浙江省长-曾被舍弃的微光

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篇一：人教版小学语文六年级下册《匆匆》课后反思
匆匆课后反思
一、语文课必须是语文的
也就是要将发展学生的语言能力作为核心目标，这是非常科学、全面的，但 是我们忽视了
“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。我们看到的各种各样的课堂都有，合作
的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。我们的每一个环节都应该围绕“语
言训 练”的词语。
这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。 要引
导我们的学生，成为我们学生自己的语言。“诗意”这个词语是非常时尚的词语，可惜学生
没有用起来。
第二个环节：提示阅读方法，关注细节，感受语言。关注这篇课文当中，人物的动作、 语
言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品味出蕴含的感情，透过字词感受语
言 。这篇课文中的词语很多，学生交流的只是其中的一个部分。第八自然段中“爸爸直奔医
院”，这是多音 字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“叮嘱”这个词语，
这个叮嘱可以看出，爸爸对妈 妈的话语中所提出的喜欢的一种关注程度。这篇文章中还有很
多词语是值得学生细细品味和感受的。 为 什么要在课堂上要取舍呢？应该说培养学生阅读
的能力、发现的能力是我们着力要培养的目标。学生的潜 能是无穷的，我们有了这样一
个前提，我们就……在某种程度上，今天学生的发言是非常精彩的，让更 加经典的语言让我
们的学生来表达，不但能体现他们在思想上长进，还能看出他们在语文上的发展。
交流的过程是非常重要的，教师的评点是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，
不足 的地方要指出，要加以完善，我注意引导。联系自己的体验进行理解，联系我们学习过
的知识，联系前文 和后文进行思考。这些同学是会读书、会学习的。学生的发言，如果老师
不评点，你一点拨之后，他就会 倾听，他就会学习。在交流的过程中，教师要重点的引导，
在这篇课文中，第九自然段，要引起学生的注 意，体现爱如茉莉的画面，这个段落只能通过
朗读来进一步地感受。（我有三个不讲，一个学生读懂的不 讲，点拨一下学生就能读懂的不
讲，你点拨了学生也不懂的，不讲）
文章中还有一段景物的 描写，有特殊的含义，这是有情有意的景物描写，要让学生体会到
这里的景物描写是有内涵，有感情的。 这是培养学生的一种理解，一种语感的培养。
还有一处是“爱如茉莉，爱如茉莉。”我们学生有各种 各样的理解，有的是多的，有的是比
较幼稚的。有的学生回答的很好，第一个是懂了，以前不懂得到这句 爱如茉莉，后一个是强
调，强调有的爱如玫瑰轰轰烈烈，也有的爱是平平淡淡的。其他的地方学生就读懂 了，有的
理解得深，有的理解得浅。我有的观点，有的学生就是有学习语文的天赋的。我们
整 个教学都是应该围绕语言文字的。爱如什么？后面的话很重要，爱的理解、爱的比方是不
一样的。
本来我还有一个作业，爱如什么，你能不能写一个故事。我们的课堂就是要着力让大家发
展语 言，提高语言素养。我们是语文老师。
二、语文课要简单的、朴实的
语文课都要是简单 的，朴实的，不管是老师的、学生的，每一个细节都是规范的语文训练。
课堂上对于某些特殊的学生一定 要给足时间。读书要细心、要掌握方法。
我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语，课堂应该是 安安静静的，更重要的是给学

生读书，去体会语言文字。一直激动下去，学生迟早要精神 衰弱。安静地学习，才能融进他
的心灵里面去的，上课要朴素一点。
上课不要用过多的教学 媒体，一支粉笔，一块黑板，现在的课都是用眼睛看，用肢体表演，
没有用头脑的。课堂上要有一点深度 ，语文课要上得深刻一点，如果我们的语文课不追求深
刻，没有深刻的语文课是没有厚度的，没有分量的 ，是不能促进学生发展的。
薛特举了一个低年级教学《画》的例子，说十分钟可以把这篇课文上完， 就是通过猜谜的
方式进行。读一读，说说看，背一背，根本不需要一节课的时间。
语文课要简 单，语文是什么？课文是什么？要把握她的本质，需要深刻的简单，需要老师要
有深刻的底蕴的，老师千 万不能把简单的搞复杂，老师要付出自己的教学智慧。没有广播的
阅读，没有底蕴吸引学生，是不行的。 老师的语言缺少思想，缺少个性，也吸引不了学生。
为什么学生不听你，你讲的东西，学生都懂了， 你的语言不吸引人。现在的学生比学生懂
得多了。课课通对学生的影响，老师一定要自己的东西，吸引学 生的眼球，我们的语文课要
有思想的魅力。
篇二：人教版小学语文六年级下册《匆匆》反思
《匆匆》教学反思
这是第三次教这篇课文，每次教都有新的感受。《匆匆》是著名作 家朱自清笔下的一篇脍
炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达 了作者对
虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生
们一下子 就被吸引住了，频频赞叹文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导
感情朗读和背诵。一节 课，书声朗朗，学生们读得非常投入，有的学生还主动背诵自己喜欢
的段落。第二堂课，我先让学生畅谈 上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们
很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你告诉 我，为什么我们的日子一去不复返？”这
句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢 ？这些问题都抓住了文章
的重点，我又让学生朗读全文，然后小组讨论，因为有了充分的朗读，这些问题 也迎刃而解。
同时，我还让学生观察沙漏，感受时间的匆匆流逝。为了使学生更深刻地体会作者的思想感
情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗诵比赛，学生们都选择自己喜欢的段落上台表演，
课堂 气氛异常热烈。既积累了语言，又使学生的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一
去不复返，为自己 没有珍惜时间而后悔、惋惜。讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻
的理解。
篇三：小学语文六年级下册《匆匆》教学反思
小学语文六年级下册《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，
细腻 地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的心情，揭示了旧时
代的年轻人已有所 觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同 ，学生理解起来有一定难度，但文中
运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句 ，适合朗读。因而在教
学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而 体会作者
的思想感情。
首先，能较好的创设情境：
导课时，通过课件一分钟的 展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂
的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活 了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基
础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低 沉的语调，把学生带入一种情境，
奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境 。

其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的 抒发，
心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，
与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，
时光飞逝， 时间在我们每个人的眼前飞快的
闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把 握住自己生命的每一
刻……”。
第三，注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读 积累：说一说学了课文后，你
想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联 系在一起。
第四，学会运用。即依照课本上的句式仿说写句子。这种练习即开拓了学生的思维，又巩
固了课文内容，还锻炼了学生的语言表达能力。
但教学中也有不少不足之处：教学中，把握 散文“形散而神不散”的特点还不够，由于学
生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记 叙文，说明文的不同，会有助于
学生更好理解课文；设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在 教学中读的还不够，
语言的感悟还不是很到位。