部编人教版小学语文六年级下册教学反思参考 (18)

别妄想泡我
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2020年12月29日 14:59
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本文由作者推荐

四川蜀南竹海-《蝉》

2020年12月29日发(作者:叶永明)



(教学反思参考1)匆匆
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散 文。朱自清的散文特点是
满贮着诗意和善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。《匆匆》是他散文代表
作之一,也凸现出他散文的特点,语言如诗般优美。
如何让学生以课文为载体,学习作者遣词 造句的能力,在体会作者的情感的
过程中,学习作者的写作方法呢?于是,我从以下几个方面进行了精心 设计:
1.亲近作者,微撼心灵。
读文激情,荡怀抒胸。抒情散文,特别是像《匆匆》这样 的抒情散文学生接
触的少,如何能调动学生的学习兴趣,把学生引入情境呢?我设计了如下读的训
练。第一次读的安排是要求学生听范读,主要是欣赏,在欣赏优美的朗读过程中
对学生进行情感的熏陶 ,从而初步体会课文作者要表达的思想感情。第二次读,
我要求学生们跟着范读去朗读课文,学生在第一 次读的基础上,已经能把握文章
朗读的基调,在第二次读时能读得入情入境,达到很好的朗读效果。
2.品词析句,升华思想。
教学课文第三自然段时,我指导学生品读文中精彩句段。“于是一 洗手的时
候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的
双眼前 过去。”让学生体会这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即
逝的。
学生在读书、品词、感悟之后,个人情感在这个过程中得到升华。
3 .迁情移境,感叹人生。
教学中不仅注重读的指导,还要进行写的训练。在这里我由读引入写,让学< br>生在读懂作者是怎样具体描述日子来去匆匆的基础上,引导学生仿照本段的写法
联系自己的生活实 际进行仿写练习,通过仿写,进一步体会时光的匆匆,进行了
知识的迁移。我设计了这个练习:
仿写句子:自己的日子是怎样过的?身边人的日子是怎样过的?仿照课文中
的写法写几句话。
学生写下了许多优美的句子,对时光匆匆流逝有了更深的感悟。

(教学反思参考2)匆匆



《匆匆》是现代著名作家朱自清的一 篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆
匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时 光感到无奈和惋
惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。 文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。
但文中运用了各种 修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而地
教学设计时,我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意。
首先,能较好地创设 情境。上课伊始,引背《长歌行》,并让学生谈感受,
激发学生要珍惜时间、尽早努力的情感。然后出示 朱自清二十四岁时写这篇文章
前的一段话,让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所 作
为,决心从今以后要珍惜时间,才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH
动画的配乐范读,形象的画面,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入一种情境,
奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调,学生在这种基调中,很容易入情入境。
其次,精心选用 教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者
情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言 都很美,而这篇散文尤为突出。因
而在课堂上,我所使用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符。如 :“读了
这句话,你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者通过写自己的日常生
活来将 无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活
中,在一个又一个极普通的日子里 匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚
步。”“作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去 的呢?能像作者这样
追寻到时间的足迹吗?”……
当然,本节课还有许多不足。
首先,盲目求全。由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。这篇
课文理解起来有一定难度,正 常的情况下,应该分二至三课时完成,但为了显现
课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度很大,不 够科学,导致有些地方该
拓展的不能拓展,该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆
而逝的,这部分是本课的主要环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感
悟、理解、领会 ,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时间所限,
匆匆结束。



其次,交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,
而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题,应该成为学生课
堂交流的依据。 为了找到一个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示
文中的问题:想一想,作者在文中向我们 提出了一个什么问题,对于这个问题,
作者有没有作出回答?并且在学生确定作者作出了回答后又追问, 作者是怎样写
我们的日子匆匆而逝的?本以为这个问题可以统邻全文,让学生充分交流起来,
但 在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有
达到预期的效果。反思良久 ,觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答
的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生 交流不够充分,没能激发起
学生的交流热情。因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还
要不断地深入学习。






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