少年派的奇幻漂-成熟的近义词

《跨越百年的美丽》教学反思
这一节课的教学中也有几点自己感觉还算满意的：
１、和孩子们交流的时候是用心地倾听孩子的发言，并及时
给予了评价。
２、在布置 孩子们自己阅读时，真正走近学生，了解他们的
阅读感受。认真地观察了孩子们边读边划下的句子，做到 真
正地了解孩子们的也现状，然后有针对对性地请这些孩子起
来回答。给予他们充分的鼓励和信 心。这应该是关注学情的
具体体现吧。
３、尽管孩子们不能用丰富发语言来表达内心的情感， 但是
从他们的眼神里我感受到课堂内为他们展示的居里夫人伟
大的人格美丽还是征服了孩子们的 心，他们让我感到了一种
只能在心中意会而不能用言语来表达的愤悱状态。如果在课
堂上再多给 一点具体的引导，再多给一点时间，让他们从容
地思考，从容地表达就更好了。很多习惯需要在一日一日 的
课堂学习中慢慢渗透的。
４、有一个课堂上的临时发挥觉得处理得较好。因为考虑时
间的问题，出示课文中的重点段落“这点美丽的淡蓝色的荧
光融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念 „„。”我没有
主动去提问分析，而是让学生自己默读这段话，看看自己有
什么疑问？果然孩子 们提出了文章的核心问题：“这种可贵
的性格与高原的追求，使玛丽几乎在完成这项伟大自然发现

的同时，也完成了对人生意义的发现。人生意义的发现是什
么？
可以感受到孩子们的思维开始在起火花了，只要给他们时间
去思考，智慧的火花就会绽放。其实只要顺着 孩子的这个问
题让他们回到文中去细读课文答案就会自然出来。课堂上给
孩子养成质疑问难的习 惯是对学生思维品质的重要训练。
一节课总是有很多的遗憾，尽力而为，往理想里走，望美好
里去。和孩子们共同享受课堂生活的乐趣是我的追求所在。
千年梦圆在今朝》教学反思

首先，教学目标设计从整体效应出发，注意了纵向横向
之间的关系；从学生实际出发，适应 了个别差异的需要，使
教学目标具有一定的弹性。
其次，是多样化教学，多样地或灵活地 呈现了课时内容。
授课时，采用了灵活多样的方式进行了授课。为了使学生充
分理解阅读材料， 精心设计问题，从多方面吸引了学生的注
意力，朗读形式也多样化。譬如：为了让学生有种身临其境的感受，课堂上播放了神州五号发射时的真实场景，在播放
的同时，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写 发射时的片段，包
括听课的老师在内，那种抑制不住的澎湃的心情涌上心头，
为祖国感到骄傲， 为杨利伟感到骄傲。同时也激发起了学生
朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗读中领会作者的意图，达

到了精读理解的目的。
不足之处，由于学生预习过程中忽略了对词 语的理解或
教师讲解过程中对词语解释不到位，导致学生在活用词语的
时候达不到预期的效果。

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
本篇课文的题目，也是课文的主要观点，课文主要用事实
论述了只要善于观察，不断发问，不 断解决疑问，锲而不舍
的追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学这篇课文，
我力求让学生 运用自主、合作、探究的学习方式，并通过阅
读分享，真正掌握课文的内容。
一、调动学生的积极性
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过
程还给学生 ，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主
动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让 学
生有充分的时间和圈点、思考、交流、汇报、朗读、表达.....
让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
二、潜心读文，理清课文层次。
课堂上引导学生潜心会文，从具体事例中正确理解“真理
诞生于一百个问号之后”的含义是这 一课的重、难点。对课
文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的

“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”
到“真理”的过程是怎么样的？边读 边完成自制的表格，理
清课文的层次。
三、研读课文，体会文本内涵。
教学中，我 引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百
思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验 ”“反复
的观察实验”等词句，并反复朗读课文的第二自然段，使学
生在反复地诵读中体会和领 悟到“真理诞生于一百个问号之
后”的深刻含义，感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、
不断 探索”的科学精神。通过自读、默读、合作读等多种形
式让学生感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验， 说说自己
读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到
什么？感悟“！”蕴含的丰 富情感内涵。在此基础上读出自
己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。
学 生在阅读分享中真正体会课文的含义。
两节课下来，本课预先制定的学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是也有一些不足之处：在引领学生领悟
文章的表达方法方面，在这堂课上还显得 有欠缺，没有给出
一定的时间让学生感悟，造成后面的模仿写话效果不够理
想。
《我最好的老师》教学反思
教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，

待学生七 嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者
心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文 。
这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了
学生学习的方法，然后给予学生 充分的自学时间，并有针对
性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除
了校考核 小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有
把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学 生自
学、讨论，并对各个自学环节进行检查、给予评价。
在学生从整体上了解课文以后，我引 导学生就“他是一个很
有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展
开了重点内容 的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事
情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学< br>生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才
足以表达你当时的心情？在学生忿忿然 时指导学生朗读，使
学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角
色：“怀特森先生 怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，
请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却< br>又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的
怀特森先生的一番话条理清楚地表达了 出来。这一环节的设
置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的
过程中通过独立 思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与
判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一< /p>

种学习态度。
在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的 老师
吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练
笔作业来看，除了两个学生认为 这样会让学习不好的学生无
所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，
有的甚至 还引经据典呢！
我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一
次情感的转变，还 不如说是学生引发了我对自己以往教学的
一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦
拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师” ，教师的教就成功
了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不
想学习者，不让他 们的大脑“睡觉”尤其重要。