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部编版六年级下册语文第四单元教学反思

一、教材分析
本单元以 “理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》
《为人民服条》《金色的鱼钩》四篇课 文。课文体裁多样，有古诗、回忆录、演
讲稿和小说；本单元编排了两个语文要素，一个是“关注外貌、 神态、言行的描
写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”， 这两个要
素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。围绕这两个
要素，教材设计了多角 度、多层次的练习。《十六年前的回忆》不仅可以借助言
行体会人物品质，还能通过查找资料进一步了解 先烈的革命事迹；《金色的鱼钩》
引导学生从言行描写中体会老班长的可贵品质；《为人民服务》引导学 生通过查
阅资料，并借助“阅读链接”， 理解课文的关键语句；语文园地“词句段运用”
栏目 要求学生能品读语句，通过外貌和神态描写体会人物品质。本单元课文时代
较为久远，学生理解起来有一 定的障碍，综合运用学过的一些方法，能促进学生
对课文的深入理解。
二、取得的效果
1. 教学《古诗三首》
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容。针对《马诗》，必须 提供一定的
直观形象。诗中“大漠、月似钩”，必须借助图片表现出来，可是要理解“何当
金络 脑，快走踏清秋。”还是有一点难度，此时我播放岳飞的《满江红》，同时配
上展示策马冲杀的画面，让 学生理解诗人李贺立志为国，建功立业的志向。创设
情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，能帮助学 生读好古诗，理解诗意，理
解诗人。
《石灰吟》采用了六步教学法：解诗题——诵诗文——明 诗意——知诗人—
—悟诗情——链诗篇。六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗
文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松
愉快。解释诗意过程中 ，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗
中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概 括石灰由石到灰的过程。这种思
路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了 诗文的

意思。领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。我让诗人的背景资料成为学生感< br>情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了
诗情。让学生懂得 了于谦的粉身碎骨与永留清白。
在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如 同咬住
一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。在引导学生读一
读 ，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。最后再体会作者的思路：前两句
状物、后两句抒情。对诗意 的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句
设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感 悟的教学方式，既节省了教
学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
2. 教学《十六年前的回忆》
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用< br>学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探
索能力，全面发展 学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引
读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练 四个环节。如精讲环节，我着重让学
生体味李大钊说的两句话。1.“小孩家知道什么!”2.父亲坚决 地对母亲说：“不
是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、
冷静的两句话，品 析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
3. 教学《为人民服务》
这节课的成功之 处是我在这节课注重了语言感悟，词语分析，把需要理解的
词语放到句子中去体会，一节好课，不仅要让 学生对课文内容留下深刻的印象，
还要让学生积累一定的词汇。所以我觉得我们在备课时就要抓好词语这 个切入点。
如：“精兵简政”一词，学生单纯的理解词语有点太生硬，并且也不符合学生的
生活 实际，于是把词语放到相应的句子中去，体会词语的含义会使学生更容易理
解。总之，通过本节课的教学 ，我感到自己的教学水平还需提高，有智慧的激发
学生的学习兴趣，有时候往往比我们教上几节课的效率 都要高。
4. 教学《金色的鱼钩》
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提 高了课堂教学效率。在以
前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后

习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在
读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回
答问题，一遍，两遍…… 老是不对，结果挫伤了学生学习的积极性;后者则没有
充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受 答案，并不知道课文里讲了些
什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思 想，
不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用“自主式五步”教学模式避免了这
个弊端。
三、本单元教学时需要注意的一些问题。
第一，本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物 崇高的精神品质，是对学生
进行革命文化教育的重要依托。教学时，要注意结合课文的具体内容，引导学 生
在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩，
不能脱离语言 文字，贴标签，也不能超越学生的接受能力架空分析，喊口号，讲
大道理。
第二，本单元课文 讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。借助
相关资料帮助学生理解课文的时候，要注重 资料使用的有效性和针对性，引导学
生不仅能根据需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助 作用的资料。
把人物放到特定的历史环境中，深入理解时代背景下的人物形象。要随着学生阅
读 理解的推进，有针对性地选用不同类型的资料。如，课前可以引导学生查阅时
代背景资料，了解人物所处 环境；课中，查阅人物的相关事件资料，加深对人物
品质的体会；课后，可查阅革命时期其他英雄人物的 故事资料，丰富对革命英雄
人物的认识。
第三，本单元课文文体多样，可以针对文体的不同特 点，选择不同的教学方式。
如，《金色的鱼钩》是小说，可以引导学生通过把握故事内容，抓住刻画人物 言
行的语句，感受人物形象；《十六年前的回忆》是一篇人物回忆录，可以引导学
生按照时间顺 序梳理课文脉络，抓住人物的外貌、神态、言行，体会人物品质；
《为人民服务》是一篇演讲稿，可以引 导学生感受论点鲜明，论述缜密，层层深
入的文本特点。此外，本单元有的课文篇幅较长，教学时应注意 抓住核心问题，
凸显重点，大胆取舍，长文短教。
第四，注重发挥学生学习的主动性，引导学 生自主学习。本单元的语文要素，学

生之前都学习过，教师要引导学生根据阅读的需要查 阅资料，通过自主阅读把握
课文主要内容，引导学生关注人物描写的语句，联系下文、结合相关资料体会 人
物品质。让学生综合运用学过的方法，在自主阅读理解、讨论交流的过程中不断
提升语文能力 。