心情很郁闷-乱伦大杂烩

部编版六年级下册语文第三单元教学反思
一、教材分析
本单元是习作单元， 由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”
“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅 读中学习写作的方法。“交流平台”
结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初 试身手”让
学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便
于学 生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深
刻的经历表达自己的真情实感 。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”， 引导学生学习表达真
情实感的方法 。围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文《匆匆》和《那
个星期天》。前一篇课文侧重把情感 直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入
具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生 学习表达真情实感
的方法，为单元习作作准备。
二、取得的效果
本单元教学围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1. 扩展了读书领域。上《匆匆》时， 课件播放有关朱自清的图片简介，配画课
文朗读，引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学 习打下良好的情
感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。
2. 引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，
倾听作者的彷徨，倾听作者 的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。让学
生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在 交流和讨论中说出自己的看
法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。
3. 能较 好地引入课文创设情境，充分调动了学生的学习热情。其次，我特别注
重让学生学会体会，在体会优美句 子上狠下功夫。如“燕子去了，有再来的时候，
杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。” 让学生深刻体会到，生
机勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，也是< br>为了与时间一去不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上好多事物都能再来，
唯独时间不会再回 来，继而让学生学会珍惜时间。另外，在精读课文第三自然段
体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的语 句，启发学生联系自己的生活，说说

“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣 盎然，有的说：“跑步的时
候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“看电视时 ，日
子从眼前晃过；睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。……”
诗一般 的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读
一读，学生的积极性更高。在这 一说写读的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激
发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认 识到了时间来去匆匆，
我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。最后，注重读背结合，再次攀升< br>了强化次数。
4. 注重朗读，感受其优美的语言。
读书百遍，其义自见，教学< br>《匆匆》
一课，通过各种形式的读，我们感受到
文章的语言美，学生读得有情，读得有趣 ，读中有思考。体会本文作者运用设问
﹑比喻﹑排比﹑拟人的句式，把不易觉察的时光匆匆，一去不返写 得形象生动，
富有感染力。在读中，学生初步了解本文的特点，如结构精巧，层次清楚，首尾
呼 应，情景交融等。
5. 品读课文，体会作者的思想感情，学习作者的表达方式。
教学中 加强对重点语段的品读，理解，从而加深学生理解作者对时光流逝感
到的无奈和惋惜。在教学时，我在学 生理解课文内容和表达方法的基础上，结合
课后第三题，指导学生模仿课文中的写法“……的时候，日子 ……”的句式，让
学生结合生活实际进行仿写。在练笔中发现，很多学生写得还不错。如一学生写
到“思考时，日子便从脑中飘过；看书时，日子从书页上跳过；玩电脑时，日子
从鼠标上滑过；仰望天 空时，她便伶伶俐俐地从悠悠的白云中飞过……
6. 抓住关键词，品味句子。
抓住关键 词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的
一种重要方法。文中有一些句子含义较 深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然
段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去” 时，我问学生：
“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道
是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生
作者是运用环境描写的方 法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键
词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明 显。

7. 找出心理变化的词语，把握课文脉络。
这篇课文点睛之处是心 理活动的描写。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师
的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动 积极的思维和情感活动中加深理
解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始， 我就让
学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋—
—失望” ，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
三、本单元教学时需要注意的一些问题。
1．引导学生明确表达真情实感不仅是习作的基本原 则，也是做人的基本原则。
在习作中表达真情实感，是小学阶段习作一以贯之的要求。在以往的习作中， 学
生无论是写事、写景，还是写物、写人，都融入了自己的真情实感。本单元提出
表达真情实感 的要求，既是对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识
的提升。本单元的学习成果不能囿于完 成一篇习作，要让学生认识到，表达真情
实感不仅关乎如何习作，也关乎如何做人，从而引导学生牢固树 立表达真情实感
的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本准则。
2. 要帮助 学生解决写什么的问题，让学生愿意并收于表达真情实感。本次习作
指导，重在引导学生选择合适的内容 ，写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自
己有影响的真人真事，把情感自然、真实地表达出来。习作的 源头活水是鲜活的
现实生活，要引导学生热爱生活、善于观察、勤于思考，从而不断有新的发现。
不要人为制造压力，让学生为抒情而抒情，也不要过于追求写作的技巧，不要硬
性要求学生把精读课文 和习作例文提示的方法一一用到习作中。要注意营造宽松、
愉悦的学习氛围，设计合宜的评价标准，让学 生敢于表达，愿意表达。
3. 把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课 文情感
的抒发既真切自然，又各具特色。《匆匆》偏重于用诗性的语言将抽象的事物表
现出来， 直
接表达内心的情感和思考；《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，通过对自
己内心感受 的细腻描写抒发情感，把情感融入到人、事、景物中。教学中，教师
要引导学生体会作者是怎样表达真情 实感的，了解两篇精读课文表达情感方法的
异同。不要进行写作方法的抽象归纳，内容理解不宜过深、过 细。要正确认识和
把握习作例文的定位，习作例文是帮助学生解决习作问题的，重在“用”， 没有

字词学习的要求，不必对内容过多分析，不能当成略读课文来学习。充分利用旁
批和 课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使
用。
4. 注意 联系学生已有经验，根据需要灵活调整各板块的顺序。本单元的学习要
求并不是第一次出现，教学时可以 引导学生适当回顾以往的习作，在写某个景、
某个物、某计事、菜个人时，是如何表达自己的情感的，将 学生已有的知识经验
作为本单元习作教学时起点。教师可以根据实际需要，灵活调整各板块的教学顺序。如，单元学习开始时，就可以凭让学生预写，根据预写情况，结合精读课文、
习作例文的学习再 进行有针对性的指导。