钟杨-婚礼司仪

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11《十六年前的回忆》教学反思
《十六年前的回 忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语
文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊 被捕前到被
捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚
贞不屈的高贵品 质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导
读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点 训练项目是综合
运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地
叙事和表达 感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受
到革命传统的教育。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味 人物神态的描写
入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，
以发展学生 的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初
探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段， 安排自学、讨论、精
讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句
话。1 .“小孩家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说
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吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住 “坚决”“常”“轻易”“什
么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面
对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了
什么？
二、成功之处
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文
本以及作者进行反复地、深层次 地“对话”，在这“对话”的过程中，
体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李 大
钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课
文主旨的问题，如何解决 ？只有再次引导学生走进文本，与文本进行
再次的磨合，通过“阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活 动，
从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中
的具体文字恢复了生命 ，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学
中的一大亮点。
三、不足之处
在引导 学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读
的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热 点”与“难点”。
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四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源
效应，打通课堂的壁垒，将阅读 活动立体化，将平等对话互动化，将
探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出
的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方
可以看出李大钊同志对革命 事业的信心呢？”这个问题的引出教师应
服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓 住本
文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。


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