六年级上册语文盼教案与教学反思
绿化园林-双节短信
1
6.盼
教材分析:
《盼》是人教版五四学制六年级上册第五单元
的一篇课文，作者是当代著名
女作家铁凝。课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”
每天
总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨
衣到街上去
，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，
“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我
”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”
欣喜不已。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达
了想要穿上雨衣的“我”
对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的
童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
教学目标：
知识与技能目标：
1. 学会本课生字词。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
4.
理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。
过程与方法目标：
1.通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习
的能力，
珍视学生阅读过程中个性化的理解。
2.
体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，
感受“我”的情感变化。）
情感态度与价值观：
感悟“我”的情感变化，体会童年生活的美好。
教学重难点：
教学重点：
理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。
教学难点： <
br>体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，
感受“我”的情感变化
。）
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，齐读课题
1.师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年
的乐趣一
定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，
渴盼
着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁
凝小时候又有怎样的渴盼呢？
今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2.师板书课题，生齐读课题。
3.作者简介。
（课件出示铁凝的图像。）
铁凝：1957年生于河北赵县，当代著名作家 。主要著作：《玫瑰门》、《无
雨之城》、
《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学
剧本等百余篇（部），总计
300余万字。
【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习
的积极性。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
出示生字词：疯 甩 嚷 袖筒 斗篷 情况 瓦蓝
酱油 腥味 嘴唇
理直气壮
（1）指名读，男女生读，全班齐读。
（2）学写生字词。
师指导难写的字：嚷 篷 酱 唇
学生写字，教师巡视。
个别展示，集体评议。
3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。
生回答：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新
雨衣，而从那以后“我”每天
总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿
上雨
衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，
“我”兴
奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”
欣喜不已。
4.分段并概括段意。
师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲
了什么？
交流。
第一部分（1—2自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释
手。
第二部分（3自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都
是晴朗的。
第三部分（4—17自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许
多借口想穿上雨 衣到街上去，都没有实现。
第四部分 （18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我” 兴奋地
跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。
【设 计意图】本环节设计分四步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学
生读书的时间，使每个学生都能在读 书过程中把课文读得正确、流利；第二步
学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字 音字形；第三
步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要
内容 的能力；第四步分段并概括段意，使学生对课文的层次有了更清晰的认识。
引导学生理清课文的条理，把 握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，
并为进一步研读文本做好了铺垫。
三、研读文本，加深感悟
研读第一部分
1.请同学们朗读1、2自然段，思考：妈 妈给“我”买的雨衣是什么样子的？
从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？
2.交流。
（1）雨衣样子的介绍。
指名朗读：
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣 。雨衣上竟然还长着两只袖筒，
不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种情况就不 同了，
管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
学生谈自己的理解。
师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式
的好处。）
（2）“我”对雨衣的喜爱。
“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？
根据学生回答，出示：
a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸
窸窣窣响。 直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱
下来。摸摸后背，衬
衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）
师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？
生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣
的喜爱之情。 小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文
写“我”对雨天的渴盼做
好了铺垫。
【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文
字里感受
“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。
四、总结感悟
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
五、布置作业
1.朗读自己喜欢的部分。
2.抄写本课生字词。
六、板书设计
盼
雨衣的样子 颜色、样式
“我”对雨衣的喜爱 动作描写
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来
读读你喜欢的句子？（指
名读。）
2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？这节课，我们继
续研读课文。
二、研读课文，加深感悟
（一）研读第二部分
1.读课文第3自然段。
2.分析第3自然段。
（1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一
连几天都是晴天。）
（2）感悟重点句子。
出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜
里。
思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?
生：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。
师：在这一自然段，心理描写也突出了“我” 内心的情感。
出示：每天在放
学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？
为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”
呢？
师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样
的心情？（表
现了“我” 内心急迫而又无奈的心情。）
（3）指名朗读。
3.师小结。
【教
学意图】这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”急
切而又无奈的心情，为学生深度研究
语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通
过感情朗读达到理解感悟的效果。
（二）研读第三部分
师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的
第三部分。
1．请同学们自由默读4—17自然段，思考：
（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？
（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？
2．交流。
（
1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对
雨前、雨中、雨后场景的描写，
心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出
“盼”。）
（2）重点句段分析。
A．雨前场景的描写：
指名朗读第四自然段：
有一天，快到家时，路边的小杨树忽
然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，
还用问，这是起了风。一会儿，几多厚墩墩的云
彩飘游过来，把太阳也给遮盖住
了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步
，心想，
雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落
上了几
个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，
甩打着书包就大步跑进了楼门
。
师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作
描写。让我们来
仔细地品读一下这段文字。
问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化
的手法，我们可以体会到什么？
生：这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、
兴奋的心情。 <
br>问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行
人都加快了走路的速度
，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上
最美的事呢！从句子中你体会到了什么？
（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）
问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？
生朗读：果然，随着几声闷雷
，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试
了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着
书包就大步跑进了楼
门。（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。）
师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？
请同学们自
由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。
B．人物语言描写：
师：指名分角色朗读第4——17自然段。
师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？
（“我”的话中能
看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈
撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。）
C.雨中场景的描写：
指导学生朗读：
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打
着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引
我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是
今天雨
都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
师：这段是对雨中的场景描写
，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作
描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。
问题1：作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？（这
句运用了拟人的修
辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）
问题2：找出心理描写的句子，想想
从中你能体会到什么？（望着望着又担
心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留
到明天吧。体
会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对
下
雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。）
D.雨后场景的描写：
指导学生朗读：我推开窗子
，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照
着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；
路灯照着路旁的小杨树，
小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠
玛瑙还好看。
问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什
么？
（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨
天的喜爱。）
问题2：“我”的心理描写说明了什么？
（“我”的心理描写写出了“我”对
雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”
对雨天穿雨衣的渴盼。）
（3）师梳理小结：
三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨
景，因为“我” <
br>觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害
怕今天雨下得太大
，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处的描
写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新
雨衣的渴望的心情。
（三）研读第四部分
1.指名朗读课文的第18至21自然段。
2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？
3.交流。
4.汇报。
心理描写：
A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到
我嘴唇上
时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）
B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨
衣上落。
（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿
以偿的喜悦
心情。）
动作描写和语言描写：
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，
还在下呢！”
（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。）
5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和
肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。
这样写有什么好处？（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走
的快乐，又
给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。）
【设计意图】本环节教师
引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中
悟，深刻地感知文本，体会文中“我”对下雨天的渴望，
对穿上新雨衣的渴望
的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的技巧。同时，教师适时放手，引导学生思考、讨论，注重学生语文学习能力的培养，给学生创设了良好的学
习氛围。
四、回归整体，归纳写作特点
1．请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎
样的孩子？
（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。）
2．阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？
学生发言，师梳理归纳：
（1）寓情于景，情景交融。
作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。
（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。
作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩
形象。
（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。
3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。
【设计意图】回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者
高超的文学才能。
五、布置作业
1.把本课生字词书写美观。
2.把本课改写成小课本剧。
【设计意图】本环节，通过书写生字词，进一步对生字词的字形加强巩固，
通过改写课本剧进一步加深
对文本的认识和理解。
六、板书设计：
盼
雨前场景 开心
雨中场景
担心
雨后场景 宁静
“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望
【设计意图】本环节的设计简单明了，对文本的内容
进行提纲挈领地展示，
使学生对文本有了更清晰的感知。
教学反思：
《盼》是当代
著名女作家铁凝的作品。课文讲的是小女孩蕾蕾为了穿上新雨
衣对下雨天的渴盼。教学时教师应更加注重
学生的朗读，面向全体学生，还学生
读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女
孩对雨天的
渴盼；与此同时，教师还要引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，使
学生
对课文内容有更清晰的感知。
此外，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分
析，引导学生读中
悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望
的心情。通过对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本
的技巧，提高学生的语
文学习能力。