二房东租房合同范本-扑朔迷离造句

《桥》教学反思
《桥》是一篇精读课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一 位普通的老共产党员的光辉
形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥 ,将村民们送上跨
越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑 起了一
座不朽的桥梁。
一、教学效果
本课教学效果很明显，有以下几点：
1、分析教材，准确把握课堂目标。通过深入地分析文本，心中明确课堂目标，尤其是理
解课文内容， 体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质这一目标。这一目标由于
比较含蓄，学生不容易懂， 所以在本课的教学中，我有意识地引导学生体会把握文中的目标。
2、在读中通过重点词语来凸显老汉 的形象。通过对老汉的语言、动作、神态的描写，凸
显了一位有威信、沉稳的老共产党员的光辉形象和有 着深沉的爱的父亲的形象。比如，通过
体会“盯着”“冷冷地说”等词语，显现了老汉在洪水面前，镇定 、无私的形象，还有“突
然冲上前”“用力把小伙子推上木桥”来凸显老汉无私又深沉的父亲的形象。
3、带领学生学习文中的表达方法。这是一篇小说，在表达方法上有三个突出的特点：构
思新颖 别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、
拟人等修辞手法， 增强表现力。例如，用“一群受惊的野马”来表现洪水的来势凶猛。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1.情感渲染。
这是一篇情感性较强的文章,要想让文本感动学生,教师必须先被文本感动。 所以,在这节
课中,我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境,使文本、学生、教师三者 融为
一体。
2.以“读”为主线,引导学生自主感悟。
在教学中,我通过抓重点词 句让学生充分地读,层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上
涨的三个阶段,老汉的每个举动”,感受他 在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛
起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣 ,真正有所感悟。
三、不足之处
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上 对语言文字的挖掘多了一些,
让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。备课 中所设计到的几个
教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处，比喻、拟人等修 辞手法
的运用对文章所起的作用,这几点虽然都涉及到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是< br>遗憾之处。

四、改进措施
通过这节课，我感受最深的是教 师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本。教师解读文
本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课 堂的驾驭能力就越强。




























鲁迅
（1881年9月25日－1936年10月19日）

原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的
笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，
中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”

< br>鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古
籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚
声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。

闰土
鲁迅小说《故乡》中的人物，现实原型章闰水 。作者在文中着力塑造了闰土少年和中年的形象，给予了对
劳动人民深切的同情。闰土成为中国小说中的 典型农民形象。闰土有着封建的思想和较强的等级观念，对
他鲁迅先生还是有同情感的，且同情大于批判 。

少年
少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少 年的形象，作者在文中闰土
给我讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特 点，表现了闰土丰富的知
识，和宽阔的眼界。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必 然要使学生在读文过程中
了解人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法，但由于少年闰土生活的年代与 学生现实中的环境已相距
甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，会影响学生的学习解.
闰土

少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。
[1]


中年
中年闰土却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得 苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就
能有所感而又形容得出，而现在却形容不出了呢？因为“那时 是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活
泼的人，这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际 是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系
所维系着的封建等级观念。