也
不信,但 看着看着,我终于相信了夏洛,因为夏洛真的实现了它的诺言!它用它的
网织出了“王牌猪”“了不起” 和“谦卑”这几个字。这几个字改变了小猪威
尔伯的命运。然而蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……多么感 人的故事啊!我跟很
多人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事后,我就不那么讨厌蜘蛛了。蜘蛛< br>夏洛说过:“你一直是我的朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件了不起的
事。我为你结网, 因为我喜欢你。再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,我
们活上一阵子,我们死去。一只蜘蛛,一 生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通
过帮助你,也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该 做一点有意义的
事情。” 是的,它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的胸怀和一颗善良的心。它为了
不让威尔伯成为熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以牺牲自己的生命。夏洛
这种高贵的品质让人 感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心潮澎湃。这本书主要写了小女孩弗恩救下了一只小猪,并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再同意养时,威尔伯就被送
到了朱克曼家的谷仓 里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。当
夏洛知道威尔伯的命运将是成为熏肉火腿时, 义无反顾地编织出被人类视为奇

迹的文字,救下了小猪。从此,威尔伯有了一个安享天年 的未来,但夏洛的生命却
走到了尽头。为了小猪,夏洛奉献了太多太多。当威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它
一起走过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快乐;当威尔伯面临被宰
杀的命运时,还 是夏洛,用爱编织了大网,拯救了小猪……至今我依然记得夏洛
在临死前编织的“谦卑”二字,它们正是 赞美夏洛的语言。
五、小结。
办一期读书交流会。
板书

口语交际:同读一本书
内容
教学反思

1.本次口语交际主要 以学生的表达为主,重视学生之间的互评,让学生在评价中
改进表达,使表达更流畅、更有条理。 2.教师列举各类话题,拓展学生思路,让学生有章可循,发散思维,丰富了学生口
语交际的内容。



教学目标
1.了解世界名著阅读书目。
2.掌握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
3.体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习惯。
教学重难点：
体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习惯
教学过程
一、借助名言,激发情感。

泰戈尔有句诗是这样写的:“当我们漫步在阳光下 ,若能不期而遇,我想我会无限
惊讶地停下步履。”每本名著都是独一无二的花朵,你触摸它的那一刻, 便是奇
遇的开始。今天让我们一起漫步世界名著的花园,去领略世界名著的独特魅力
吧。
二、共读名著,感受魅力。
1.请同学们自由读“你读过这本书吗”这部分文字。思考:这部 分主要介绍了《鲁
滨逊漂流记》哪方面的内容?
主要介绍了不同学者对《鲁滨逊漂流记》的高度评价。
2.《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说有什么特色?
(1)故事精彩离奇。
(2)塑 造了一个典型的资产阶级正面形象,一个不满足于现状、敢于追求进取、
不屈不挠的鲁滨逊形象。
(3)小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然,表现了作者非凡的想象力和艺术表
现力。
(4)小说通篇采用第一人称的叙述方式,情节完全通过人物的自白串联起来。
(5)小说语言明白晓畅,朴素生动。
(6)作品注重通过人物的行动、语言和心理活动描写 刻画人物性格,注重表现人
物性格的变化和发展。常常穿插一些人物的议论来补充、突出人物性格。
三、自主学习,交流互动。
1.交流资料:了解作者。
2.交流小说内容:学生简要叙述情节。
鲁滨逊:冒险生活→荒岛求生→返回英国
3.讨论:作者塑造的鲁滨逊是一个什么样的人物形象?(课件出示三个问题来展
开讨论。)
(1)你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人?(他不是一个随遇而安、消极待命
的人,而是 一个意志极为坚强,生存信念十分执着的人,并且务实肯干,勤于创
造。 鲁滨逊身上具有不屈不挠的冒险精神,勤于劳动并且善于劳动,热爱生活。)
(2)你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?

(3)作 品中你最喜欢的是哪一部分?为什么?哪些部分你认为值得积累?(可以是
好词好句,可以是刻画人物的 方法。)
4.指名同学推荐优美片段,并说明推荐理由。
例如:于是我就像一个没有头脑的 傻瓜一样进行起造船的工作。我对于这个计划
非常满意,再也不去研究一下它是否可以实行。其实我并不 是没想到过下水的困
难,不过我对于自己的怀疑总是用这种愚蠢的答案挡回去:“让我先把它做成了再说;做成之后,我敢保一定可以想出个什么办法来解决它。”
5.让学生列出作品当中的一些妙语佳句,并说明理由。
例如:◎世界上一切好东西对于我们,除了拿来使用之外,没有别的好处。
◎一个人只是呆呆 地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的,这个绝对的
真理,使我重新振作起来。
6. 教师小结:一般文学作品都有两个重要的创作方面:一是作品中的人物性格特
点,二是作者的表达方法。 我们重视了这两个方面,就会收到事半功倍的效果。
(1)交流书中的情节。
(2)交流对鲁滨逊的认识。
(3)课件出示学者对本书的评论。
(4)补充背景资料,加深对鲁滨逊的认识。
四、指导书写,读书感受。
1.可以在页面的空白处随时写下自己的阅读感受。
2.看到特别喜欢的段落,可以摘抄在笔记本中,并把页码标注下来。
3.遇到人物关系复杂的情况,可以画一个人物图谱,以便在后面的阅读中随时查
阅。
4.读完整本书,写下全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。
五、课外延伸,好书伴成长。
1.总结阅读方法。
2.推荐阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等书。
教学反思

1.教学时提醒学生要想做到知理,就要多读书。

2.教学时将主 动权还给学生,体现以学生发展为主题的新课程理念,激发学生阅
读名著的兴趣。




写作品梗概
教学目标
1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。
教学重难点：
对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书
教学过程
一、创设情境,导入新课。
1.同学们,最近我们学校要举办一次读书活动,要求我们六年级 的学生为低年级
的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说你的想法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概的形式,用简练的语言进
行介绍。我们在用文字 向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章时,常
常会用到写梗概的方法。写梗概,就是把书、文 章或影视作品的主要内容用简练
的语言写下来。学会写故事梗概,能帮助我们更好地记住自己看过的书、 文章和
影视作品,还能培养分析概括能力,提高自己的写作水平。今天我们就来学习作
品梗概的 写法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。( 脉络清晰,写出了
书的内容的基本框架,使用概括性语言,主次分明,过渡自然,语意清楚连贯。)
2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个方面进行交
流。

(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留作品的主要
情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的 、连贯的短文章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2.写作技巧点拨。
第一 步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原作内容,明
确作者的写作意图。如果一 两遍读不明白就多读几遍,直到完全理解原作。
第二步:抽。在理解原作的基础上,抽取出原作各部分 的大意。需要强调的是对
一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句;对一些简短的、不
影响作品主题表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与句子之间
的衔接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概 也不例外。成
文后多读多改,梗概才能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片 段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里,说:“你们俩歇会
儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩 试试,半年多不推这玩意儿了。”毛主席推
碾子还挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉 米碎粒。
片段二:从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着
烟。 桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母女 俩歇会儿,然后与警卫员一起帮她们推
碾子。片段二:毛泽东收到电报后悲痛万分,茶饭不思。) 3.总结:(1)要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语变为转述句。(2)
要把人物动 作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。

五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。 2.请有代表性的一两位同学朗读自己的梗概,其他同学边听边想:这篇梗概好在
哪里?哪些方面值 得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。
板书

习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段 抽、连
锤炼语言,表达连贯 理
教学反思

1.本次习作,学生对“梗 概”的认识不多,所以教学难度较大。借助《鲁滨逊漂
流记》进行例文分析,让学生掌握概括作品的方法 ,提高学生的概括能力。
2.教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意的连贯。




教学目标：
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。
教学重难点：

了解比喻与夸张的表达特点
教学重难点
一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可以看
出来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3.探讨评价人物 的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男孩?除
了顽皮、淘气,你觉得他还是个怎样的 孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见后会伤
心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、喜欢
冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,添加< br>了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的特
点。评价人物要立体 、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、
顽皮的一面,也有有孝心的一面。经历了骑 鹅旅行之后,他更是变成了一个具有
正义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。
(2)评价 人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)中的
鲁滨逊,正是由于受当时英国的 航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用外貌、语言、动作、神态、心理等 描写方法,通过这些描写
可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。例如,《骑鹅旅行记》(节选 )
中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教堂回来时,
发现雄鹅 不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多么弱
小无力。他一下子从墙上跳下来, 跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这
些心理、动作描写细致地刻画了尼尔斯有孝心、勇敢的性格 特点。
二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。

课件展示:学生自由 读后交流:加点部分的共同特点是都运用了夸张的修辞手
法。第一句话运用夸张的修辞手法,突出了人们 的喜悦和激动。第二句话运用夸
张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手 法,突
出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不同
心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜欢哪
一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场面的伟大,同时
给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地的
眼泪”语言简洁, 生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的特定
称谓。)
3.全班交流每句话的意思。
(1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“ 娉娉袅袅十三余,豆蔻梢
头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。
(2)15岁 :及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把头发
绾起来,戴上簪子。及笄指女子 年满十五岁。

(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表 示已经成人的
帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释 义:出自《论语·为政》:“三十而立。”指年至三十就
可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5)40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至四十,
能明辨 是非而不受迷惑。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政 》:“五十而知天命。”指年至
五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指人五十岁。
(7)60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故称六
十岁为 “花甲之年”。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江》 诗:“酒债寻常行处有,人生七
十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9)80~9 0岁:耄耋之年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:“人耄
耋,皆得以寿终。恩德广及 草木昆虫。”后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记·曲礼 上》:“百年曰期,颐。”指百岁
高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。
4.尝试背诵。
教学反思

1.通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。
2.通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法,并尝试运
用。
3.了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。

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