宝墨园-群众意见

小学生六年级语文《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生 的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达
了 作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了
解作品内容，教育学生要珍惜时间”， 而“理解文中含义深刻的句子，
体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：
1、以读促悟：语文的学习 离不开读，读是学习语文的金钥匙。
本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课
文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在
读中体味文章的语言美，在 读中品味字里行间流露的感情，在读中学
习作者的语言表达方式。
首先，我请同 学们欣赏的是著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，
孙先生的朗诵具有深厚的内功，他的声音有一种奇特的 魅力，仅三言
两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说非常恰当。因为
上次上课时， 学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是
自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆匆”的 句子、还有将自己
独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学
生真正走 进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学
于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位 得以彰显，而教师的引
领作用也得以展现，教学落到了实处。

2 、学法迁移。在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文
的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话 以及共同的思考。”潜移
默化传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，
孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用
心倾听和朗读了作者的话语之后，再 和作者一起思考，你会突然发现，
你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形成认识后，我再< br>让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续品读文中其他部分。学
生用学得的方法指导自己品读 课文第二至五自然段，在品读中不断获
得学习成功。
这样一来，课堂教学变得扎 实有效，下课后孩子能从课堂上带
走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增< br>强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。
3、读写结合：
叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生
能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。 ”怎样利用好教材这个例
子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”
阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、
主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这 个过程中，要使学生掌握
一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥
他 们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品
评其中的锦词佳句，学习其立意和写作 技巧等，引发学生的写作兴趣。

课中，我让学生先读文中的句子，“于是 ——洗手的时候，日
子从水盆里过去……”，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，
接着让 学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，
还有什么？学生一下子就找到了“飞去 ”、“跨过”、“溜走”等，
我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也
立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后
说出三句吗？学生的思路开阔了， 说得渐渐多了，也顺了。课后作业
中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。
总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生
生”多维对话的平台，是语文“工具性与人 文性统一”的佳径。
4、自主探究：学习中，我多次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆；倾听朗读之后，
我请学生跟着作者一起思考， 要求读懂文中一到两处，并在文中做简
单的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场 ，
落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写
写自己的体会；还如学生 将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈
感想，学生自主评议等。
《课标》明 确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发
挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真 正成为发展的
“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才
明、智慧火花 才能迸发。教师要成为“幕后推手”，要心甘情愿地让
学。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才 是教学之根本。

当然，课还有很多的不足，希望老师们多多指教！