万圣节南瓜灯图片-错怪

第三单元教学计划
一、单元内容总述
1. 本单元主题
本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排
的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇 课文组成，并编排了两篇习
作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通
过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选
择合适的内容写出真情实感。
2. 本单元重点
（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，
只有在深入品味文字时才能感受 到作者的一片真情。朱自清先生在
《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个< br>星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人
动容；《别了，语文课》中少 年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；
《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达 对
母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文
章才能真切体会得到。教 学时应给学生足够的时间和空间进行多种形
式的阅读课文。
（2）通过自主、合作、交流 的学习方式体会作者表情达意的方
法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人< br>生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要
抓住这一重点，引导学生深入 字里行间，提炼文章的写作方法和表达
方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作 积
累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。
3. 课时安排
8 匆匆 . .................................................. ..................... 2
9 那个星期天 .............. ............................................... 2
习作例文 ......................................... ............................ 1
习作 让真情自然流露 ................................................ 2

1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,
积累语言 。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意
识。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。同学们 ,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,
来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就 一起来学习朱自清先生的一篇关于时间
的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱 自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著
名诗人、散 文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,
富有真情实感。《春》《匆匆》 《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎
然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯 影里的秦淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。
3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。

5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下
一课时研究。)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、
句子和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是
什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们
吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
( 4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的
无奈和对已逝去日子 的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正 是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。
他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心 沉沦,于是写下了这篇
感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落 光阴无处寻!作者
的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
相关句子:于是—— 洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里
过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我 觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又
从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从我脚
边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。 < br>这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来
去匆匆?(洗手 、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)
3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思
想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思考、无
奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话
有什么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新
奇。)
4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾 留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,
转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白 白走这一遭啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这 一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样
的内心感受?(不甘心虚度光 阴,力求上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比
赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)

匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……


1.初读环节,放手让 学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊
重学生在学习中的独特体验。
2 .在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有
效交流,增强学生合作意 识。




1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。


3.品味文中 重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方 式上的异同点。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导 入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑
海中。童年时,我们的心里总 藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴
盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史 铁生小时候又有怎样的渴盼
呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010), 中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作
品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深 沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文

学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我 的遥远的清平湾》,散文《我与地
坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范 。(“惆、怅、偎”
书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天 带“我”出去,但
是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什
么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)

2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写
天气和“我 ”的动作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着 天看着云彩走……焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画 报……
我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”
的动作 来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的
想象来表现“我”等待时的无聊 与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃
动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们
碰倒”(“我”紧跟着 母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里
也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真
实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉
睡过头。我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”
的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼 望母亲快点洗完衣服好带“我”出去
的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着 太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆
里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐 渐地凉下去沉
郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写, 写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”
的心情——希望渐渐破灭的失落 。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为 的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中
的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭, 在不出声地流泪”“闭上眼
睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望 。联
想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的
悲伤无以言 表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通 过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找
出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生 深入体会“我”的失
落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇 课文在表达情感
的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情 感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的
方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自 己的情感融会在所描写的
人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。


那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感
受,唤起学生 的感知体验。
2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的
不同方法。


让真情自然流露

课题 让真情自然流露 课型 习作
授课
时间
2课时
1. 回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择 一种最深的感受，回顾
事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来；
2. 习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感
教学
目标
有所变化，也能把变化写清楚；
3. 阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内
容写出真情实感的方法。
4. 和同学交换习作，能自评、互评习作。
1.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感
教学
有所变化，能把变化也写清楚；
重点
2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感 的，领悟作者选择合适的内
容写出真情实感的方法。
教学
习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有
难点
所变化，也能把变化写清楚。
第一课时
教学
1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾
目标
事情经过，回忆当时心情，能和同学交流自己的感受；

2.阅读习作例文，体 会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内
容写出真情实感的方法。
教具
准备
课件
教学设计 设计意图

一、激趣导入，预备素材。
1. 做游戏，谈感受。
【出示课件2】击鼓传花
第一轮，鼓停拿到花的同学罚表 演节目，第二轮鼓停拿到
花的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎
么想的。
2. 除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过哪些情感体验？
（依依不舍、心花怒放、喜出望 外、怒火中烧......）
导入
（ 5 ）
分钟
3. 书上也提供了一些表现人物情感的词语，大家一起读一
读。
4. 【出示课件3】原来人的情 感世界如此丰富多彩，怪不
得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天





以游戏
击鼓传花导
入，让学生体
验内心 情感
的变化，激发
学生写作的
兴趣。




空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。
小结：生活中经历的一切，都会带给 我们各种各样的情感
体验。如果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内
容和方法把情感真 实自然地表达出来，就能让真情自然流
露。
（板书：让真情自然流露）

二、小组交流，诉说感受。
1.你有过哪些印象深刻的感受？什么使你产生了这样的 学生先
感受？先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小回忆自身经
声地说一说。 历， 感受当时
2.组内同学轮流发言。要求：发言的同学说清楚事情的经的情感，再小
过以及当时的 心情，其他同学认真倾听，针对同学的发言组合作，轮流
提出自己的看法和疑问。 发言，最后全
3.全班交流。每个小组推荐一名组内交流中表现出色的同班交流，大大
学，跟全班同学说说自己的情 感体验。
三、学习例文，习得方法。
降低了习作
的难度，激发
1.刚才大 家说出了自己真实的情感，可谓是真情流露。但了学生写作
在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好 地表达情的欲望。
感呢？我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。
新课 2.默读例文《别了，语文课》，关注文章旁的批注，边读
教学 边思考：“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变
（ 33化，作者是怎样表达的。
）分（1）生默读课文，做好批注；
钟




学习习
（2）集体交流：【出示课件4】“我”对学习语文的情感和作例文《别
态度发生了怎样的变化 ？（“我”对学习语文的情感和态了，语文课》，
度变化：由厌恶到喜欢）
（3）作者是怎样表达出这种变化的？
超链接【出示课件5、6、7】
①用具体事例突出变化。
把重点放在
对文章表达
方法的领会
上，最大限度
“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，地利用好例
不要说报纸的内文了。” 文，交给学 生
“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，觉得写好作文的
课文内容饶有趣味。”
“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。”
提示：作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字 这三个
具体事例，写出了“我”对语文课情感的变化。
②借内心独白抒发情感。
法宝。

出示句子：
“ 有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你
的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全 不同的
外语教育了，想到这里，我噙着泪。”
师引导学生交流：内心独白是指在采用第一人称 叙述的文
章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。这种方
法更能直接而强烈地表达心情 。
③选典型事例凸显心情。
写告别中国语文课，可能由很多事情可写，这里只选择了
哪两件事情来写？（老师留言和同学送书）这两件事情就
很好地把气氛与心情凸显了出来，表现出“我 ”对语文课
的依依不舍。
总结。通过学习这篇例文，我们了解到运用恰当的写作方
法 能够表现人物丰富而复杂的情感世界，让真情自然流
露，打动读者。
3. 【出示课件8】接 下来请大家有感情地朗读《阳光的两
种用法》这篇文章，边读边想想阳光有哪两种用法？从两
家 人的生活中，你体会到了怎样的情感。
（1）学生自由朗读课文，把自己感受深刻的地方画下来，
做好批注；
（2）集体交流：谁能用简单的句子概括出阳光有哪两种
用法？
①母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒；
②毕大妈把太阳煮在水里面给孩子洗澡。























（3）从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感，请结
合具体语句来谈一谈。（在艰苦日子里，母亲就是照亮和
温暖我们生命的阳光，是我们所有幸福和感恩的来源。） 引导学
超链接【出示课件9、10、11】 生学习习作
①冬天，屋子里冷，特别是晚上睡觉的 时候，被窝里冰凉例文《阳光的
如铁，那时家里连个暖水袋都没有……有意思的是，母亲两种用法》，< br>把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，把重点放在

铺成被窝状， 留着晚上睡觉时我好钻进去，被子里就是暖学习作者是
呼呼的了。 如何选择合
引导学生抓住“ 冰凉如铁”体会家境一般，没有御寒的设适的内容写
备“我”晚上难以入眠。 出真情实感
引导 学生抓住母亲的动作“取”“抱”“叠”“铺”，一系列的。这样两篇
的动作描写让温暖慈爱的母亲形象 呼之欲出。 习作例文教
②阳光便能够从中午最热烈的时候，一直储存到晚上我钻学的侧重点
进 被窝里，温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种有所不同，学
形态，如同母亲大手的抚摸，比暖水 袋温馨许多。 生学得的方
引导学生抓住作者把温暖的被窝与暖水袋进行对比，同样法也不同。
能带来温暖，但温暖的被窝更能体现母亲对孩子无微不至
的关怀与照顾。
③毕大妈的孩子多，黄昏，她家的孩子放学了，毕大妈把
孩子们都叫过来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆舀的就是
缸里的水，正温乎，孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪
啦的，溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海。
引导学生抓住“连玩带洗”“大呼小叫”“噼里啪啦”“溅
一盆的水花”“哪吒闹海”，描写出了孩子洗澡时的欢乐场
面，衬托出母爱的智慧慈爱给孩子们带来的幸福与温暖。
（4）作者是怎样把这种情感表达出来的呢？【出示课件
12】
①通过叙述母亲和毕大妈创造阳光的两种用法的事例讴
歌了母爱的温馨慈爱。
②以 “老阳儿”为贯穿全文情感的线索，表达出母爱就是
生命中不可或缺的阳光，给人温暖与光明。
（5）【出示课件13】总结。看，感情原来可以这样表达。
当我们把情感融入到具体的人、事之中， 看似平淡的叙述
流露出的是柔软绵长、感人至深的真情实感。

课堂小
结及拓
展延伸
（2）分
钟
五、结束语和作业布置。
这节课我们通过学习习作例文，体会到了在写作中如
何组织 语言和内容来帮助我们更好地表达情感，让我们拿
起笔来写作，让真情在笔尖流露吧！
第二课时


教学
目标
1. 和同学交换习作，互相说说哪些地方较好地表达了情感；
2. 根据大家提出的建议，修改自己的习作。

教具
准备
课件
教学设计

一、导入
我们已经根据这次习作的要求，完成了作文， 这
节课，我们互相欣赏、评改彼此的习作。在此之前，


回顾习
作要求，让学
生带着目的
设计意图
导入
（ 2 ）
分钟
先来回顾本次习作的要求：
【出示课件14】
1.选择生活中印象最深的感受，写清楚事情的经过，去评改他人
表达出真实自然的情感。
2. 能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真
情实感。
的文章，也能
根据习作要
求修改自己
的习作。

新课
教学
（ 36）
分钟

二、佳作放送 学生欣
在这次作文中有些同学的文章不但写得 生动、具赏优秀的习
体，而且感情真挚动人。大家想不想欣赏一下？（板作，既表彰了
书：佳作 放送）
1.优秀习作者上台朗读习作，边投影展示。
写作水平高
的学生，又能2.同学观看、倾听并思考：同学主要写了一种什么感激发其他学
受？有没有选择合适的方法和内容 来表达情感？
3.学生评析。
【出示课件15】
生的写作兴
趣。根据习 作
要求全班进
（1）你觉得这篇文章写清楚了自己当时的感受吗？行评析，起了
（2） 运用了哪些写作方法来表达情感？
（3）选择了哪些合适的内容来抒发情感？
示范作用，为
接下来学生
（4）还有什么值得改进的地方，请提出合理的建议。 之间互相评
4.教师小结。
三、亮点欣赏
1.分享精彩语段。
改习作打下
基础。

导语：佳作不是人人都有，但每个同学的作文中
或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落
很是精妙，可谓亮点之处。（板书：亮点欣赏）谁愿
意把你写得最好的句子念给大家听听？
3. 教师采访展示者和听众，精彩在何处：（注意鼓励
习作困难的学生发言、展示，激发其写作的积极性。）
四、互评互改
导语：好作文是改出来的，欣赏了这些同学的亮
点，你是否也有所触动，迫不及待地想修改自己的习
作了呢？（板书：互评互改）接下来，我们分小组互
评互改习作。
【出示课件16】
1.结合讲评，自评自改。
2.同桌互相修改，互相欣赏。
3.将修改后的片段集 中再次讲评，并说说自己的
欣赏习
作中学生的
精彩片段，进
一步强化写
好这篇作文
感的方法，也让

受。
五、金玉良言
更多的学生
体验写作的
1.教师采访通过修改后习作水平进步 明显的学生：你乐趣，激发他
有什么成功的经验？ 们抒发真情
2.小结：好的作文是修改出来的──“三分文章七分实感的愿望。
改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、
多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，
写作水平在修改中也会得到提高。
六、誊抄作文


将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄
给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验成功的喜悦，
让更多人分享你的真情实感。
【出示课件17】
要求：
1.书写一定要整洁、美观、大方。
2.注意正确使用标点符号。


好文章
是改出来的，
经 过多方位
3.全部写完后，通读整篇习作，再次检查错字及标点的交流，同学
符号。
七、习作例文【出示课件18、19、20】
流年里的父爱
们在互相评
改中，既能检
查自己习作
不知从何时起，放学单独回家成了一件自然而然中存在的不
的 事情。学校离家路程不是很远，但每次看见同学由足，并进行合
爸妈来接，我心里未免有些难受。我也渴 望能牵着爸理修改，又可
妈的手一起回家！ 以提高自己
那天一直下着暴雨，直到放学，雨也没 停下来喘的写作水平
一口气，反而有愈下愈大的势头。同学们陆陆续续都和欣赏水平，
被家长接 走了，一会儿就只剩下一个我了。我站在学从而提高学
校传达室门口，望着天空，墨色的浓云挤压着天空 ，生的综合能
沉沉的仿佛要坠下来。淡漠的风凌厉地穿梭着，将人力。
的惊呼抛在身后。柔软的小草早已战栗地折服于地。
狂风卷着暴雨像无数条鞭子打在我不安的心上。

我倔强地等着，雨下得这么大，会有人来接我的。
然而，我终于绝望了，只得 强撑着雨伞，冒着狂风暴
雨向家的方向走去。雨水在低洼地带已经汇集成一片
小水塘了，而我不 得不穿过这条“长河”，正当犹豫
不决时，一个熟悉的身影出现在雨幕中。
他穿着西装，踩着 皮鞋，神情焦急，略显狼狈，
显然是下了公交车就直接来接我了。爸爸来了，他蹲
下身子，弯下 腰，想要把我背过去。我像做梦一般，
马上回过神来咧开嘴笑了，一骨碌爬上了久违的爸爸
的背 上。
我一只手搂着爸爸的脖子，一只手紧紧地撑着雨
伞，雨似乎幻化成了一首欢快的音乐，蹦 跳在我们的
头顶上。
课堂小结
及拓展延
伸
七、课堂总结
这次习作，大家都完成得非常认真，对于真情，
我们要用真心去体会，用语言去描摹，用技巧去渲染，


（ 2）分用构思去完善。这样才能写出真挚、感人的好文章！
钟
让真情自然流露
板书
内容
佳作放送
亮点欣赏
互评互改
教学反思
写作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式。写作能力是语文综合素养
的体现。《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能 具体明确，文从字
顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在引
导学生写出真情实感时要注重以下几点：
一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。
在《语文课程标准》实施 建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易
于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。”在课堂
中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧 、

或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。
二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
学生的表现欲、求知欲都很强，正 处于口头语言向书面语言过渡的时期，教
师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、 交流的方法，给
每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到
被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。
三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。
教师在指导作文教学时，应当巧妙 地运用好习作例文教给学生的方法，可以
结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的 写作素材，从而
有利于学生在习作中写出真情实感。



语文园地

课题 语文园地 课型 语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学 1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
重点 2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学
难点
选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学设计
一、导入
导入 1、引用刘勰( xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。
设计意图
“情动而辞发”，良好
的情境创设，有助于激
（ 2 ）南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有发学生的学习欲望，从
分钟 其容；情以物迁 ，辞以情发。”意思大致是这样的：一年而在情感的碰撞中生
四季有不同的景物，这些不同的景物表现出 不同的形貌；发出自己的真情实感。

人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：
写真情实感）
二、 交流平台



引导学生读“交流
1.（板书：交流平台）自 由读“交流平台”中的内容，概平台”中的内容，概括
括出写真情实感的两种方法。 出写文章抒发真情 实
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述感的方法，为后面的
中流露情感。
（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
“初试身手”提供方法
指导。
2. 小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇
课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感
的。
3.全班汇报交流。


（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，
等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又
新课 兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去
教学 找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一
（ 36）本看了多少回的电影画报。
分钟 ①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”
“找蚁穴”“看电影画报”等 举动，真实自然地表达了“我”
等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动）
②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么
事情挨时间。
（2）“那是个 春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的
光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，
孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回 地消逝，一派
荒凉”
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变
化，借此 来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过
程。（板书：环境变化）

（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我
想我再不离开半步，再 不把觉睡过头。我想衣服一洗完我
马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无
奈。（板书：动作和心理独白）




利用“交流平台”，
（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户 的世界里的我能回顾在精读课文中习
做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的得的写作方 法，突出习
匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，作单元的特点。
被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕
迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到
这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什
么偏要白白走这一遭啊？
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感
叹，更能打动读者。（板书：设问）
4.总结。
通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情
于景，借景抒情，叙 事抒情，甚至直接写内心独白，都能
帮助我们更好地抒发真情实感。
三、初试身手
1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。









国学大师王国维
例文一：路旁的一朵朵 花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿说：“一切景语皆情
也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。 语。”心情不同，自然
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没景物也会附着上不同把握住，结果我们输给了二班。
例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花
儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳
喳地叫着，也像是在讥笑我。
2. 这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈
出能表现作者心情的关键词。
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、
的感情色彩。

兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键
词来谈感受。 例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧
疚的心情。抓住“灰蒙蒙”“压抑”“耷拉 ”“无精打采”“讥
笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发
现了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱 不好：花儿无精打
采、鸟儿讥笑）
师引导学 生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作
者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发
情感的写作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”
两种状态，写几句话来表达情感。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
情境：钓鱼

















先习得方法，再运
心情好： 天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数用方法进行片段作文，
碎金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起 劲儿地叫着，好像啦啦降低了难度，更高能提
队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如高 学生写作的信心，激
同在为我挥臂鼓劲。我手持钓竿，静静地望着水中的浮标，发写作的兴趣。
悠然自得地坐等大鱼上钩。
心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不
安的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我
无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似 乎永远也
停不下来。一股热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压
抑得让人喘不过气来。我不耐 烦地把鱼钩一次次提出水
面，每次都是空空如也。
5.自由练写。
6.小组内互评互改。

7.全班交流汇报。
课堂小
结及拓
展延伸
（ 2
）分钟
四、总结
人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物
的描写其实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也 可以
把这种方法运用到平时的习作中去 。

写
真 交流平台 举动、环境变化、动作和内心独白、设问
板书
内容
情 好：花儿微笑、鸟儿欢唱
实 初试身手 借景抒情
感 不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑